如何協助自閉症學生 - 學生事務處

1、回饋時，儘量注意回應的適當性與正確性，提供正確的訊息，他們較難從錯誤中學習，因為一旦學錯了，就會因為僵化的思考而要花更多的時間做改變。

· 2、安排ASD 可以做的 ... 新生專區 校園(市區)公車 獎助學金專區    回首頁 屏科大首頁 聯絡我們 登入   學務簡介 單位介紹 業務職掌 辦法規章 文件下載 會議紀錄 相關連結 常見Q&A 資源輔導手冊 如何協助學習障礙學生 如何協助自閉症學生 如何協助聽覺障礙學生 如何協助肢體障礙學生 如何協助腦性麻痺學生 如何協助身體病弱學生 如何協助情緒行為障礙學生 如何協助智能障礙學生 如何協助多重障礙學生 如何協助語言障礙學生 如何協助其他障礙學生 首頁 > 單位介紹 > 學生諮商中心 > 資源教室專區 > 資源教室輔導手冊 > 如何協助自閉症學生 如何協助自閉症學生   對於就讀大專校院之自閉症學生，為增進學校輔導人員與授課教授之認識，以下對自閉症學生之身心特質與在校輔導重點，資源教室亦根據自閉症學生以往上課經驗，彙整而成，老師可依學生實際情形給予相關協助，簡要說明如下：   一、自閉症學生身心特質： 自閉症是一個廣泛的詞彙，「指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者。

」又稱泛自閉症（autismspectrumdisorders,以下簡稱ASD）；ASD學生的特質與發展，在實際表現型態存在著很大的個別差異性，所以常以自閉症譜係障礙稱之。

ASD有一些共同特質，分別是溝通、社會互動及重複行為或興趣等的受限等三個發展領域缺陷的障礙。

目前ASD的醫療診斷普遍採美國精神醫學會出版之精神疾病診斷手冊第五版，簡稱DSM-V或DSM-5；診斷採社會性互動與重複行為或興趣兩個向度評量，障礙程度分為三等級，第一級最輕，所需支持程度最少，障礙／支持需求程度會因該生的徵狀改善而重新取得較低級數的診斷結果。

ASD患者在社會溝通，以及重複行為或興趣都有類似的行為特徵。

將以這兩個層面進行簡單介紹： （一）社會性溝通： 社會情緒互惠的缺陷，ASD通常獨來獨往，不想要人陪伴，許多自閉症學生與人的互動，只是把人當做完成事務的工具使用，難以理解他人並維持互惠的關係；很少分享個人興趣或感受，通常不知道如何開啟話題進行社會互動或無法進行輪流對話。

ASD也具有非口語溝通的缺陷，一般溝通上出現困難，很難理解別人的意思以及形成語用的概念，不瞭解與人溝通時需要運用的非口語線索或提出個人觀點。

若有部分語言，其說話型態多重複過去所聽過的話語，稱為鸚鵡式語言；也會出現代名詞反轉，例如，當說到自己時，可能會說「你要」而非「我要」（如：你早上要上通識課）。

（二）重複行為或特殊的興趣： 常會有重複的行為模式，稱為固著性或固著行為。

有時會有極不尋常或狹隘的興趣。

常見其僵化的語言、行為、作息或興趣模式，例如，前節授課教師未能準時下課，則易令自閉症學生產生焦慮，這種焦慮情緒經常無法順利轉換就直接帶進下課堂中，導致同學老師無法理解該生問題的來源。

ASD也可能在視覺、聽覺、嗅覺或觸覺方面出現敏感度過高或過低的異常現象，對環境中接觸到的聲音、光線或衣服的質感，表現出極端痛苦反應，或者對於冷熱或疼痛忍耐的指數，大幅超越常人所能忍受的範圍。

  二、自閉症學生的輔導原則： 對於較大的ASD孩子、青年及成年有效的輔導在創造ASD成功參與的環境，其原則為結構化、功能性的溝通、社會技巧教學與正向取向。

融合上述四相輔導原則，提供以下三點說明： （一）讓事件的發生是可預期的，以避免學生沒有足夠的時間調適，例如： 1、提前策劃，讓學生面對新經驗時是可預期；避免驚喜、不要進行未告知的變動。

2、生活作息發展出可預期及固定例行規則；事件的處理提供結構與固定流程。

3、幫助學生瞭解個人如何打發「自由時間」。

（二）提供明確的教學與結果： 1、直接陳述，不要使用俚語或暗喻、暗示，並且仔細使用人稱代名詞。

2、一次只問一個問題或一次只處理一件事情。

3、避免只使用表情或肢體語言等非口語的線索，溝通時，盡量在口語說明時提供版書，透過文字或圖示強調重點，讓ASD學生能明確取得線索。

4、教學時，盡量有固定的模式，讓課堂事件變得可預期，若有新的安排，則事先盡早通知ASD學生。

5、安排適當的機會與教材，讓ASD學生可以跟同儕一同參與，並增強這類行為。

6、仔細的解釋對學生的期待，並利用檢核表幫助ASD學生檢索與表現適當行為。

（三）促進正向參與原則： 1、回饋時，儘量注意回應的適當性與正確性，提供正確的訊息，他們較難從錯誤中學習，因為一旦學錯了，就會因為僵化的思考而要花更多的時間做改變。

