教學設計的理論基礎包括了哪些方面 - 好問答網

加涅模式源於他對認知學習的資訊加工觀點。

他把學習結果(學習領域)分為動作技能、言語資訊、智力技能、認知策略與態度五類，形成系統的教學任務分析觀和九 ... 教學設計的理論基礎包括哪些內容，教學設計的理論基礎包括了哪些方面 2021-04-2605:59:27字數5103閱讀7838 1樓：nice時與紀 （1）系統理論 系統理論是作為一種科學的方**對教學設計產生舉足輕重的影響。

任何系統都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯絡形式： ①過程的時間順序；②各因素間資料或資訊流程；③從一個系統中輸入或輸出的原材料(人或物)。

（2）傳播理論 資訊傳播是由資訊源、資訊內容、資訊渠道與資訊接受者為主要成分的系統。

進行資訊傳播，必須對資訊進行編碼，考慮資訊的結構與順序是否符合資訊接受者的思維與心理順序。

資訊不能“超載”，過於密集的資訊直接影響傳遞效果，增加負擔。

而且不同資訊的注意獲得特性不同。

有些材料宜於以視覺方式呈現，有些則宜於用聽覺方式呈現。

還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮資訊接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發其內在學習動機等。

（3）學習理論 行為主義理論與教學設計。

概括地說，行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態度教學)並依此進行教學傳遞與評價。

認知理論與教學設計。

認知理論**學習者內部的認知活動，其中主要是資訊加工學習理論和認知建構學習理論。

資訊加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列資訊加工的轉換過程，例如，加涅的資訊加工的學習與記憶的8個階段的學習模型。

認知建構學習理論是在皮亞傑和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對教學設計指導意義是：建構過程要引導學生髮現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然後主動去改變它。

學習的認知建構發生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義。

人本主義學習理論與教學設計。

人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上，如何發揮人的潛能問題等。

（4）教學理論的概念模式 教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式。

時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成一個公式：任務中心模式關注於如何促進學習的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。

布魯納認為知識的獲得與儲存取決於知識的結構方式，提倡編制學科中心的結構化教材，通過學生自我的**來把握、理解學科結構。

加涅模式源於他對認知學習的資訊加工觀點。

他把學習結果(學習領域)分為動作技能、言語資訊、智力技能、認知策略與態度五類，形成系統的教學任務分析觀和九個事件的教學過程等。

學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上。

它的目的不在於要求每個學生接受所有學科規定的內容，而在於強調每個學習者都能得到個體的充分自由發展。

依據一般都是採用皮亞傑對兒童認知發展的研究理論。

教學設計的理論基礎包括哪些內容 2樓：凹凸曼會跳舞 （1）系統理論 系統理論是作為一種科學的方**對教學設計產生舉足輕重的影響.任何系統都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源,這五個要素間有三種聯絡形式： ①過程的時間順序；②各因素間資料或資訊流程；③從一個系統中輸入或輸出的原材料(人或物). （2）傳播理論 資訊傳播是由資訊源、資訊內容、資訊渠道與資訊接受者為主要成分的系統.進行資訊傳播,必須對資訊進行編碼,考慮資訊的結構與順序是否符合資訊接受者的思維與心理順序.資訊不能“超載”,過於密集的資訊直接影響傳遞效果,增加負擔. 而且不同資訊的注意獲得特性不同.有些材料宜於以視覺方式呈現,有些則宜於用聽覺方式呈現.還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性,更重要的是考慮資訊接受者的特性(年齡、性別、偏好等),激發其內在學習動機等. （3）學習理論 行為主義理論與教學設計.概括地說,行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎,提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態度教學)並依此進行教學傳遞與評價. 認知理論與教學設計.認知理論**學習者內部的認知活動,其中主要是資訊加工學習理論和認知建構學習理論.資訊加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列資訊加工的轉換過程,例如,加涅的資訊加工的學習與記憶的8個階段的學習模型. 認知建構學習理論是在皮亞傑和維果茨基的學說基礎上發展起來的,認知建構學習理論對教學設計指導意義是：建構過程要引導學生髮現原有知識結構與新知識之間的不協調性,然後主動去改變它.學習的認知建構發生在具體的情景中,在具體的情景中,能夠使學生感受到知識的意義. 人本主義學習理論與教學設計.人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上,如何發揮人的潛能問題等. （4）教學理論的概念模式 教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論,教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式. 時間中心模式的代表性是卡羅爾模式,用理解教學的能力、能力傾向、教學的質量決定所需時間,用毅力與學習機會決定學生實用時間,與學習程度一起組成一個公式： 任務中心模式關注於如何促進學習的過程,例如,布魯納模式與加涅模式.布魯納認為知識的獲得與儲存取決於知識的結構方式,提倡編制學科中心的結構化教材,通過學生自我的**來把握、理解學科結構.加涅模式源於他對認知學習的資訊加工觀點. 他把學習結果(學習領域)分為動作技能、言語資訊、智力技能、認知策略與態度五類,形成系統的教學任務分析觀和九個事件的教學過程等. 學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上.它的目的不在於要求每個學生接受所有學科規定的內容,而在於強調每個學習者都能得到個體的充分自由發展.依據一般都是採用皮亞傑對兒童認知發展的研究理論. 教學設計的理論基礎包括了哪些方面 3樓：完美假知己 對各學科教案的設計，都有一個基本要求 。

