應用行為分析 - 阿摩線上測驗

(A)應用行為分析(Applied Behavior Analysis). 目的: 透過一個有系統的方法去觀察、測量並分析孩子的表現行為, 並透過控制外在環境而改善他們的行為問題。

... 如何進行應用 ... × 載入中..請稍候.. 關閉 我想開課 ● 公告 搜尋 回報 註冊 登入 精神分析學派(考前快速複習)諮商與輔導理論派別整理高普考重大變革！停考公文、英文比重增112年起實施各種效應整理國語文+專業國文（修辭法整理）疫情嚴峻，請大家一起為防疫努力 喊話 功能列表 課程 NEW! 循序 試卷 非選 錯題 自由 考試秘書 考試一覽表 近期刊誤 最近測驗 未完成試卷 冠軍賽 精熟測驗 讀書會測驗 各科能力分析 打氣工具 私人筆記 打卡 發問問題 線上筆記 考用行事曆 我上傳的試卷 收錄的題目 按讚的題目 發表的討論 查單字 收錄的試卷 好友 回家 大廳 打工 線上人數 加值服務   商城   加值訂單查詢 VIP專區   VIP與詳解卡管理   VIP功能介紹 下載題庫專區   下載題庫   試題查詢   序號兌換 活動 密技 關於阿摩 80萬題免費題庫，最詳盡的詳解，是您考試的必備利器! 錯在阿摩，贏在考場！ 考試一覽表 錯在阿摩，贏在考場！ ►馬上測驗 搜尋:應用行為分析 智能障礙者之不良適應行為輔導方式中，有所謂的「ABC行為分析法」，試列出該分析法之三大要件171byReuiFenHuan 1.A：行為的前提事件。

（事件）2.B：個體的行為表現。

（行為）3.C：隨著行為反應而來的後果。

.. 看全文 行為改變技術（behaviormodificationtechnique)273byReuiFenHuan 行為改變技術最先是指應用行為原理或是學習理論的一種心理治療法。

 而凡是應用行為原理於實際補救程序.. 看全文 專有名詞：行為改變技術（behaviormodificationtechnique)16byTair-jiuannY 行為改變技術最先是指應用行為原理或是學習理論的一種心理治療法。

而凡是應用行為原理於實際補救程序，.. 看全文 淺談特殊幼兒的自傷行為81byReuiFenHuan 「行為」，可以簡單的定義為可被人直接觀察或測量的外顯活動。

而像打自己的頭，咬自己的手，咬自己的嘴唇，.. 看全文 2015年教育行政考題趨勢分析567by奧古斯丁 課程主題：如何準備教育行政類科？ 課程大綱：為何要報考教育行政？三高的事業：高成就、高專業.. 看全文 單一個案應用行為分析法0by教甄◆教育專業科目 [單一個案應用行為分析法]針對單一個案的行為問題或學習困擾進行觀察研究倒返實驗設計（A─B─A─B設計）：由A條件（基準線），B（導入的處理）反覆安排，觀察目標行為改變情形。

.. 看筆記 應用行為分析法7by教甄◆輔導原理 應用行為分析法(AppliedBehavioralAnalysis，ABA)為美國加州大學心理學教授及著名的自閉症訓練權威Lovaas博士於1987年所採用，其研究過程是採用行為原理，行為.. 看筆記 應用行為分析法0by教甄◆諮商輔導專業  應用行為分析法(ABA)簡介康复教育　　加入时间：2006-2-12　　admin　　点击：673 应用行为分析法自从1.. 看筆記 應用行為分析法0by教甄◆身心障礙組 應用行為分析法(AppliedBehavioralAnalysis，ABA)為美國加州大學心理學教授及著名的自閉症訓練權威Lovaas博士於1987年所採用，其研究過程是採用行為原理，行為改變.. 看筆記 行為分析解釋刺激控制0by教甄◆身心障礙組 用行為分析的術語來解釋，刺激的控制是：在某種刺激出現時發生一種行為，這種行為獲得增強；因此，每當同樣的刺激出現時，這種行為發生的可能性會大為增加。

