多元智能教育的理論與實際

多元智能強調智能的多元性，且必須與社會的專業和真實的世界結合。

多元智能強調智能的可變性，可以透過適當學習活動的安排被激發出來。

如果給予適度的鼓勵 ... Contents... udn網路城邦 黑白議廊　（到舊版） 文章相簿訪客簿 多元智能教育的理論與實際 2008/01/1608:55 瀏覽5,338 迴響2 推薦1 引用1 多元智能教育的理論與實際 「多元智能理論對教育最大的貢獻在於，這個理論刺激教師和學生，在選擇課程、決定如何教導課程，以及決定學生如何展現知識，變得更有想像力。

」 －HowardGardner（1999） 一、多元智能的理論內涵 多元智能（multipleintelligences），或譯為多元智慧，或譯為多元智力，專指美國哈佛大學心理學家迦納（HowardGardner,1983）的八項智能：語文智能、邏輯－數學智能、視覺－空間智能、肢體－動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能八種智能。

1983年，迦納心理學名著《心理架構－多元智慧理論》一書問世，駁斥傳統狹隘的智力理論。

他認為：人類的潛能不是單一的，每個正常的人皆具有八項智慧，這些潛能只要在適當的情境中，經由參與某種相關活動，大多數人皆可充分激發出來，發展到適當的水準。

多元智能理論提示各教育階段的教師，在安排教學活動時，要兼顧八種領域的學習內容，運用多樣化的教學方法，讓每個人的八種潛能都能獲得充分發展的機會。

因此，多元智能理論廣為心理及教育學界所接受，並形成一股教育的改革勢力。

1990年，Salovey&Mayer與1995年，Goleman提出情緒智能；1997年，Coles，又提出道德智能。

茲綜合以上十大智能分述如下： （一）語文智能（linguisticintelligence） 語文智能係指有效的運用口頭語言或書寫文字，思考問題、解決問題、敏覺文詞、傳達訊息，以達到特定目標的能力。

主要表現在結合語言的結構、發音、意義、修辭和實際使用，並運用自如。

有這方面優勢的學生常用語文思考，喜歡閱讀、寫作和玩文字遊戲；成功的辯論和討論議題；喜歡學習新詞彙；書寫作業表現優異；擅長記憶語意性知識；對閱讀具有較高的理解能力等。

有此才能者，較可能成為如詩人、小說家、編輯、記者等。

（二）邏輯－數學智能（logic-mathematicalintelligence） 邏輯－數學智能係指有效運用數字、歸納、演繹、推理思考、操縱抽象關係的能力。

主要表現在計算、分類、分等、概括、推論和假設檢定的能力，以及對邏輯方式和關係、陳述和主張、功能及其他相關抽象概念的敏感性。

有這方面優勢的學生能做概念化和抽象化思考；喜歡做實驗；喜歡數字運算；喜歡邏輯的系統和順序的觀念；喜歡挑戰複雜性的問題；喜歡玩密碼謎題；容易接受可測量、歸納、分析的事物等。

有此才能者，較可能成為數學家或科學家。

（三）視覺－空間智能（visual-spatialintelligence） 視覺－空間智能係指能以三度空間思考，準確的感覺視覺空間，並創造內在空間世界表徵的能力。

主要表現在對色彩、線條、形狀、形式、空間和它們之間關係的敏感性，以及能重視、轉變或修飾心像，隨意操控物件的位置，產生或解讀圖形訊息。

有這方面優勢的學生習慣使用心像和圖畫來思考；對環境中的物體、形狀、顏色和型態具高度的覺察力；喜歡繪畫、設計和欣賞圖畫；喜歡玩拼圖、讀地圖、作模型；能想像故事中的心理圖像；擅長發現新場所的路線。

有此能力者，傾向於成為美術家、設計師、建築師、工程師。

（四）肢體－動覺智能（bodily-kinestheticintelligence） 肢體－動覺智能係指運用肢體動作表達想法和感覺、生產或改造事物、表達思想、解決問題、以及運用雙手靈巧製作事物的能力。

主要表現在特殊的身體技巧，如彈性、速度、平衡、協調、敏捷，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。

