教學設計的基本原理有哪些,教學設計的理論基礎包括哪些內容

教學設計的基本原理有哪些,教學設計的理論基礎包括哪些內容,1樓徐天來加涅的教學系統設計理論建立在兩個基本觀點之上第一，學生的學才是獲得學習結果 ... 教學設計的基本原理有哪些,教學設計的理論基礎包括哪些內容 2021-02-0816:23:13字數6114閱讀2051 1樓：徐天來 加涅的教學系統設計理論建立在兩個基本觀點之上：第一，學生的"學"才是獲得學習結果的內因，教師的"教"只是外因，所以應"以學論教"；第二，不同的學習結果需要不同的學習條件即教學事件。

教學設計的理論基礎包括哪些內容 2樓：立港娜娜 1、一般系統理論。

系統論提供用相同原理構建不同學科概念體系的方法，其意義在於首先它為制定計劃和解決問題提供了系統工具，其次是一般教學系統理論為教學設計提供了一種系統方法。

2、傳播理論。

運用傳播理論分析教學活動，可以比較直觀地看到教學資訊傳播過程的複雜性。

第一，從教學資訊的傳播者（教師）和教學資訊的接受者（學生）來看，至少有四個方面的因素會影響教學資訊傳播的效果。

一是資訊傳播的技能，二是態度和情意，三是知識和認知水平，四是社會以及文化背景。

第二，從訊息本身來看也有很多因素會影響到傳播的效果。

第三，從資訊傳播的渠道來看，不同的傳播**也會產生不同的傳播效果。

在教學設計中，要儘可能地運用多種渠道和方式展示知識，有效地調動學生運用多種器官接受資訊，以取得更加滿意的教學效果。

3、學習理論。

教學設計就是通過選擇適當的技術、工具、方法來幫助學習者獲得知識和能力的掛牌變化，教學設計者所關心的是如何發展學習者未來的能力與與傾向。

有兩在學習理論體系對教學設計的過程和決策產生了很深遠的影響，它們就是行為主義學習理論和認知學習理論。

概括地說，行為主義學習理論把學習看作刺激與反映之間聯結的建立或習慣的形成，而認知學派學習理論則認為學習是一種組織作用，是學習者對情境的認知、頓悟和理解，是學習者知覺的再構造或認知結構的變化。

二者雖然對學習產生的情境的理解有所不同，但它們都為教學設計的實踐提供了相應的理論基礎。

4、教學理論。

教學理論是教學設計者最直接的理論**。

教學理論以教學的普遍規律為其主要的研究物件，其研究範圍包括了教學任務（目的）、教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教學評價等，這都為教學設計提供最基礎、最核心的理論源泉。

3樓：四川萬通汽車學院 進行教學設計的目的是支援學習過程。

有計劃的教學在影響人的發展方向上有短期和長期的目的。

教學設計以人類學習的某些原理，尤其是學習賴以產生的條件為基礎。

教學的目的就是安排外部事件以支援學習者的內部學習過程，所以有必要對內部學習過程加以分析 4樓：匿名使用者 一節課的科學、高效率的設計方案，通常是在現代教學思想指導下,運用系統方法、興趣教學法對教與學的行為進行設計。

它是一個分析教與學的問題,設計解決問題的方法、方案,並在實施中加以評價、修正,使之達到教學優化的微觀的教學過程的設計方案。

要提高教學質量,減輕學生過多的課業負擔,就必須著重抓好微觀教學過程的教學設計方案工作。

教案的型別教案是教師在一節課內的教學活動方案,是進行課堂教學的依據。

1.教案的型別由課的型別和結構所決定 課的型別有兩種:一種是根據教學的任務來分的,有新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

另一種是根據使用的主要教學方法來分的,有講授課、演示課、練習課、實驗課、複習課。

一般課的型別由其教學方法來命名。

課的結構是由課的型別來決定的,不同型別的課有不同的結構,那麼其相應的教案型別也不同。

通常,我們按課的型別可將教案分為: 新授課教案、複習課教案、實驗課教案、檢查課教案。

2.教案的型別由其功能所決定 隨著教學改革,教學研究的不斷深入,教案已由原來的只供教師自己使用,引伸為: (1)同學科教師相互學習、交流教學經驗的主要材料; (2)進行教學改革的主要突破口; (3)專家、學者進行教學研究的主要參考資料。