例如一條狗每要出去就汪汪叫，主人不勝其煩，.. 看筆記 查單字:關 8.對於沒有口語的自閉症兒童，下列何種方法適用於指導基本溝通能力?(A)應用行為分析(B)遊戲觀察(C)音樂(D)自然法。

編輯私有筆記及自訂標籤 教甄◆特殊教育專業- 97年-臺北市內湖國小九十七學年度特教班正式教師甄試試題#378 答案：A 難度： 適中0.44 討論 私人筆記(0) 最佳解! 江承儒高三下(2010/05/04) PTT特教老師板andyjih版友的解釋：★☆... (內容隱藏中) 查看隱藏文字 查看全部7則討論 5FVictorLiu國三下(2012/03/01)原來PECS是應用行為分析哦!!檢舉 6FStephanie應屆考上大三下(2019/04/23)應用行為分析（AppliedBehaviorAnalysis）簡稱ABA，是從心理學行為學派所發展而出的治療、教學方法，此法多用於自閉症或有行為問題的特殊兒童身上。

在美國是最多障礙兒童家長要求採用的教學法之一。

ABA根據科學方法和原理，採用系統化的方式詳細記錄行為改變的過程，應用個體自發性的反應行為及操作制約的原理，以一對一或小組教學方式，建立重要社會適應行為與增強生活自理能力，包括：提升學習動機、溝通、語言、社交行為、認知能力及減少行為問題發生，以改善自閉症的不適應行為或症狀。

檢舉 7Fc589632tw2269大三上(2020/02/19)用自然教學法不是也可以教學生溝通嗎？ 檢舉 你可以購買他人私人筆記。

查單字:關 查單字:關 22.教師在教智能障礙學生時，先將複雜的技能或教材分解成更簡單、更細小、更容易學習的分項技能，再將這些分項技能採逐一漸進的方式教給學生。

請問這是何種教學法？(A)應用行為分析法(B)結構化教學法(C)功能性教學法(D)工作分析法。

編輯私有筆記及自訂標籤 教甄◆特殊教育專業- 97年-臺北市文山區實踐國民小學97學年度資源班正式教師甄選試題卷特殊教育專業科目#484 答案：D 難度： 非常簡單0.928 討論 私人筆記(0) 最佳解! 王奕笙大三下(2011/02/01)結構化教學法利用自閉症者在視覺處理上的優勢，以顏色、線條、圖片、文字等視覺表徵將物理空間、時間表、工作-學習系統、作業程序予以結構化，協助他們瞭解外在的空間、時間與.....觀看完整全文，請先登入檢舉 查看全部7則討論 5FSanXinChun小六下(2011/11/11)在教智能障礙學生時，先將複雜的技能或教材分解成更簡單、更細小、更容易學習的分項技能，再將這些分項技能採逐一漸進的方式教給學生。

請問這是何種教學法？(D)工作分析法。

檢舉 6F艾莉米大一上(2013/04/02)(B)自閉症兒童由於其人格的特徵與學習的特性，因此教學時應以下列何種教學法為主？(A)直接教學法(B)結構式教學法(C)生態性教學法(D)功能性教學法 臺中縣九十四學年度國民小學暨附設幼稚園合格教師聯合甄選 檢舉 7F吳小飛高二下(2013/06/01)請問此題目的"工作分析法"=Charters的工作分析法嗎? 檢舉 你可以購買他人私人筆記。

查單字:關 查單字:關 24.教導智能障礙幼兒時，教師將複雜的技能或教材分解成更簡單、更細小、更容易學習的分項技能，再將這些分項技能採逐一漸進的方式教給學生。

這是屬於哪一種教學法？(A)應用行為分析法(B)工作分析法(C)功能性教學法(D)結構化教學法。

編輯私有筆記及自訂標籤 教甄◆教育專業科目-幼教- 98年-桃園縣98學年度國民小學暨附設幼稚園教師聯合甄選筆試【教育綜合測驗】試題-幼稚園身心障礙班#576 答案：B 難度： 非常簡單0.889 討論 私人筆記(0) 最佳解! FishGau高三下(2010/08/14)工作分析法taskanalysis 處理兒童學習困難或缺陷從行為學派出發，受系統分析和教育工學影響，強調教育工作educationaltasks。

