精熟教學法
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精熟教學法
一、淵源、發展與基礎理論
莫禮生的「精熟理念」提倡單元教學法，強調精熟標準;他所提出的「精熟公式」包括下列步驟：
預測驗→教學→測驗教學結果→修正教學程序→再教學→再測驗→熟練
卡洛的「學校學習模式」性向高者能學習較複雜的教材，反之，性向低者只能學習學科中的基本要點。
二、布魯姆的「精熟學習」
影響學生學習成敗的兩類因素：
可改變變項ex.認知及情意的起點行為、教學品質
穩定變項ex.智力、社經地位
三、精熟學習法的教學過程
引導時期教師利用上課時間告訴學
延伸文章資訊
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- 3第二章精熟學習理論與歷史教學目標
三、精熟學習相關理論的發展. 陳麗華在〈精熟學習法的發展及運作〉一文中，指出布魯姆(B.S. Bloom). 的行為目標、蓋聶(R.M.Gagine)的學習階層、布魯 ...
- 4精熟學習-阿摩線上測驗
11.布魯姆B.S.Bloom倡導的精熟學習法MasteryLearning，背後的理論基礎是下列何者？ (A)行為論 (B)認知論 (C)心理分析論 (D)人本論.
- 5精熟學習(補救教學) @ 閱讀與生活:: 隨意窩Xuite日誌
壹、精熟學習的定義一、布魯姆(Bloom)指出任何學生只要給予適當的時間及適當的教學資源，就可以學會教材。他主張學生在測量預定教學目標的測驗中，能夠 ...