所以,在同一型別的課中,教案常由於其應用功能的不同,又分為:詳細教案(簡稱教案)、**式教案(簡稱簡案)、課堂實錄教案(簡稱實案)。

各型別教案的主要內容及其功能 1.新授課教案　主要內容是提出新課的教學目標,把握傳授新知識的深度、廣度、重點、難點。

其主要任務是完成新知識的傳授。

2.複習課教案　主要內容是提出複習的範圍和要求。

主要任務是幫助、引導學生鞏固掌握已有的知識,並將知識系統化、網路化。

3.實驗課教案　主要內容是提出培養技能技巧的具體內容、要求。

主要任務是完成教師的示範性操作、實驗原理的講解,指導學生獨立進行實驗,培養學生的技能、技巧和嚴謹的科學態度,掌握基本的學科實驗操作方法。

4.檢查課教案　主要內容是提出檢查(即形成性評價、診斷性評價、終結性評價)的具體目標和要求。

主要任務是檢查瞭解學生學習的實際情況,以利於下階段制定針對性極強且有效的教學設計方案。

5.詳細教案　主要內容是課題、課時、教學目標、教學的重點、難點、教學方法、教具(包括學具)、教學過程(包括反饋檢測題等)、板書內容、補充教材、教材前後知識點的銜接、當今科技動態等,側重把握教材的深度和廣度。

其主要任務是: (1)教師完成對教材深度和廣度的把握;(2)通過多年的備課、蒐集和整理大量的資訊,不斷地補充同一問題的新知識、新進展,同時完成教師的知識更新和完善。

6.**式教案　這類教案多適用於有經驗的老教師。

主要內容有課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教具(包括學具)、教學程式(所有教具的操作順序、教學方法的具體操作過程,學法指導的具體操作過程)、板書設計,側重教法、學法的具體操作。

主要任務是:(1)教師運用恰當的教學方法,幫助引導學生學會應掌握的知識,並學會學習的方法(即學法);(2)通過多年的教學實踐,總結出一套適合自己的教學方法,並且不斷更新、完善。

7.課堂實錄教案　多采用優質課評選、公開課等。

它是教學改革和教學研究的產物,是教師課堂具體實施教學過程的安排表或實錄。

主要內容有:課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教具(及學具)、教學過程、板書設計等,側重於教學過程的具體安排。

其中導言、知識的過渡、重點的教法、難點的學法指導、教具的選擇和使用等將體現教師的教學特色、教改意識和教改的具體做法。

主要任務是:(1)為各級領導、各類教師聽課、評課提供參考資料;(2)為教師互相學習、交流經驗進行教學改革和研究提供學習的材料。

教案設計必須遵循的基本原則 1.科學性　教案中基本概念、基礎理論、書面語表達要科學、嚴密、準確、精練。

2.目標性　每節課的教案中,教學目標必須具體、明確。

因為它決定了課堂教學的方向。

3.程式性　教案的設計,必須依據學生的認識水平、認識過程和認知規律,有序地編排教學內容和採用恰當的教學方法,又可供教與學的操作。

4.整體優化性　教案的設計中,必須認真把握在嚴格規定的時間內,將教學過程中的各個因素科學組合、優化設計,以達到最佳的教學效果。

教案設計的具體程式以新授課中課堂實錄教案為例: 1.教學思路的設計　在認真備課的基礎上,完成教學思路的自我設計。

主要有: 課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教學方法、教具(包括學具)的選擇等。

5樓：匿名使用者 課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取資訊、鍛鍊多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。