有這方面優勢的學生喜歡肢體律動、跳舞、表演、模仿、製作或發明事物；擅於用肢體語言作溝通；喜歡各種肢體遊戲；喜歡戶外活動。

具備這方面能力者，傾向於成為運動員、演員、舞蹈家等。

（五）音樂智能（musicalintelligence） 音樂智能係指對節奏、音調、音色、音質、旋律的敏感，以及創作或欣賞的能力。

例如：喜歡聆聽歌曲、欣賞音樂、操弄樂器、創作樂曲，以及擅長模仿聲音、辨識樂器，喜歡在有音樂的環境下學習，能透過歌謠或歌詞獲得知識。

有這方面優勢的學生對周遭聲音很敏感；喜歡音樂和音樂創作；愛唱歌和欣賞音樂；擅長模仿聲音；對各種聲音、音調和韻律有明顯反應；喜歡操弄樂器。

具備這方面能力者，傾向於成為演奏家、作曲家等。

（六）人際智能（interpersonalintelligence） 人際智能即「知人」能力；係指察覺並瞭解他人的情緒、感覺、動機、意圖，了解他人、體諒他人，以及運用人際互動所得回饋的訊息作思考的能力。

主要表現在對表情、聲音和動作的敏感性，與人有效交往和工作，辨別不同人際關係的暗示，對暗示做出適當回應。

有這方面優勢的學生通常有很多朋友；熱愛參與團體活動；對他人的想法或感受很敏感；擅長溝通與協調；能為他人設想；喜歡猜測別人的想法和感受；喜歡教導別人；清楚自己的想法和感覺。

具備這方面能力者，適合擔任教師、社會工作者、推銷人員等。

（七）內省智能（intrapersonalintelligence） 內省智能即「知己」能力；係指能深入的自我探索，瞭解自己的心境，有效處理自己的情事，有自知、自尊、自主、自省、自律的能力。

主要表現在了解自己的情緒、優勢、缺點、動機、興趣和願望，進而達成自我實現。

有這方面優勢的學生喜歡獨自工作；能夠自我反省和自我覺察；具有強烈的意志和自信；行為通常是內發的。

宗教家多具備這方面的能力。

（八）自然智能（naturalistintelligence） 自然智能或可稱為「知天」智能，此智能係指了解自然環境，分辨觀察生物的能力，對自然景物敏銳的注意力，對自然界各種型態的辨認力，以及與自然和諧相處的能力。

例如：了解動植物關係、喜愛大自然、愛護大自然、了解環境、適應環境、探索環境，辨識、發現、調查、觀察大自然的萬事萬物。

有這方面優勢的學生喜歡戶外活動；喜愛研究大自然現象；喜愛蒐集大自然的東西；喜歡飼養寵物；能尊重生命；能注意大自然的變化。

（九）道德智能（moralintelligence） 迦納認為道德智能是21世紀最有價值的智能，他將道德智能列為人得第九種智能。

道德學習是人的潛能，道德中最重要的兩個觀念－尊重與公正。

道德智能包含認知、情意與行為；包含生活規範（如：誠實、真誠、饒恕等）、學習態度（如：專注、合作、勤勞等）及良好習慣（如：整潔、節儉、感恩等）。

道德是經由後天環境塑造形成的，形成正確的價值觀；並從學習中增進自我了解、尊重他人、關懷社會。

（十）情緒智能（emotionalintelligence） 情緒智能即是情緒智商(EQ)，這一概念是美國耶魯大學心理學家彼得．塞拉維和新罕布什爾大學的約翰．梅耶於1990年首次提出的，並於1996年對其含義進行了修訂。

它指的是個人對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的承受力。

專門研究行為與腦部科學的哈佛大學教授丹尼爾‧高曼，在他的著作「情緒智商」（EmotionalIntelligence）一書，闡述智商（IQ）並不是決定人成功與否的主要因素，反而是情緒智商（EQ）扮演很重要的角色。

情緒智商包括五種能力：了解自己的情緒；控制自己的情緒；激勵自己；了解別人的情緒；維繫圓融的人際關係。

擁有情緒智能者，較具領導力，更能讓IQ發揮更大的效果，也較易在社會上嶄露頭角。

學校要及早訓練孩子正確的情緒反應，以降低青少年犯罪並進而充分發揮潛能。

二、多元智能的教育觀 （一）每個人都具有多元智能 人各有「智」，每個正常的人都具有多元智能，只是強弱的程度不同，任何人皆有其擅長的智能，也有其弱勢的智能，有些智能較發達，有些智能較不發達。

家庭、學校和社會若能營造一個有利的環境，激發人盡其才，便可達到人人樂在學習、樂在工作、樂在生活的境界。

所有學科都具有同等的價值，學校應提供學生能開發與發展多元智慧潛能課程的機會。

（二）多元智能非單一的智力 多元智能理論反對傳統的智力觀點，傳統的教學與評量偏重在語文與數學學科領域，對其他向度的能力過於忽略，產生學習不平衡的現象，一個人除了語文與數學能力之外，應該還有更廣泛的能力。