將教育工作加以分析，兒童需要學些什麼工.....觀看完整全文，請先登入檢舉 查看全部6則討論 4FChienChengHs國三下(2012/04/08)請問應用行為分析法是?檢舉 5FTinaHuang國三下(2012/05/18)應用行為分析法就是"ABA設計" 大多用來應用在行為改變技術 目標：為了達到行為的改變，增進對行為的了解 採用行為原理，行為改變的過程有詳細的描述並採系統化方式進行檢舉 6F酪梨高三上(2020/05/23)(A)應用行為分析(AppliedBehaviorAnalysis)目的: 透過一個有系統的方法去觀察、測量並分析孩子的表現行為,並透過控制外在環境而改善他們的行為問題。

觀察行為主要由以下三個(ABC)過程構成:前因(Antecedent)行為(Behavior)後果(Consequences)如何進行應用行為分析?          應用行為分析是最常用的策略去改善自閉症人士的問題行為,因為它可與其他不同的訓練策略及行為治療方法一併使用。

(B)工作分析法（taskanalysis）也常應用在技能的學習上，所謂工作分析是將一個技能分成許多小步驟或成分，協助學生學習，其數目及步驟之決定以學生之起點行為為準。

因此對重障兒的工作分析教學有三種形式：1.前向連鎖（forwardchaining...查看完整內容(A)應用行為分析(AppliedBehaviorAnalysis)目的: 透過一個有系統的方法去觀察、測量並分析孩子的表現行為,並透過控制外在環境而改善他們的行為問題。

觀察行為主要由以下三個(ABC)過程構成:前因(Antecedent)行為(Behavior)後果(Consequences)如何進行應用行為分析?          應用行為分析是最常用的策略去改善自閉症人士的問題行為,因為它可與其他不同的訓練策略及行為治療方法一併使用。

(B)工作分析法（taskanalysis）也常應用在技能的學習上，所謂工作分析是將一個技能分成許多小步驟或成分，協助學生學習，其數目及步驟之決定以學生之起點行為為準。

因此對重障兒的工作分析教學有三種形式：1.前向連鎖（forwardchaining）：從起點行為由前往後教，如果會了就增強，不會則給予協助。

2.後向連鎖（backwardchaining）：由最後一步先教，前面的步驟則由老師協助完成，逐步往前。

3.整體呈現（totaltaskpresentation）：每次教學皆全部教，同時呈現。

通常較自然、有效。

(C)功能性課程的特點：一、實用（日常生活中用的到的。

居家生活、社區生活、職業生活等方面用得到的）二、具有替代性方案三、部分參與原則（多用於就業方面）四、以活動取代行為目標（因為行為目標是一種孤立的技能訓練，而非完整活動的訓練）五、在真實情境中的教學六、正常化教學（以一般正常人的行為表現作為教學的方向，達不到時就以替代性教學來解決） 七、做社會生態評量，而非只做個人能力的評量（考慮配合同儕的現今表現）　非功能性教學（孤立的技能）非功能性教學(使用人工生活情境、不完整的活動）功能性教學（與生活情境配合、完成完整的活動）精細動作協調使用剪刀開瓶蓋打開熱水瓶倒水粗大動作協調走平衡板穿越教室走廊走進餐廳或雜貨店認知/學科準備堆積木、穿珠餐具分類使用洗衣機、衣服分類、擺碗筷溝通能力指出食物名稱要求協助，發出訊號到速食店點東西自理能力指出名稱穿脫衣褲上體育課前換體育服裝社會技巧從圖片中指出男孩、女孩指出照片中的家庭成員與朋友玩遊戲 (D)TEACCH自閉症結構性教學 結構性教學係指物質環境的結構、作習時間的結構、個別工作結構、以及視覺結構等四種組織所構成的教學設計。

  1.物質環境結構：(自閉症：缺乏了解事情整體意義及過度關注事物細節) 意旨明確區隔教室空間為四個區域（讀自學習區、轉換區、遊戲區及團體學習區）各區域各司其功能，提供教學、工作、休閒等教學活動用途。

