教師vs 學生中心取向教學 - 宗宗學Tsungology

學生中生取向教學是以學生為主體，並順應學生的個別能力與興趣發展，而教師則是協助學生學習的角色，故學生可以依自身學習狀態，去掌控自己的學習進度，但 ... 跳到主要內容 教師vs學生中心取向教學 日期： 12月06,2019 取得連結 Facebook Twitter Pinterest 以電子郵件傳送 其他應用程式 請說明「學生中心(student-centered)」與「教師中心(teacher-centered)」兩種教學取向的差異。

當代教育較提倡何種取向？如何反映在教學與課程設計上？ 一、教師中心 教師中心取向教學是以教師為主體，教師是學生的指導者，教師較容易掌控教學進度，具有方便、經濟與省時的優點，但由於教學設計鮮少針對學生個別差異來做考量，且學生只能被動跟隨教師教學的進度走，故此教學活動偏向單向、呆板、單調。

教師中心取向教學在教學法上，適合採用講述教學法並搭配學科課程，兩者兼具有系統性、邏輯性與整體性，可以將方便、經濟與省時發揮到最好的效果，且教學目標、方法、內容與評鑑也很明確，故非常適合學生能力同質性高且大班級的教學。

但缺點就是這是一個單向度且較為單調的教學活動，故不易激起學生的學習動機。

二、學生中心 學生中生取向教學是以學生為主體，並順應學生的個別能力與興趣發展，而教師則是協助學生學習的角色，故學生可以依自身學習狀態，去掌控自己的學習進度，但學生也必須為自己的學習富更多的責任，而達到自主監控的責任。

因此，此學習法是一種雙向度的活動，且教學較為多元與活潑，此取向的教學法也是當代教育較為倡導的，例如：進步主義、人本主義、後現代主義。

在教學法上較為多元，如：個別適性教學、問題導向式教學、小組教學、發現式教學、實作取向教學…等，這類教學都強調以學生發展與興趣為主，而其教學目標、內容與評鑑也會依不同的學生，而有所差異。

在評鑑上也會採取同儕互評的方式，允許學生從教學目標、方法、內容以及最後的評鑑都有所主導與參與，然而此教學法的過程就會顯得較無結構性且不明確，可是對於倡導學生自主性學習是有很好的效果。

三、參考資料 黃富廷。

2016。

從「教師中心論」與「學生中心論」的兩次世紀大對決來探討啟智班教學的合理走向。

台東特教。

第43期。

頁4-12 張蔣耀文、施登堯。

2018。

學生中心教學之概念解析。

臺灣教育評論月刊，7（7），頁164-177 張蔣耀文、施登堯。

2018。

學習者中心與學生中心之內涵解析。

臺灣教育評論月刊，7（7），頁94-98 閱讀與生活。

2008。

以學生為中心教學法(student-centeredteachingandlearning)。

隨意窩(AccessedDec.2019) 史美瑤。

2012。

21世紀的教學：以「學生學習為中心」的教師發展。

評鑑雙月刊。

第36期 RobertW.Howe。

2000。

學生中心教學。

教育大辭書 (AccessedDec.2019) 李咏吟。

2000。

學習者中心教學法。

教育大辭書 (AccessedDec.2019) --- 以上是國立中山大學107學年度碩士班招生考試試題，考科為教育學，系所為教育研究所。

試題答案是我個人的見解，歡迎在底下留言或私訊我，跟我一起討論。

中山 取得連結 Facebook Twitter Pinterest 以電子郵件傳送 其他應用程式 留言 宗宗 瀏覽簡介 標籤 台師大12 中山10 高師大4 國中1 熱門文章 學習動機：溫納歸因理論 請闡述溫納(Weiner)歸因理論的主要論點為何？並舉例說明何種歸因的孩子學習動機較低落，請您以老師的角色說明將如何幫助這些學習動機低落的學生？一、溫納(Weiner)歸因理論（一）歸因理論歸因理論：個性與經驗→歸因→行為預期→情緒與努力→成就歸因即為一個人對於成敗原因的解釋，而歸因理論即在探討歸因對於行為的影響。

Weiner認為個性與成敗經驗會影響個人歸因，並且前一次歸因會影響下一次成就的預期，進而影響到個人的情緒與努力程度，甚至影響到個人成就行為。

（二）歸因因素與性質Weiner將成敗原因分成六個原因：能力、努力、難度、運氣、身心與其他（他人），而又依照三種性質加以區分與解釋：穩定性（穩定／不穩定）、內外性（內在／外在）、控制性（可控制／不可控制）。

穩定性內外性控制性因素／性質穩定不穩定內在外在可控制不可控制能力✓✓✓努力✓✓✓難度✓✓✓運氣✓✓✓身心✓✓✓其他✓✓✓（三）歸因方式在歸因理論中，影響歸因的方式主要有兩大重要的因素：成敗經驗與個人個性，成敗經驗似乎與穩定性有關；而個人個性似乎與內外性、控制性有關。

歸因模型1.穩定性：一致成敗經驗的感受，會影響到個人對於未來的期望，而不同的期望會影響到歸因於不同穩定性的因素，所以成功經驗與穩定性有關。

如：高成功經驗者可能會將成敗經驗歸因於工作難度（穩定），因此在同樣難度的情境下，成功與否也會與經驗一致；而低成功經驗者可能會將失敗歸因於運氣不好（不穩定），也就是說成功與否與經驗不一定會一致。

