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四、多元智力論和三元智力論的比較：. Howard Gardner多元智能力論: 將傳統智力理論延伸到文化適應，透過統整課程，培養九年一貫帶 ... WikiTeamWork 導覽 首頁 所有頁面 社區 互動式地圖 近期網誌 頁面 最新頁面 語文邏輯推理測驗試題草稿 7.圖形設計 教育測驗與評量題庫:第二章 教育測驗與評量題庫:第十章 選擇題命題原則 CRT:語文領域能力指標 輔導原理題庫:第二章 最新網誌 分類 題庫 心理衡鑑:第一章 BSR:目錄 BSR:第一章 BSR:第二章 BSR:第三章 BSR:第四章 BSR:第五章 心理測驗 心理測驗(Anastasi著)題庫 心理測驗題庫:第一章 心理測驗:目錄 心理測驗題庫:第二章 心理測驗題庫:第三章 心理測驗題庫:第四章 心理測驗題庫:第五章 社群 社群首頁 社群中心 說明中心 FANDOM 遊戲 電影 電視 wiki 探索wiki 社群中心 建立wiki 註冊 尚未註冊？ 登入 Advertisement TriarchicTheory 檢視原始碼 歷史 討論(0) 觀看 01:40 TheSandmanWillKeepYouAwake-TheLoop 您喜歡這個影片嗎？ 開啟音效 TriarchicTheory(R.Sternberg)─史坦柏格智力三元論 目次 1一、關於史坦柏格 2二、愛的三角理論 3三、智力三元論 4四、多元智力論和三元智力論的比較： 4.1相同處 4.2相異處 5五、教學策略→三種思考模式 6六、腦力激盪 6.1參考書目 一、關於史坦柏格 耶魯大學心理系和教育系的IBM講座教授，也是當今研究創造力的權威，在國際學術地位上享有盛名。

長期致力智慧發展的研究，他提出的「智力三元論」突破了傳統以IQ觀點研究智力的方向。

美國心理協會會長 智力理論、創造力投資理論、愛情三角理論、愛情即故事理論 二、愛的三角理論 激情、親密感、承諾的不同組合，會構成8種不同關係的類型。

例如浪漫之愛（romanticlove，親密感和情慾都很高，但承諾則很低）、友伴愛（companionatelove，在親密感和承諾方面都很高，情慾則很低）等。

三、智力三元論 其興起是受了認知心理學上訊息處理論的影響，將人類視為如同電腦處理訊息的過程，以認知歷程的觀點，來解釋認知活動中所需要的能力。

有助於學校重視全人教育的理念。

使學生能接觸現實生活與吸收新經驗的機會，以培養適應環境與創造新經驗的能力。

強調智力是可教育性的，智力的測量應包含測量個人外在的知識、外在的適應能力及使兩者結合的能力，以形成一個完整而獨立的三元智力。

人類智力形成→根據三元理論，人類的智力是由連接的三邊關係組合的智力統合體，這三邊可視為構成智力的三種成分，各邊的長度因人而異，這也可解釋智力的個別差異。

這三邊分別是： 1.組合智力(componentialintelligence)： 這與智力行為如何產生有關。

指個體在解決實際問題時表現於思考、計畫、判斷、執行等心智活動中的能力。

2.經驗智力(experientialintelligence)： 指個人面對新環境時，應用舊經驗與新經驗結合，表現適當的行為。

3.情境因應智力(contextualintelligence)： 指個人適應環境的綜合能力，包括適應環境的能力、改變環境的能力及選擇環境的能力。

結論 智力三元論已將傳統智力理論上智力的觀念擴大，如按傳統智力測驗的觀點來看智力三元論，傳統智力測驗所測到的智力商數（IQ），只能代表三元論中的組合性能力。

因此，自智力三元論問世以來，智商是否等於智力的問題，已經成了心理學上新的爭議。

按智力三元論的主張，智商不能代表智力。

要想以測量的方式鑑別智力上的個別差異，智力測驗的傳統編製方式，顯然已不敷需要。

四、多元智力論和三元智力論的比較： HowardGardner多元智能力論 將傳統智力理論延伸到文化適應，透過統整課程，培養九年一貫帶著走的能力，教師應找出學生的優勢智慧，利用合作學習、異質分組，讓擁有不同向度智能的學生有彼此觀摩的機會，採用變通式評量。

史坦柏格（Sternberg）三元智力論 加納著重智能的內容與表現結果，史坦柏格強調智能的思考歷程，但他們兩者都是強調智能的多元性，且必須與社會的專業和真實世界需求結合；他們都認為智能是可以透過學校課程設計，加以培養、發展。

相同處 對智力採系統觀點（systemviewpoint），擴大傳統智力面向，認為每個人都擁有獨特的智力組合。

加納（Gardner）將智力定義為解決問題的能力，或是在文化環境中發展出受到重視的結果。

史坦柏格（Sternberg）認為智力包含三種成份，包括組合智力（IQ）、適應智力（EQ）和經驗智力（CQ）。

相異處 對智商（IQ）的看法： 加納(Gardner)：傳統IQ為語言、數理、空間、音樂、運動智力，此為認知成份。

史坦柏格（Sternberg)：傳統IQ為吸收新知、智能表現，此為訊息處理的成份，並加上後設認知來監控知識獲得歷程。

對情緒智力（EQ）的看法： 加納(Gardner)：確認兩種形式的個人智力，包括社交和自知智力，可透過正式教育教導。

史坦柏格(Sternberg)：偏向適應環境的肆應智力，個人可成為塑造者（shaper）的角色，但這類知識很少被明確地教導。

對創造智力（CQ）的看法： 加納(Gardner)：無特定智力項目。

史坦柏格(Sternberg)：經驗智力對環境的主動適應歷程。

五、教學策略→三種思考模式 1.批判─分析性思考 培養創意，要有自己的想法，才能在學習或是職場上得心應手。

而不是要靠教師告訴學生每一個問題的答案。

2.創意─綜合性思考 3.實用─情境性思考 思考模式不同的學生擁有的特性 分析性思考 創意性思考 實用性思考 成績高 成績中等或偏低 成績中等或偏低 喜歡上學 覺得學校拘束 覺得學校無趣 適應學校生活 學校適應不良 學校適應不良 聽從指令 不喜歡聽令行事 想知道指令用處 能看出理論的缺點 喜歡創造理論 喜歡實際運用理論 批判性強 點子多 常識豐富 這規定行事 我行我素 喜歡置身在現實情境中 結論： 情境不同，需要的智慧也不同。

把情境抽離就比較不出智慧高低，學校在情境抽離的條件下評估學童，很可能得到錯誤的結論。

用分析智商發現方法→解決問題 用創造智商找對問題→開發創意 用實用智商解決問題 六、腦力激盪 愛的三角理論是由哪三項組成？ 所謂「智力三元論」是指哪三元？ 智力三元論主張？ 參考書目 認知心理學。

(RobertJ.Sternberg&LouiseSpear-Swerling) 成功的智商。

(RobertJ.Sternberg) 活用智慧：超越IQ的心智訓練。

(RobertJ.Sternberg) 思考教學。

(RobertJ.Sternberg) 除非另有註明，否則社區內容均使用CC-BY-SA授權條款。

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