教師反思工具:4F動態引導反思法 - 人人焦點

4F動態引導反思法來源於英國學者羅貴榮(Roger Greenaway)提出「動態回顧循環」Active ReviewingCycle的引導技巧,歸納出四個「F」的提問重點:Facts(事實)、 ... 人人焦點 影視 健康 歷史 數碼 遊戲 美食 時尚 旅遊 運動 星座 情感 動漫 科學 寵物 家居 文化 教育 故事 教師反思工具:4F動態引導反思法 2021-03-01職教教師發展 教師反思工具：4F動態引導反思法武漢船舶職業技術學院 肖莉   本文爲參加《田俊國9天教學動能訓練營》的第一天作業。

這一次是申請參加復訓，所以想死磕一下每個困惑。

羣里有老師在問，feelings怎麼寫。

感覺自己每次寫的時候，也覺得feelings是最難寫的，不自覺就喜歡寫成findings。

4F接觸是比較早的，主要用於教學上如何開展啟發式教學。

4F如何用到學習反思上呢？今天想整理和分享一下，4F是什麼？4F如何用到學習反思、教學反思和實際教學。

4F是什麼1、4F的基本含義4F動態引導反思法來源於英國學者羅貴榮(RogerGreenaway)提出「動態回顧循環」ActiveReviewingCycle的引導技巧,歸納出四個「F」的提問重點:Facts(事實)、Feeling(感受)、Finding(發現)、Future(未來)，同時以撲克牌的花色說明反思的內涵,並依照撲克牌的次序,發展出引導學生從經驗中學習的模式。

Facts事實（方片）用方塊代表事實有很多面，透過不同角度，引導參與者觀察和描述不同客觀事實，刺激拼湊更多元的角度。

引導問句：Whatdoyousee?hear?你看到什麼？你聽到什麼？發生了什麼事？在何時？在何地？我們/你做了些什麼？花了多久？印象中最深刻的事？對你的態度和行爲影響最大的是？我們如何解決問題的？已經完成的部分是？未完成的部分是？故事的前因後果是？時間、地點、人物、情節？用5句話描述故事Feelings感受（紅心）紅心代表個人的感覺和情緒,喚起參與者對客觀事實的情緒、感覺和聯想（ex.自身經驗）。

引導問句：Howdoyoufeel?你有什麼感受？列出五個感受關鍵詞。

這是什麼感覺？有什麼不同的感覺？什麼讓你感覺有趣、驚訝、沮喪、鼓舞？過程中，你經歷了哪些情緒起伏？什麼時候你覺得參與最多或最少？這讓你想到什麼？你覺得誰也在經歷相同/不同的感受？什麼音樂(樂器/歌曲/風格)最能搭配這個事件？如果讓你成爲故事中的某個人或道具，你願意成爲？  Findings（黑桃）黑桃代表尋索內心的一把鏟子,從衆多事實、感受反應中抽絲剝繭，進行含義、意義和價值歸納。

引導問句：Whatdoyoufind?leran?realize?*這個教材（影片、活動、讀本）的核心在哪？*你歸納出哪些重點？爲什麼？重要在哪裡？*你認爲這樣的做法好不好？*讓你學到、得到什麼新的感悟？爲什麼沒有作用？我們/他是如何成功的？是什麼讓你有這種感受？爲何會出現這樣的結果？什麼原因使你這樣認爲？過去的生活中有無類似的經驗？你發現對自己/團隊有什麼啓發？如果再有機會，你會怎麼做？是否有助於/阻礙你的學習？ Future未來（梅花）多瓣的梅花代表多向度的前瞻思考,思考如何把經驗轉化和應用在未來的生活中,包括行動計劃、預測未來、思考可能性、描述有哪些選擇、想像或是夢想。

引導問題：Whatshallyoudonext?你要如何應用所學？你覺得有哪些機會和可能性？你想做什麼改變？你會採取什麼行動計劃或學習計劃？如何預測變化？如何熟練技能？我們的選擇是？有什麼需要驗證？打算做出什麼決定？預期會產生什麼價值？如果…,我會失望/滿意/開心這件事更新了我的…(參考：https://reviewing.co.uk/archives/art/5_1.htm)注意：撲克牌中的紅牌代表了具體經驗的故事內容，黑牌則代表了學習、成長與改變。

動態回顧循環通常是從第一個「F」開始,但亦可從任何一個「F」開始,優先選擇成員覺察最深的那個「F」開始。

 2、4F與其他引導方法的對比1）4F=ORID  2）4F與Kolb’slearningcycle4F的具體應用4F應用範圍廣泛，這裡只探討對老師們最爲有用的三種。

應用的核心就是上述的引導問題。

1. 4F用於學習反思  我們完成個人學習（看視頻、聽音頻、看書、參與學習）後，如何進行反思呢？Facts:Feelings：你有什麼感受？列出五個感受關鍵詞。

什麼讓你感覺有趣、驚訝、沮喪、鼓舞？過程中，你經歷了哪些情緒起伏？什麼時候你覺得參與或共鳴最多或最少？這讓你想到什麼？你覺得誰也在經歷相同/不同的感受？注意：Feelings很容易寫成Findings,就是直接從事實（爬行腦）跳到結論（理性腦）。