多元智能理論強調人類是以豐富的方式，在各項智能之間表現其特有的天賦才能。

如語文智能很高的人，作文不佳，但能成為名嘴；音樂智能很高的人，不會彈奏任何樂器，但歌聲動人。

（三）智能可以獲得適度發展 多元智能強調智能的多元性，且必須與社會的專業和真實的世界結合。

多元智能強調智能的可變性，可以透過適當學習活動的安排被激發出來。

如果給予適度的鼓勵與指導，每個人都有能力使八大智能發展到適度的水準。

人的智能發展受到阻礙，是因為受到來自社會文化、家庭、學校或自己本身麻痺化經驗的影響。

智能是一組能力，並隨著人的一生持續擴展，透過教育、學習和練習，安排教育環境，設計教育課程，可以讓各種智能得到更好的發展。

（四）智能以統整的方式運作 智能是相互作用的，在實際的生活中幾乎沒有一種智能可以單獨運作、單獨表現。

所以，社會文化中的每一個角色或創作，都需要許多智能的組合。

多元智能理論區分不同的智能，是為了觀察各項智能的特點。

其實在日常生活中，都以統整的方式運作，以達成目標或完成任務。

例如外科醫師在進行手術時，需要同時運用到語文智能、肢體動覺智能、視覺空間智能、人際智能、內省智能等。

（五）多元智能應適性化教育 多元智能的教育是適應個人特性的教育，課程的設計、實施與評量，均應針對學生智能的特性與需求，進行適性化、多樣化的教育。

學生是教育主體，學生的個別差異與不同需求均應受到尊重，課程應依據學生的「多元智能」設計。

以「多元智能」理論為基礎的課程設計，並無一套被認可的模式；課程設計應考慮地方的文化價值、社區需求與學校特色。

（六）多元智能符合全人教育 根據多元智能理論，某些弱項智能，可以藉助強勢智能來增進。

我們可以透過教育、學習和練習，使學生能在各方面變得更有智能。

多元智能教育目標在促進學生深入「了解幾種世界的基礎－物理世界、生物世界、人類世界、人工製品世界級自我世界」。

全人教育的理想如能結合多元智能的理念，教育的目的將更能落實與實踐。

三、多元智能的學習觀 多元智能可說是人類多元的教與學的管道；八大智能就有八種管道，十大智能就有十種管道。

（一）Gardner（1993）認為： 各種智能均有其同等的地位；均有其獨特的傳達、接受及儲存方式。

人類的潛能不是單一的，學校的教育應更多元化，才能讓學生充分發揮潛能。

老師要善用多元智能的方法來教學，以開發學生智能，例如：教語文時，要應用建構、圖畫、戲劇表演、角色互動、歌唱、樂器等多元的方式來進行教學活動，使學生有機會應用到大腦的各種學習區。

（二）Papert（1993）認為： 學校不是只教學生讀、寫、算，而是要教他們運用知識去解決生活上的各種問題，例如：人際溝通問題、生活壓力的處理、人際衝突的化解等。

學校是一個自我探索與培養興趣的地方；學校應協助學生認識自我的優勢智能、協助學生能自我計畫，以及幫助學生自我尋找最有利的發展方法。

（三）Ken&Dunn（1997）認為： 有37﹪的人靠「肢體動作」來學習，有34﹪的人靠「音樂、律動」來學習，有29﹪的人靠「空間圖片」來學習，每一個人均有一種主要及次要的學習方式及時間，不能善用自己的「獨特學習方式」和「獨特學習時間」，便比較不容易有傑出的表現；因此，發現自己的「學習風格」是非常重要的。

四、多元智能的教學觀 Lazear（1991）認為多元智能的教學步驟應包含下烈四個階段： （一）喚醒階段（awakenstage） 每種智能均可由說、看、聽、嗅、觸與人多元溝通來學習，也可以經由適當的活動或演練而喚醒，而獲得新的智能。

在這個階段我們必須透過多元管道讓學生學習，引發儲存在大腦、心理及身體系統的智能。

（二）擴展階段（amplifystage） 擴展階段包含擴展、探究及培養智能，可以經由「不斷練習」，來加強喚醒的智能內容。

一旦智能被喚醒之後，還要時時加以練習、培養、鍛鍊，持之以恆，日久自然強化，成為自己的優勢智能。

（三）教導階段（teachstage） 這個階段教師的主要任務，在提供各種教材讓學生使用不同的智能，激發學生用各種智能來學習教學主題，亦即鼓勵學生用「優勢智能」，來學習自己的「弱勢智能」。