2.控制性：自信而成功與經驗的一致與否，是否是可以被自己所展握的？這與個人個性是有關的，如果個性上偏向有自信的，將會將成敗歸因為可控制的因素；但如果個性上偏向沒有自信的，將會將成敗歸因為不可控制的因素。

如：高成功經驗者可能會將成敗經驗歸因於努力（可控制），而低成功經驗者可能會將失敗歸因於能力（不可控制）。

3.內外性：動力內外性的歸因，也會影響到個性。

如果傾向將成敗歸因為外在性的原因，其在個 倫理學：德行、效益、義務、關懷 請就亞里士多德(Aristotle)的「德行論」(virtueethics)、效益主義者的「效益論」(utilitarianism)、康德(I.Kant)的「義務論」(deontologicaltheory)、以及有些女性主義者所主張的「關懷倫理」(ethicsofcaring)等倫理學觀點，中迹其基本主張各為何？若要據以作為當前台灣中、小學教師的倫理準則，妳/你認為何者較適用？為什麼？請申論之。

一、倫理學（一）亞里士多德的德行論德行論認為道德的標準是個人德行，所以行為本身或其效益不是善的標準，善的標準是在人心中善的實踐，而非特定行為。

亞里士多德認為一切事物共同的目的必是可以達到的善，而人的善（目的）是人類本質的實現，即人類能力的完全發輝，包含：理性思考與貫徹意志，故人們各種活動所尋求的目的即是善。

善（目的）會因不同行為事物而有所不同，如：醫學的善是健康，運動的善是體魄，而善必須是要在實踐中獲得的，因為事物共同的目的即是善，目的必須在行動中展現。

因此人的德行不是天生就擁有的，而是要靠實踐不斷累積的，並且德性必須是中庸的，如：勇敢是魯莽與懦弱的中庸，大方是浪費與吝嗇的中庸，故人的德行是遵守中庸之道的固定習性，是長時間形成的某種狀態。

（二）效益主義的效益論邊沁效益論認為道德的標準是追求快樂，也就是行為善惡的標準是快樂的總和，主張善的行為能獲得眾人最大快樂，且能避免痛苦。

效益主義背後預設著快樂是可以被客觀量化的，而量化標準有七大原則：強烈性、持久性、確定性、接近性、豐富性（有沒有其他的快樂？）、純一性（這批快樂是否純正沒有痛苦？）、範圍性（快樂者人數）。

彌爾效益論繼承與修正邊沁效益論，主張快樂除了有量的差異，也有質的差異，如：助人之樂與物質之樂在質上是有差異的。

同時也澄清是道德價值決定快樂的與否，而不是快樂決定道德價值的捨取，因此快樂是一種價值，但不是唯一的價值，也不是行為的最終目的。

（三）康德的義務論義務論認為道德的標準是行為本身，主張善的行為是出於善的意志而行動，也就是為履行道德義務而行動的行動即為善，所以善的意志具體表現為履行道德義務。

善的意志不關乎行為後果，因為行為實踐的過程中，有諸多不可控制的因素，而導致實際與意圖結果有所差距，故善的意志是一種無條件的善，即善的 教育所準備過程分享與分析｜中山、台師大 今年我考了中山教育所和台師大教育所哲史組，同時也很榮幸取得不錯的成績，中山教育所是備取3，而台師大教育所哲史組是正取2。

在準備的過程中，也在網路上看到一些前輩的分享文，這些分享對我受益無窮，因此我也想將我的過程分享給各位參考。

這次我試圖分析的重點是「應試準備」，尤其是「考題與求學經驗」的關聯。

如果想看我對於「考題方向」的分析，我在109中山教育所考試心得與應答、109台師大教育所考試心得與應答，這兩篇文章已經做過我自己的分析，有興趣的朋友可以點進去看。

一、求學背景（一）科學訓練稍微講述一下我個人的背景，我畢業於中山生科，主修醫藥生物，副修歐陸哲學。

也就是說我自己受過4年生物科學的訓練，主要領域是微觀生物學，外加一些醫學與藥學的知識，但這不是今天的重點XD。

（二）哲學訓練重點是我自己的副修，雖然我自稱歐陸哲學是我的副修，但我並無申請相關學程、輔系或雙主修。

在我的畢業成績上，也只有2門哲學課（西洋哲學史、生命倫理），因為我大多以旁聽的方式去學習。

我在中山哲學所旁聽的時間有2年之久，課程約8門左右，旁聽最開心的是不用交報告，但我還是有很認真的做筆記，且幾乎每堂課都有到。

雖然我只是去中山哲學所打醬油，但這些哲學訓練在往後對我有很大的幫助。

所以在大學時期，對於考教育所最大的幫助，就是2年不專業的哲學訓練，而我也沒有修過教育相關的學分。

二、成績（一）中山中山教育所成績教育學考4題申論題，得分66分，平均一題16.5分/25分。

正取7人，備取21人，排名10/28=35.7%，最後結果備取放棄。

（二）台師台師大教育所成績教育哲史65分(70%)、英文56分(30%)，總成績62.3。

報名人數11人，正取4，備取2。

排名：2/6=33.3%，最後結果正取放棄。

（三）高師高師大教育所成績教育學與心理學都缺考，所以總成績為0。

考完中山與台師就有點懶去考高師了XD。

三、中山教育所分析（一）第1題：教育社會學，階級流動1.包容這題我是以階級包容的立場去寫，包容這個概念從我過往所修的課程中，都可以看到它的影子。

影響最深的應該是中山哲學所楊婉儀老師的尼采課程，我是想以尊重所有生命的主體性為出發點。

生命的過程中固然痛苦，且生命有很多