每一個教師在達到了基本要求之後，要寫出學科特色和個人的教學風格來。

①教案中必須有： 教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及簡報.ppt)、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（五個環節）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課後評價與反思等內容。

同一個教學內容，在同一時期，不同的教師設計的教案形式可以不同。

同一個教學內容，在不同時期，同一個教師設計的教案也會不同。

每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。

教師的備課和講課，要依據《綱要》和《課標》、依據教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據該地區的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發教材。

要發揮出自我，要體現出自身的價值來，讓聽課的專家、領導和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。

②青年教師教案要詳細，但是不能超過a4紙5頁。

有經驗的中老年教師教案要簡潔（簡潔不簡單），但是不能少於a4紙2頁。

教案要保留書面和電子兩種形式，以備後期利用和檢查。

杜絕無教案上課，後補教案和不規範教案。

教案的後期利用是指將舊教案複製過來。

首先是改換日期時間等基本資訊。

然後，根據資訊科技發展的情況、所授班級的情況、教學環境的變化，個人資訊科技的教育教學觀念的改變，個人教育教學水平和能力的提高等，將教案中的舊的東西剔除掉，加進新的教育教學觀點、概念和方法，加進新的資訊科技的知識和技能，加進更切合本班學生實際的例子……。

最終，將舊教案改變為適合教育教學的新教案。

③在課堂實施的過程中，也要根據實際的課堂教學情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕鬆自如地駕馭課堂，不拘於教案。

④設計教案目的是在上課時，給自己看的。

不是給學生或是其他什麼人看的。

但是，對於同行教師進行教學交流、討論研究的教案；對於教學領導檢查教學要看的教案，對於教學設計大賽和評比的教案，對於選入《教學設計案例》的教案，一定要注意區別對待。

對於同一節課的教學內容，不同用途的教案，可以根據不同的需求寫成多種形式。

既不要求個個都做成經典教案，亦不必投入太多的無謂勞動。

教案可繁可簡、可粗可細，但是都要認真地對待，最起碼也要符合教案設計的基本要求。

4樓：夜的遐思 （1）系統理論 系統理論是作為一種科學的方**對教學設計產生舉足輕重的影響。

任何系統都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯絡形式： ①過程的時間順序；②各因素間資料或資訊流程；③從一個系統中輸入或輸出的原材料(人或物)。

（2）傳播理論 資訊傳播是由資訊源、資訊內容、資訊渠道與資訊接受者為主要成分的系統。

進行資訊傳播，必須對資訊進行編碼，考慮資訊的結構與順序是否符合資訊接受者的思維與心理順序。

資訊不能“超載”，過於密集的資訊直接影響傳遞效果，增加負擔。

而且不同資訊的注意獲得特性不同。

有些材料宜於以視覺方式呈現，有些則宜於用聽覺方式呈現。

還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮資訊接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發其內在學習動機等。

（3）學習理論 行為主義理論與教學設計。

概括地說，行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態度教學)並依此進行教學傳遞與評價。

認知理論與教學設計。

認知理論**學習者內部的認知活動，其中主要是資訊加工學習理論和認知建構學習理論。

資訊加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列資訊加工的轉換過程，例如，加涅的資訊加工的學習與記憶的8個階段的學習模型。

認知建構學習理論是在皮亞傑和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對教學設計指導意義是：建構過程要引導學生髮現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然後主動去改變它。

學習的認知建構發生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義。

人本主義學習理論與教學設計。

人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上，如何發揮人的潛能問題等。

（4）教學理論的概念模式 教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式。

時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成一個公式： 任務中心模式關注於如何促進學習的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。

布魯納認為知識的獲得與儲存取決於知識的結構方式，提倡編制學科中心的結構化教材，通過學生自我的**來把握、理解學科結構。

加涅模式源於他對認知學習的資訊加工觀點。

他把學習結果(學習領域)分為動作技能、言語資訊、智力技能、認知策略與態度五類，形成系統的教學任務分析觀和九個事件的教學過程等。

學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上。

它的目的不在於要求每個學生接受所有學科規定的內容，而在於強調每個學習者都能得到個體的充分自由發展。

依據一般都是採用皮亞傑對兒童認知發展的研究理論。

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