各區域佈置清楚畫界分明易辨認，有利學生確認不同活動需要在不同區域進行。

a.個別學習區—由三面隔板隔成一個獨自學習的區域，使學生因為減少視/聽覺的干擾，而較能易專注的進行個別學習。

b.團體活動區—進行小組學習的區域。

c.情緒轉銜區—矮櫃分隔成一個兼具遊戲與轉換或穩定情緒的區域。

提供學生在完成個別或團體學習之後需有一段休閒時間、或作息活動之間的情緒轉換的區域。

櫥櫃內放置有學生喜愛的物品如拼圖、音樂盒、撲克牌等各種遊戲器材以及增強物等，以提供學生探索各種不同休閒活動之機會及穩定情緒之用 2.作習時間結構：(自閉症：缺乏序列記憶、組織時間、類化概念，不解活動程序與內容而拒絕學習) 標準的作習時間有多種的編排方式(整體時間表、個別時間表)，作習內容的呈現方式以符合自閉症者的特徵及需要為前提。

作習時間依活動時間長短，將一週內的活動時間以圖表呈現，按照時間順序由上而下或由左而右排列，使學生極易明瞭其個人作習、活動地點及內容等，卡片大小約六至八公分見方。

當作習時間一到，自閉症者即抽取該時段之卡片，瞭解主要活動內容與時間長短及地點，即可在教師的指導下獨自學習。

l  優點：(這些功能性的技能皆是社區本位的教育安置所必須具備的能力。

) a.          不需記憶課程內容亦勿需他人提醒作息時間。

b.          可減少散亂無組織的時間概念。

c.           減少對接受性語言的抗拒，使自閉症者願意接受口語指示。

d.          養成獨自學習的習性。

e.          藉視覺提示了解提高學習動機。

  3.個別工作結構：(自閉症：缺乏完成概念) 本結構依學生功能強弱將每一時段的學習內容進行工作分析，製成卡片以傳達該時段之活動順序與內容卡片以文字為主，可兼採用圖片及/或數字，學生依卡片排列順序獨自學習，或部分時間由教師引導學習。

l  工作流程採下列三種方式進行（曹純瓊,民83）： a.          採左到右的固定作業流程，即左邊籃內放置預備的教材，右邊放置已完成的作品於籃內，中間為學生正在學習的教材。

b.          採配色方式，以顏色（同色籃子或同色卡片代表同一單元）區分工作的學習順序。

c.           依照符號或文字的提示如同配色方式，說明工作內容、量及步驟。

d.          個別工作結構目的在有效的獨自學習之外，最重要的是讓自閉症學生從個別結構中學到「完成」的概念。

此概念是自閉症者所欠缺的，並因有此「完成」的概念，使自閉症者瞭解有多少工作需完成以及如何完成，而避免在教室中無所適從。

l  個別工作結構傳遞四個訊息： (1)預期個人即將進行的課程        (2)瞭解該時段內有多少課業需要完成 (3)認知工作已經完成的概念        (4)接受工作完成後下一個作息內容(Schopleret.al.,1996)。

  4.視覺結構：(自閉症：欠缺缺乏傳送刺激、處理環境情報的理解能力和抽象能力) 活用自閉症的視知覺優位，以彌補其欠缺處理環境情報的理解能力和抽象能力之基本特質（曹純瓊,民83）。

自閉症者缺乏傳送刺激的能力，因此對外界的口語溝通訊息格式塔式的整體思考，並加上心智理論（theoryofmind）的缺陷，使其不易認知他人的意圖、願望、信念，更由於缺乏後設表徵(metarepresentation)能力，使自閉症者無法立即反應他人的對話內容。

a.          視覺澄化：以視覺明示事物，自閉症者透過視覺學習認証事物主要特徵，而不需聽懂對方語言，例如分類學習時，能用視覺清楚分辨形狀和顏色，以吸引興趣；桌上散落的菜屑而知需清除之，因而視覺澄化可使之瞭解乾淨與髒亂及工作的目的。