這個階段教師除了「知識」的傳授外，還包含學習的態度、技巧、方法等。

（四）遷移階段（transferstage） 這個階段教師應教導學生在日常生活中，如何應用多元智能去思考問題、解決問題、解除生活壓力以及提升生活品質；即融合多元智能，去營造自己的人生，去造福這個社會。

五、多元智能的教學策略 （一）語文智能 透過聽、說、讀、寫、作等各個語文方面的系統來進行教學。

教師可以採用鼓勵自娛式閱讀；查工具書學習新詞彙；用畫圖和攝影寫日記；背誦詩詞和經書；玩文字遊戲；親子共讀；製作小書或有聲書；編笑話、講故事、故事接龍、辦辯論、猜謎語、作演講或報告新聞；朗誦與錄音；小記者採訪；班級信箱；聽CD和廣播；自由寫作或投稿等。

（二）邏輯－數學智能 透過尋找和發現型態、以及問題解決的歷程來學習。

教師可以將數學問題生活化；透過作實驗發現原理原則；挑戰解決複雜的問題；解讀符號語言；玩心算遊戲；玩益智遊戲；玩電腦邏輯推理遊戲；玩科學實驗遊戲；將學習內容作邏輯系統排列；將探究問題數量化；觀賞推理影片；把日常用品分類置放等。

（三）視覺－空間智能 透過運用肉眼對外在的觀察與運用心眼對內在的觀察來學習。

教師可以將學習內容轉化成腦中的圖像；使用圖像幫助學習；將學習重點製作成圖表；利用圖表強化記憶；用不同顏色的筆標示文章的重點；觀賞影片；玩視覺遊戲與組合玩具；玩色彩聯想遊戲；電腦繪圖；造型教學與各種繪畫教學等。

（四）肢體－動覺智能 透過身體移動、表現與操作物體來學習。

教師可以使用下列教學方式：透過觸覺與身體操作體驗學習；在腦海中演練某種身體動作；動手製作事物；用肢體來學習；使用肢體語言；把學習概念動作化；障礙遊戲；用運動幫助思考；運動競賽和遊戲；戶外體育活動；學習操作工具；放鬆練習；人體雕塑等。

（五）音樂智能 透過傾聽、聲音、律動、節奏與音色等能發出的所有聲音的形式來學習。

包括：利用歌謠或歌詞學習知識；把學習內容編成歌曲；為學習教材設計背景音樂；學習聆聽、歌唱、演奏、吟唱、詩歌朗誦、數來寶、饒舌歌等；利用電腦軟體創作歌曲；聲音和歌曲配對；利用生活用品製作樂曲；認識樂器與樂曲；模仿聲音等。

（六）人際智能 透過與人互動和合作來學習。

教師可以使用的教學方式包括：和同學合作學習；相互討論問題和研究功課；合作完成任務；組織班級讀書會；和他人分享經驗；教導人際互動的技巧；教導表達關懷別人的方法；學習展現同理心；教導生活禮儀規範；藉遊戲或戲劇活動增進同學之間互動；透過電腦或信件和他人交流等。

（七）內省智能 透過自我瞭解、自我反省、後設認知，教師可以使用的教學方式包括：以及提出有關生命意義的問題來學習。

為學習進度設定目標並隨時檢視；經常自我省思；練習調整學習的方法；練習計畫管理自己的時間；練習管理自己的心情；教導正向積極思考；教導訂定自我契約；建立正向自我概念等。

（八）自然智能 透過接觸大自然、認識大自然、欣賞大自然、以及連結生命組織的能力來學習。

教師可以使用的教學方式包括：田野調查；為自然物種作分類；用感官學習自然界的事物；動手做自然方面的觀察、調查與實驗；參觀動物園、植物園與博物館；蒐集自然界的物品；製作動植物標本；飼養寵物；種植植物；觀賞網路、書籍和光碟有關自然界資訊等。

（九）道德智能 透過角色扮演與價值澄清的方法來學習。

教師可以使用的教學方式包括：戲劇表演；閱讀偉人傳記；講述美德的故事；優點大轟炸；榮譽制度；表揚好人好事；日行一善；社區服務；參觀孤兒院、醫院與養老院；制訂校規與班級公約等。

（十）情緒智能 透過對自己情緒的瞭解和控制，以及對他人情緒的揣摩和駕馭的方法來學習。

教師可以使用的教學方式包括：了解自己的心情；控制自己的情緒；激勵自己；了解別人的感受；圓融人際關係；培養興趣與嗜好；從事休閒活動；抒解生活壓力；欣賞藝術作品；觀賞表演活動；閱讀優良讀物；訓練正確的情緒反應等。

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