用於自閉症兒童之－結構化教學法 - 身心障礙e能網

綜合了以上這些要素，可以發現結構化教學法是針對自閉症孩子對於視覺學習上的優勢，所發展出的一套策略，也就是經由把環境、材料及程序作一個適當的安排，使孩子用視覺辨別 ... 今天是西元2022年06月07日 您是第00065456位訪客 全文檢索 活動 新聞 議題 論壇 訂閱電子報 其他 用於自閉症兒童之－結構化教學法 瑞復季刊&nbsp/ 第59期（91年7月） 台南市私立天主教瑞復益智中心早療組教師葉淑婉&nbsp 定下上面這個題目時，心中最要感謝的是我們組長王麗華老師，她給了我許多關於結構化教學法研習課程的機會。

記得最初接觸這個教學策略的訊息是在前年放寒假的前幾天，從王老師手上接過一套又厚又重四本的書－自閉症兒童訓練指南（香港協康會出版），王老師要我利用放假期間好好的看一看，並於開學以後試著練習做做看，可以想像當時那種難以形容的壓力和緊張。

在看過後，慢慢了解了裡面的內容，發現結構化教學法乃是一個有組織、有系統的安排教學環境、材料及程序，來幫助孩子認識及明白環境的要求和瞭解因果關係並增強溝通，以培養他們日後能達成獨立生活的目標。

結構化教學法包含了五個主要部份，就是 一、視覺安排：好處：一目了然 形式：透過(1)視覺清晰顯示(2)視覺組織(3)視覺指示 目的：讓孩子(1)衡量資料的比重(2)有組織的處理資料(3)理解環境及聯繫概念 二、常規：好處：一先一後 形式：建立常規－有始有終(1)先後(2)上至下，左至右(3)完成概念(4)視時間程序表(5)按指示工作 目的：讓孩子(1)建立恰當的慣例(2)明白因果及次序概念(3)減低焦慮，衝動及固執 三、環境安排：好處：一清二楚 形式：建立(1)環境界線(2)固定範圍 目的：讓孩子(1)掌握環境的要求和常規(2)集中活動 四、程序時間表：好處：一日之計 形式：建立(1)全日流程(2)獨立工作系統 目的：讓孩子(1)明白及應付環境或程序之轉變(2)明白活動程序及要求(3)體會生活模式(4)預知及控制環境 五、個人工作系統：好處：一心一意 形式：透過(1)結構化教學法所有元素(2)提供資料包括：－什麼工作－多少工作－工作準則－工作後將發生事情 目的：讓孩子(1)有組織及層次完成工作(2)自發及獨立工作 綜合了以上這些要素，可以發現結構化教學法是針對自閉症孩子對於視覺學習上的優勢，所發展出的一套策略，也就是經由把環境、材料及程序作一個適當的安排，使孩子用視覺辨別的能力，便能明白和理解當中的意義。

並建立孩子一些慣例程序，用在日常生活中以適應環境的要求。

如此將可減少孩子因不知接下來要發生什麼事，而產生焦慮所引發的情緒問題。

其實結構化教學法也被稱為是（籃子系統），因它是一種需要收集很多大小不同的籃子、盒子等來放置工作所需之材料，再製作更多的圖卡、照片來作為提示或說明，以便能夠讓孩子學會獨立工作的行為與技能。

就曾經在研習課程中，聽一位資深的講師說過，她自己就收集擁有800多個大大小小不同的籃子，以應用在不同孩子的身上。

記得自己在練習這項教學時，因是一對一時段性的，而不是一整日的流程的，所以應用起來就簡單許多，從剛開始帶領孩子去拿取程序表裡的圖片，再帶去配對附有配對卡的籃子，端回位子上操作，到了幾個星期後，他們能自己獨立的去配對並完成籃子上的工作時，心中那份震撼與感動真的是深刻難忘。

還有在使用這個系統時有個重要的考量，因是在培養孩子的獨立性，所以要先從孩子先前就已精熟的工作開始訓練，因為我們要的是他學會這個工作系統。

避免用孩子未學會的工作來運作，而給予過多的協助，反而加強他的依賴。

當然也有很多人覺得結構化教學法，太過於刻板化、一成不變，但專家學者還是認為，目前對於自閉症中、重度低功能的孩子，還是蠻有效果，尤其是對於那些溝通困難、有情緒困擾的孩子幫助更大。

在這一整個學習與實施的過程中，得到的收獲很多，感觸也相當深，對於當初較陌生的自閉兒，有更多一些的瞭解，也讓我本身成長了不少。

記得協康會老師們在研習的最後摘錄了一段話，來給這群自閉兒做了一番詮釋，它的內容是以自閉兒的一些特質，來為他們自己做註解。

這段話也一直讓我印象很深刻，現在就用來與大家分享並做為一個結尾。

他們不能專心，我們稍歇一會； 他們不肯服從，我們爭取自立； 他們固執不移，我們堅毅不撓； 他們總愛走開，我們出外走動； 他們只發脾氣，我們勇於堅持； 他們徒有小技，我們擁有天賦；