視覺澄化目的在使工作內容具體，學生容易瞭解並願意學習，從而養成獨自學習的習慣增進注意廣度。

b.          視覺組織：由於自閉症者易為外界事物所困惑且缺乏控制能力，視覺組織的提供，能協助他們有效的處裡訊息。

例如將清掃區以明顯的線條區隔為好幾區，教導自閉症者打掃，此係利用視覺線索的學習。

c.           視覺指導：對工作相當有助益。

「齊格」（jig）即是標準的視覺指導方法，意指教學者事先將教學內容明示於紙上或塑膠版上，自閉症者透過視覺很容易學會內容而達到教學目標。

齊格視覺的指導方法有三種(TEACCH,1995)： l  分離（cut-out）齊格：將各種物品分類放在桌上，依其形狀分別繪製各種物品的圖形於紙上，自閉症者只要將不同形狀的物品分別對應放在紙上，然後用塑膠袋包裝即完成工作。

l  同質齊格（Repeatative）：將性質相同的各種物品放置在桌子上，依其不同的形狀繪製圖形，自閉者將各種物品正確配對之後再加以包裝及完成工作。

l  卡片齊格：每一種圖卡均有不同的形狀，教自閉症者將不同形狀的物品包裝或組合。

檢舉 你可以購買他人私人筆記。

查單字:關 查單字:關 27.某位老師教發展遲緩幼兒認數字時，配合圖片的提示教幼兒記「鉛筆1、鴨子2、耳朵3、帆船4」的口訣，請問這是屬於何種教學方法的應用？(A)工作分析法(B)聽覺口語法(C)應用行為分析法(D)多重感官教學法。

編輯私有筆記及自訂標籤 教甄◆教育專業科目-幼教- 98年-桃園縣98學年度國民小學暨附設幼稚園教師聯合甄選筆試【教育綜合測驗】試題-幼稚園身心障礙班#576 答案：D 難度： 簡單0.732 討論 私人筆記(0) 最佳解! MiluLi高三下(2011/09/08)眼睛看圖片耳朵聽老師唸自.....看完整詳解檢舉 查看全部5則討論 3F胡雅娟高三上(2012/05/20)所謂『聽覺口語法』是利用聽損兒童的剩餘聽力，藉由助聽器的擴音系統把聲音放大，或以植入人工電子耳的方式，幫助聽損孩童重新獲得聽覺潛能後，將聽能、語言、說話、認知，依其自然發展之程序，在自然且有意義的生活情境中，透過會話式的互動，讓聽損兒童學習傾聽、說話及語言。

國際聽覺口語發展學會於1991年的會議中，制定出如下的宗旨：『使聽損兒童在正常的學習與生長環境中成長，並使之成為獨立、且對社會有貢獻的個體』（Simser，1991）。

『聽覺口語法』必須在不依賴讀話的情形下，先將聽覺加以建立及發展，否則聽覺與讀話同時併用的話其聽覺技巧則無法建立（Ling，Leekie，Pollack，Simser＆Smith，1981；引自Ling，1993）。

由於助聽系統及...查看完整內容所謂『聽覺口語法』是利用聽損兒童的剩餘聽力，藉由助聽器的擴音系統把聲音放大，或以植入人工電子耳的方式，幫助聽損孩童重新獲得聽覺潛能後，將聽能、語言、說話、認知，依其自然發展之程序，在自然且有意義的生活情境中，透過會話式的互動，讓聽損兒童學習傾聽、說話及語言。

國際聽覺口語發展學會於1991年的會議中，制定出如下的宗旨：『使聽損兒童在正常的學習與生長環境中成長，並使之成為獨立、且對社會有貢獻的個體』（Simser，1991）。

『聽覺口語法』必須在不依賴讀話的情形下，先將聽覺加以建立及發展，否則聽覺與讀話同時併用的話其聽覺技巧則無法建立（Ling，Leekie，Pollack，Simser＆Smith，1981；引自Ling，1993）。