然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

教學設計原理有哪些 6樓：匿名使用者 “四基礎”論。

認為“教學設計理論基礎包括四個組成部分，即系統論、學習理論、教學理論和傳播理論”。

並強調“學習理論應當是四種理論中最重要的理論基礎”。

“五基礎”論。

提出教學設計要以學習心理理論、現代教學理論、設計科學理論、系統理論和教育傳播學為理論基礎”。

“六基礎”論。

主張“學習理論、傳播理論、視聽理論、系統科學理論、認識論和教育哲學共同構成了教學設計的理論基礎”。

教學設計包括哪些環節？ 7樓：達達寶貝豬 教學設計的主要環節有哪些？ 教學設計的幾個主要環節： 1、分析教學內容 2、學習者分析（學生） 3、教學重點、難點分析 4、教師分析 5、教學策略的分析 6、教學評價的設計 8樓：匿名使用者 什麼是教學設計？包括哪些主要環節？ 教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學**、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。

其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學**或資源和學習效果評價。

教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學**、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。

主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學**或資源和學習效果評價。

教學設計方案，內容包括學習內容特徵分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源連結等。

1、評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學後能夠做什麼？ 2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析？ 3、學習者分析：學習者個性特徵和學習環境分析？ 4、編寫教學目標：具體陳述學習後能夠做什麼？ 5、開發評價方案：你準備如何評價學生的學習 6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做準備？ 7、實施與評價：實施你的設計並進行多方面的評價？ 8、修改：整理反饋資料和資料，進行修改教學設計 9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價 教學設計的本質是建立在理論基礎之上的一門應用性的教學技術，最早起源於美國。

美國教育家杜威最先提出應發展一門連線學習理論和教育實踐的“橋樑科學”，橋樑科學即為教學設計的原意。

80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術領域，但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外“拿來”，介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實踐幾乎沒有。

經過這些專家20年的努力，現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用。

但是縱觀我國教學設計的理論，我們看到的多數還是國外教學設計的印跡，由此導致教學設計的理論與我國的教學實踐不適應，表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、教學模式發展的軌跡和成果，提倡學生創造性和科學精神的培養，實踐是我國千百年形成的“儒家”教育觀念、學習理論指導下的教學實踐，以應試教育為主，強調學生對知識的掌握。

這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面。

在教學設計理論的普及過程中，我們深深地體會到，教學設計的理論比較抽象、巨集觀，缺乏可操作性的實際環節。

既使教學專家都很難把握其實質，更別說新手了。

我們可以看教學設計的一般模型，其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是巨集觀的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程，這樣，優秀的教學設計就成為個別教員的專利，遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性，實現規模效益。

認為教學目標是高於一切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。

通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度，教學過程的一切圍繞教學目標的實現。

**型學習的基本過程。

雖然因為**的程度不同，**學習活動有多種不同的表現方式，但是總的來說，**的過程是一個解決問題的過程，包含了一些基本的活動要素。

確定問題**過程的第一步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據問題的屬性，進而可以確定採用哪一種程度的**活動，有沒有必要深入的研究，是進行完全的**還是不完全的**，還是以調查及資料的收集、整理和評價為主。

在解決問題之前，不僅要將問題界定清楚，還需要確定問題所處的情境，也就是描述清楚問題空間。

形成**思路確定問題以後，需要在經驗的基礎上，形成解決問題的研究思路。

有些時候，可以考慮與學生一起討論決定問題，這樣，問題對學生來說更是“自己的”，也更能夠將學生自己的知識經驗調動起來，分析問題，收集資訊材料，形成解決的思路和策略。

另外，問題的屬性不同，所採取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的**活動。

實施**開展**是整個活動的核心過程，**的過程是學生根據所確定的**思路，進行調查、實驗、資料收集、訪問、考察等各種**活動，最終將問題予以解決，並得出**結果的過程。

所開展的活動型別可以是豐富多樣的，在進行學習活動設計的時候，教師可以根據問題的性質來**的程度選擇相適應的活動型別。

結果展示/交流經過一系列**活動以後，將形成不同形式的**結果，可以是實驗報告、訪談結果、調查報告、作品等。

**結果的展示和交流，實際上也是**過程的一種活動方式，可以將其看作是**過程的結束活動。

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