同時，當ASD學生有適當的表現，儘可能告訴他們，讓他們了解這就是能被社會接受的行為。

2、安排ASD可以做的工作。

3、把時間轉換成可以看見或具體的形式。

4、教學或口語溝通時，透過圖示、圖片或用具體的例子來促進理解。

（四）對學生的期望： 1、對於學校中各項學習活動或要求，較適當的方法是採用和一般同學一樣的期望標準，但允許ASD學生有較多元的表現方式。

2、仍應注重ASD學生的社會互動教育，加強其參與團隊的能力，例如，準時、清理使用後的公共空間及適當回應他人問話等。

（五）給授課老師的提醒： 1、由於明確的訊息與結構是ASD學生與他人互動的一扇窗，因此授課教師要能掌握清晰的教學結構，並提供正確及明確的訊息。

藉由教材、可預期的課程活動，增加上課的互動性，使ASD學生加深上課的重點瞭解與互動性。

2、提供訊息時應注意輔以圖示或文字，提供ASD學生掌握課程進行及檢核自我行為或課程訊息。

  三、同儕協助： （一）上課時的需要： 1、提醒自閉症同學不要走錯教室。

2、發現自閉症同學忘了帶上課用具時，請與他分享，幫助他降低焦慮。

3、發現自閉症同學沉浸在自己的世界中時，視自閉症同學的個性與特質，來提醒他跟上課程腳步。

4、輪流借筆記，讓自閉症同學容易掌握重點。

5、小組討論時耐心聽自閉症同學說話，他如果說太多話並偏離主題，請提醒他現在正在討論的重點；不善於表達、害怕與人互動的自閉症同學，可鼓勵他發言，但不強迫他必須表達意見。

（二）生活上的需要： 1、陪自閉症同學認識和熟悉環境。

2、提醒自閉症同學一些常識或作業要求。

3、和自閉症同學說話以增加他和人溝通的質與量，但也接受他無法適切適宜的與你互動及對話。

4、自閉症同學有時談話時，發言的內容和主題無關，而只談自己感興趣的話題。

此時就要將他拉回現實，明白告訴他現在正在討論的重點。

一次又一次的提示、示範，必能教導他說出更合時宜的話。

5、自閉症同學有時反應比較直接的，若有冒犯或不禮貌的舉止時，請先不要生氣，接納他們，並請了解他們沒有惡意，然後再請示範較佳的反應方式，要越具體越好，以實例說明而不能只講通則，而且可能要不厭其煩一再重複，因為他們不會舉一反三。

6、有些自閉症學生會有一些怪異禁忌，如不可觸摸他、無法接受髒亂、不可摸他的頭、不可叫他的綽號…。

最好先避開地雷，以後有機會再以輕鬆的口吻讓他練習無傷大雅的互動方式。

7、由於表達能力、情緒控制能力、對新情境的適應力都很弱，自閉症同學偶爾會有情緒問題。

此時應設法先讓他冷靜下來，再慢慢說、慢慢練習正確的表達方式。

8、請留意其學業情況與生活適應，主動關心他，若發生特殊狀況請盡快通知導師及資源教室。

  四、可使用之相關資源： （一）身心障礙學生助理人員： 聘請一至二位助理人員，協助學生課堂、生活或人際互動所遭遇之困難。

【工讀生開始提供服務前，需親自綜合大樓學生諮商中心與輔導老師晤談】 （二）課業輔導服務： 任課老師經評估後，若覺得學生需利用課餘時間，補強（習）功課，亦願意擔任學生課後輔導老師，可與資源教室聯繫，老師亦可協助學生尋找優秀的學長姐或同學，以協助學生進行課後輔導(協助課後加強亦提供鐘點費)。

（三）協助住宿輔導： 與本校生活輔導組合作，因應學生障礙狀況協助安排校內住宿申請與床位調整。

（四）特殊考試需求協助： 學生或老師可依其特殊需求申請考試協助，經輔導人員評估，協調任課教師與相關單位，提供必要之協助，包括：個別考場、電腦應考、報讀、代寫答案、延長考試時間等。

（五）其他： 任課老師在與學生溝通或教學之過程中，若出現困難，可尋求資源教室的協助。

其他相關服務與資源，可電洽資源教室輔導老師。

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