由於助聽系統及人工電子耳的科技發展日益精進，多數聽障者都可以嘗試這個方法。

因此，Ling（1993）認為『聽覺口語法』應當是聽損兒童的父母們，首先要嘗試採用的方法。

聽覺口語法』有其特定的哲學與原則，集合數位資深教師與學者對此法的見解（Estabrooks，1994；Simser，1993；Marlowe，1993），將其特色陳述如下：採團隊合作方式團隊成員包括：聽損兒童的家庭醫生、耳鼻喉科醫生、聽力師、聽覺口語治療師、兒童心理師、社工人員、職能治療師、物理治療師、遺傳學家、語言病理師、校方人員、父母或養育兒童的人。

所有成員都以支持與協助父母為目標。

而由於聽覺口語治療師與父母往來頻繁，所以雙方尤其要維持良好的關係。

stabrooks（1994）特別提出一個聽語治療團隊的模式，其中，聽力師、聽覺口語治療師與父母則是最主要的核心人員（Simser，1993；Estabrooks，1994)。

父母的深度參與『聽覺口語法』是以父母為主要的個案經營者，因此父母要學習的知識與技巧相當多，聽力學、助聽器、行為改變技術、聽覺口語法教學技巧等。

父母不但要瞭然於心，而且要將這些技巧應用在日常生活中。

總而言之，在教學上透過聽覺口語治療師的指導，父母要扮演的是積極參與的教學者，而非觀察者的角色。

另外，在聽障兒童的聽覺管理中，父母也要積極明瞭關於孩子的聽力問題、聽力變化與助聽系統之狀況。

Marlowe（1993）指出，透過積極、深度的參與，能促使聽損孩童的父母主動去學習，並了解如何運用策略以發展孩子的聽覺功能。

父母在參與過程中所扮演的，不只是在孩子接受訓練時，做為聽覺口語治療師的示範對象之外，更可以提供治療師有關孩子溝通意圖與發展現況之訊息；而在離開教學中心回家之後，父母更要將課堂中所學得的知識技巧，在自然且有意義的情境中教給孩子，以完成治療師所要求的當週或當月教學目標（Simser，1993；Estabrooks，1993，1994）。

以語言輸入為主要的聽覺刺激強調以"語言輸入"，而非使用周圍環境的聲音，做為孩子最主要的聽覺刺激。

因為要促進語言能力，唯有從"語言輸入"本身著手（Simser，1993；Estabrooks，1993)。

依循正常程序來教學課程中的五個主成分：聽能、說話、語言、認知、溝通，都是以正常發展為架構，因此聽損兒童的發展與正常兒童相似，只是在開始時發展速度較慢（Simser，1993）。

強調聽覺的運用聽損兒童必須學習用聽覺接收訊息，而非使用視覺。

有時候，為了達到真正刺激聽覺的效果，老師會運用一些技巧，以避免聽損兒童併用視覺（即讀話）與聽覺。

這些技巧包括：遮住嘴、與兒童平行而坐等等。

聽覺口語治療師發現，強化聽覺對孩子在發展說話、語言、認知、溝通能力時，將能產生良好的循環效應；亦即當他們聽、說的能力增強時，說話、語言、認知、溝通等能力也會跟著進步，反之亦然。

至於讀唇則不必刻意教導，因為聽損兒童在音響不佳的溝通情境中，自然會用上視、聽併用的方式（Simser，1993；Estabrooks，1993，1994；Marlowe，1993）。

檢舉 4FAprilHuang高二上(2012/05/24)其他選項呢是什麼意思???檢舉 5F張純嘉大四上(2020/02/06)在英語教學內容中加人多種的感官線索，綜合影像、聲音、觸感和動作等感官記憶，從而有利於學習者在學習英語的過程中同時開啟聽、做、看等感覺器官讓學習者的學習經驗因這些不同的感官刺激而彼此相互加強。

多感官教學是有效促進學習者的英語學習動機和興趣的教學方式。

檢舉 你可以購買他人私人筆記。

查單字:關 查單字:關 下列有關應用行為分析的敘述何者不正確？　 (A)基準線階段要多長應視所觀察行為是否趨於穩定而定　(B)經過處理階段行為有所改變後，一定要進入倒返階段才能確認改變是由該介入處理所導致　(C)逐變標準設計較一次到位的設計容易成功　(D)多基準線設計須防範不同受試者或不同行為間有連動的關係存在。

