IEP撰寫內容@ 北智的特教之家 - 隨意窩

1、學生現況描述1.於設計個別化教育計畫（IEP）之前，對於學生之現況與起點行為，應有所瞭解，包括：學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、 ... 北智的特教之家這裡記錄了我的點點滴滴！日誌相簿影音好友名片 201001112203IEP撰寫內容?iep IEP撰寫內容依據我國民國八十七年修正通過的「特殊教育法施行細則」，所提的十項個別化教育計畫（IEP）內容，詳述其意義與撰寫方式如下：   1、學生現況描述1.於設計個別化教育計畫（IEP）之前，對於學生之現況與起點行為，應有所瞭解，包括：學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。

現況描述必須和最初轉介的原因有關，敘述應具體明確，而且直接銜接到特殊教育和相關服務的提供，及學年教育目定。

                                                     2.學生家庭狀況藉訪談瞭解學生家庭狀況，包括：家庭成員、居住狀況、父母婚姻狀況、個案的主要照顧者、父母的教養態度、家庭的經濟狀況、家人主要的休閒活動、家庭需要等可作社區生態的調查，以了解學生住家附近與經常利用的特定環境之有關資料。

  3、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響考慮學生的特殊需求與普通班情境不能配合之處，以便針對其需求作調整，提供必要協助。

  4、適合學生的評量方式安置前的評量：A於安置之前學生必須接受個別評量，以確定其障礙情形、特殊需要及相關服務B注意事項：＊需由專業人員以學生的母語，以及良好效度的評量工具進行施測。

評量前需通知家長，告之所欲施行的測驗及方法，如果是第一次接受評量，則必須徵得家長或監護人同意。

必須評量和學生障礙相關的各項能力，包括健康、視力、聽力、智力、社會情緒發展、學業表現、溝通能力與動作能力等，以充分反應學生的性向與成就水準。

評量必須由多領域專家主導，成員至少包括一位教師與其他該學生障礙領域相關的專業人員。

宜經常性地評量學生的進步程度，可以使用多種評量方式，例如：紙筆測驗、口頭測驗及實作評量等。

評量方式、與與評量目的需和內涵相適配。

決定用何種方法評量時，應審慎考慮：A.配合不同學科領域的學習本質。

B.配合不同學生的特質。

C.配合不同學習歷程或成份。

D.配合不同學習階段。

E.配合不同學習目標。

F.配合不同學習環境。

        可從評量內容的呈現時間、情境和方式，及學生反應的方式等向度思考。

評量內容的呈現方式，包括：以口述、書面、和實物的方式呈現評量內容等。

口述的呈現方式：適合聽力和聽覺理解能力較好的學生，但須注意口述的內容和速度宜配合學生能接收的範圍和速度。

書面的呈現方式：不單指文字，也可以包括圖片、照片、幻燈片等，適合視覺和閱讀理解能力較好的學生，但呈現時需注意書面內容的大小和難度，也可將關鍵字詞標示出來，例如：假使學生閱讀時容易跳字和跳行，可將文字的字距和行距拉大，或是學生有閱讀理解之困難，評量內容應盡量以簡單的文字呈現，或使用圖片、照片等。

兼採兩種以上的呈現方式，例如：用錄影帶呈現評內容。

量內容的呈現時間：考慮學生需多少時間反應評量內容，必要時可以允許評量時間延長或作彈性安排，例如：分段評量。

評量的情境，需考量學生狀況、評量內容的呈現方式以及是否會干擾其他同學等。

在個別、小組、或沒有干擾的情境中進行評量，例如：用錄音帶呈現評量內容時，需在沒有噪音干擾，且不會影響他人接受評量的情境中實施。

學生反應的方式，包括紙筆、口頭、指認、實作（例如：實際操作錄影機的使用步驟）、和其他（例如：使用電腦文書處理、利用溝通板、點字、手語）等。

紙筆評量部分，可因應學生的需要，將作答的空格加大，以利書寫。

  5、學生因行為問題而影響學習者，其行政支援及處理方式在一般的教學情境中，如果學障學生發生嚴重的情緒或行為問題，任課教師往往會措手不及或有不知如何處理的狀況，因此事前擬定應變措施和行政支援及處理方式並予實際演練，可使教師有所依循。

  6、學年教育目標及學期教育目標目標的意義：目標是敘述預期學習者所作的改變，目標的撰寫，應以學生為導向，而非教師導向。

目標指的是學習結果，而非學習活動。

目標的內容，通常涵蓋認知、情意、和技能三方面，且有層次性；至於一份學生的個別化教育計畫（IEP）中，要涵蓋多少比例的認知、情意、和技能目標，以及目標層次性的高低，是依學生的能力和需求決定.學年教育目標是學生一學年應發展的範圍、重點或方向，乃一長期目標，個別化教育計畫（IEP）委員會根據課程領域、學生的興趣和現況、學習能力、目前和未來環境的需求等資料，來決定一學年後，期待學生可以達到之教育目標。

學年教育目標的範圍較大，其敘寫方式可分為一個具體的行為、動作，以及行為所完成之結果或內容等。

  7.學生所需要的特殊教育及相關服務如果學生身心障礙狀況不適合安置在普通班上課及生活，就要描述提供適合該生之特殊教育及相關服務項目，及負責人員。

  8、學期教育目標是否達成之評量日期與標準一評量標準（1）可依據學生的能力現況，以及該項目標在標準上的要求，訂定適當的評量標準。

標準的設定可以從獨立完成的程度、達成的正確性、達成的精熟度，以及完成的份量、品質或速度四個角度來敘寫。

例如：＊獨立完成的程度。

＊達成的正確性。

＊達成的精熟度。

＊完成的份量、品質或速度。

    9評量日期與評量結果（1）日期是指在目標執行後所作評量的實際日期。

評量後，可描述評量的結果，描述的方式可以配合評量標準說明有無通過，如果沒通過，再從上述獨立完成的程度、達成的正確性、精熟度，或是完成的份量、品質或速度等四個角度作補充敘述。

  10、轉銜服務內容服務應依據各教育階段之需要，包括：升學輔導、生活、就業、心理輔福利服務及其他相關專業服務等項目。

例如：在與該生本人和其重要他討論過轉銜目標之後，提供升學資訊及進行相關升學輔導措施等。

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