編輯私有筆記及自訂標籤 教甄◆諮商輔導專業- 98年-屏東縣98學年度國民中學教師聯合甄選試題#878 答案：B 難度： 簡單0.62 討論 私人筆記(0) 最佳解! SophiaDai高一上(2011/01/09)應用行為分析又包括倒反實驗設計、多基準線設計、.....觀看完整全文，請先登入檢舉 查看全部9則討論 7FAppleLin高一上(2012/04/22)※應用行為分析法應用行為分析法（AppliedBehaviorAnalysis）簡稱ABA，是從心理學行為學派所發展而出的治療、教學方法，此法多用於自閉症或有行為問題的特殊兒童身上。

在美國是最多障礙兒童家長要求採用的教學法之一。

ABA根據科學方法和原理，採用系統化的方式詳細記錄行為改變的過程，應用個體自發性的反應行為及操作制約的原理，以一對一或小組教學方式，建立重要社會適應行為與增強生活自理能力，包括：提升學習動機、溝通、語言、社交行為、認知能力及減少行為問題發生，以改善自閉症的不適應行為或症狀。

(將學習的技巧類化應用)檢舉 8F小猴小猴高二上(2012/05/01)這題難喔~~~~~ 檢舉 9FYu-JhenLiu國二上(2012/06/06) 應用行為分析法(ABA)簡介康复教育　　加入时间：2006-2-12　　admin　　点击：673    应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。

   應用行為分析法自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。

在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。

在莫莉思1993年寫的《讓我聽你的聲音》書中，講了一個有兩個孤獨症孩子家庭，矯治孩子的方法。

他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。

他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章後決定按照他的方法建立家裡的強化訓練項目。

他们的结果显得十分成功。

他們的結果顯得十分成功。

因此现...查看完整內容 應用行為分析法(ABA)簡介康复教育　　加入时间：2006-2-12　　admin　　点击：673    应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。

   應用行為分析法自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。

在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。

在莫莉思1993年寫的《讓我聽你的聲音》書中，講了一個有兩個孤獨症孩子家庭，矯治孩子的方法。

他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。

他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章後決定按照他的方法建立家裡的強化訓練項目。

他们的结果显得十分成功。

他們的結果顯得十分成功。

因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。

因此現在美國很多家長和專家都在討論這個教法。

罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。

羅瓦思在1981年的書闡明了他的方法。

孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。

孩子的訓練一般是在他三歲半前開始的。

每周在家里有三十到四十个小时的训练。

每週在家裡有三十到四十個小時的訓練。

就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。

就是每星期５—７天的訓練，每天４—６個小時（都是一對一的）。

这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。

這種時間安排不是絕對的，主要是要按照各各兒童的需要調整。

一次训练平均２—３个小时（包括休息）。

一次訓練平均２—３個小時（包括休息）。

每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。

每個項目（５分鐘左右）結束之後要休息１—２分鐘，每小時也讓兒童休息１５分鐘，那時候他可以自己玩，吃零食，看錄像，等活動。

     开展一个应用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参与？   開展一個應用性行為分析法（ABA）訓練計劃需要哪些人參與？在美国一般来说要组成一个“治疗组”。

在美國一般來說要組成一個“治療組”。

这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。

這組有至少三個人，這樣可以保障他們一周的工作的時間加起來可達到３０—４０小時。

通常参与的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。

通常參與的人員是學教育學或心理學的大學生或研究生，但有時也可以請親戚來幫助。

如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。

如果這些人願意作志願者當然最好，但是常常找到的是要打工的學生。

家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。

家長也是這個組的成員，但是不一定是直接來充當一對一的教師。

也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。

也可能，家長自己先學會這種操作技能，再教給請來的老師，他的角色是參加每周治療組開會。

最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。

最好是，能先請專家來，一起設置一些合適的項目，幫所有訓練人員（家長和其他老師）都掌握同樣的方法。

如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。

如果沒有這種專家，家長可以自己通過看了書，了解了方法以後，就開始做。

一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。

一個人只要有興趣，有積極性和能夠堅持就可以學會這個方法。

     这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用应用行为分析法（AppliedBehaviorAnalysis,ABA）来教孤独症儿童。

   這幾年來在美國越來越多學校，機構和家庭都選用應用行為分析法（AppliedBehaviorAnalysis,ABA）來教孤獨症兒童。

教学、训练的方式叫回合式教学（DiscreteTrialTeaching）。

教學、訓練的方式叫回合式教學（DiscreteTrialTeaching）。

这种DTT是一种具体的训练技术。

這種DTT是一種具體的訓練技術。

它主要具有以下特点：它主要具有以下特點：  ①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；①將每一項要教的技能（skill）分成小的步驟，然後一步步地練習；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；②強化性（intensive）教學，反複訓練每個步驟； ③使用提示帮助孩子做出正确的反应；③使用提示幫助孩子做出正確的反應；④使用强化物及强化手段。

④使用強化物及強化手段。

为什么叫回合式教学（DTT）呢？為什麼叫回合式教學（DTT）呢？这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”，每项“操作”都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：這是因為這樣的教育過程包括著多種“操作”，每項“操作”都有明確的開始和結束，具体過程是由三環節組成：①给孩子发出指令或要求；①給孩子發出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；②促使孩子對指令或要求的回答或作出反應；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。

③結果（對孩子的反應強化或提示加強化）。

一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。

一個操作的這三個環節完成後，稍微停頓後再給出下一個指令（開始新的操作）。

     孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。

   孩子必須先學會每項技能的第一步，才可以開始學第二步。

可以把技能分成很小的步骤，这叫《分解目标》。

可以把技能分成很小的步驟，這叫《分解目標》。

比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。

比如，要教孩子學習洗手就有好幾個步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關水，把手擦乾……。

再比如，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。

再比如，要較孩子學會配對物品或圖片：先要教他學習相配一模一樣的物品。

先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。

先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然後把一支同樣的杯子給孩子，並說：“把它放在一樣的東西旁”（配對）。

在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”（下面还将仔细介绍）来促使孩子正确反应，完成要求。

在這個過程中一定要使用“提示”和“強化”（下面還將仔細介紹）來促使孩子正確反應，完成要求。

学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。

學會了這第一步之後，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個球），孩子就須在擺放之前辨別和區分。

由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。

由於孩子已經練習過前面的內容，第二步就會容易一些。

ABA把每项技能分成很小的步骤练习，就是为了使孩子在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。

ABA把每項技能分成很小的步驟練習，就是為了使孩子在學習中更容易得到成功，盡量使他們在學習過程中減少挫折感。

  一、倒返實驗設計  （一）A-B設計：基準線階段－實驗處理階段   ＊優點：1.容易排除時間變數的影響                   2.較符合臨床實際的道德考量   ＊限制：1.易受其他變數的影響                   2.缺乏內在與外在效度 （二）A-B-A設計：基準線階段－實驗處理階段－回到基準線階段   ＊優點：1.能控制無關變數影響                   2.能進行行為的功能分析   ＊限制：研究設計的目標（道德性）與實際應用（實驗設計）較薄弱 （三）A-B-A-B設計：基準線－實驗處理－回基準線－再給予實驗處理   ＊優點：1.研究終止於實驗階段較能減少倫理問題                   2.有效提升實驗的內在效度   ＊限制：研究設計的目標（道德性）與實際應用（實驗設計）較薄弱   二、多基準線設計  （一）跨行為的多基準線設計：基線期－處理期－維持期－追蹤期   ＊優點：可同時監視介入反應的類化和維持階段的進程   ＊限制：1.行為目標不易設定2.執行困難3.會有學習倒退的道德問題  （二）跨受試的多基準線設計：基線期－處理期－保留期   ＊優點：適合教育情境使用   ＊限制：1.受試者不易設定2.執行困難  （三）跨情境的多基準線設計：   ＊優點：適合教育情境使用   ＊限制：1.情境不易設定     2.執行困難  三、逐變標準設計：基線期－處理期    ＊優點：1.目標簡明易實施     2.適用於塑造行為方案                3.適於適應行為及不適應行為改變     4.無須倒返基線期受試壓力較少   ＊限制：時間因素的影響  檢舉 你可以購買他人私人筆記。

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