但4F反思法最大的優點是關注情緒（情感腦）。

而我們老師或我個人不管對自己還是對學生，都缺乏情感的關注，不關心自己的情緒，也不關心學生的情緒。

Findings:感受反思：事實反思：這個教材（影片或音頻、文字、活動）的核心在哪？你歸納出哪些重點？爲什麼？重要在哪裡？你認爲這樣的做法好不好？讓你學到、得到什麼新的感悟？你發現對自己/團隊有什麼啓發？Future：附上今天的學習反思。

2. 4F用於教學反思  完成一次教學後，針對自己或同伴的教學，如何利用4F進行反思呢？有些比賽要求寫教學反思，可以直接套用這個模板，但核心是主線清晰。

Facts（事實）Feelings（感受）這個過程中，學生的整個情緒感受是什麼？教學氛圍好不好？你的情緒感受是什麼？有什麼不同的感覺？你經歷了哪些情緒起伏？教學過程中，什麼讓你感覺有趣、驚訝、沮喪、鼓舞？什麼時候你覺得最受打動或最低落？這讓你想到什麼？你覺得學生或同仁也在經歷相同/不同的感受？這堂課，你覺得可以搭配什麼音樂(樂器/歌曲/風格)？Findings（發現）感受反思：是什麼讓你有這種感受？什麼原因使你這樣認爲？過去的生活中有無類似的經驗？事實反思：  1）教學效果反思：有沒有達到教學目標？這個教學你想要傳達的是什麼？有哪些學生已經分享出，有哪些沒有分享出來？2）教學實施反思你認爲這樣的做法好不好？讓你學到、得到什麼新的感悟？3）整體反思Future（未來） 以對田老師訓練營的教學進行反思舉例：3. 4F用於實際教學分享兩個教學案例，改天進一步細化：參考資料：1.    TheActiveReviewingCycle2.  Anintroductiontofeedbackmethods3.   台灣大學王秀槐：打造有溫度的課堂：4F引導教學法「職教者行」是一個主張「開放，奉獻，寧靜，行動」，信奉「道雖彌，不行不至」，希望「成爲一束光，擦亮自己，照亮別人」，聚焦微觀層面革新與推廣的職教一線教師發展的公益平台。

平台活動的主要載體爲四個「一」，即成員每年/學期讀一本書、學一門課、實踐一個教法/課改、做一次分享，實現共同成長。

目前正在開展的活動有：如您希望參與類似的培訓或分享活動，請積極參與QQ羣分享，並點擊參加我們的四個一活動：「職教者行」尋找分享活動召集人    武漢職教者行「疫期職教課程混合式教學設計」系列文章： 武漢職教者行「《基於學習科學的高效教與學》課程學習筆記」系列文章：   「職教者行」是由職教教師自發打造的職教一線教師發展公益性平台，其目的是爲致力於」三教「改革的職教教師們提供一個對話交流、相互學習的平台。

歡迎轉發，也歡迎長按識別關注微信公衆號或加入QQ羣：   相關焦點 4F動態引導反思法在非戶籍青少年社工活動中的應用—基於社區實踐 本文使用了文獻法、訪談法、實地考察法等研究方法，通過4F動態引導反思法引導非戶籍青少年在社工活動過程中的表現，效果顯著，也就此提出社會工作者在使用4F動態引導反思法應用青少年社工活動，需要有較好的社工理論基礎和實務經驗，並進行較長周期的應用。

4F動態引導反思法在非戶籍青少年社工活動中的應用研究，是青少年社工活動中新的嘗試，期望可以爲該領域或其他領域的社工活動提供一些參考和借鑑作用。

【國際交流周】4F動態引導反思法,培養學生的深度思考力! 8月18日，吳芝儀教授《生涯規劃課程設計與實作》工作坊圓滿落幕，生涯豆邀請到北森生涯研究院夏藍藍老師爲大家帶來課程中「4F反思法」這一工具的思考與感悟。

隨著從業者對生涯教育的認識提升，「生涯不是教出來的，生涯是活出來的」這一觀點成爲大家的共識，而體驗式的活動則可以有效催化學生的反思和成長。

團隊引導12|引導反思的好問題 通過提問，能促進參與者對活動體驗的反思和成長。

提問是非常有力量的，愛因斯坦說：「一個好的問題，比答案更重要。

」恰當的好問題，能引人思考，促人改變，助人成長。

前陣子跟深圳資深體驗引導師喻生瀧老師交流，喻老師問了很多問題引發我思考，感覺思考的維度一直在打開····最近剛好整理一些文件資料，看到了華人體驗式培訓大咖謝智謀老師的資料，有一些特別好的問題，整理出來以饗各位培訓同行。

誠然，我們不能依葫蘆畫瓢，但還是可以作爲學習的參考，嘗試去練習使用。

引導學員多說內心話，要營造安全的場域，讓對方覺得他的分享是被聽見、受歡迎的。

教師應如何反思 教師應如何反思在教師結構化面試的答題要點中，我們往往會引導考生要注重反思提升，因爲這是教師及時發現自己的問題，並及時改正的關鍵，也是教師專業化發展的必經之路。

那麼反思的內容是什麼?考生應該從哪幾方面進行反思?反思的形式又有哪些?下面中公教育專家將對這方面的知識點進行詳細講解，以豐富考生在作答此類問題時的具體措施。

高校英語教師轉化性學習中的反思能力分析 轉化性學習的理論對大學英語教師發展的作用巨大，需要從多方面進行綜合性分析，尋找一些新的方法去改變現實問題。

 轉化性學習受多元環境因素的影響，但相關研究極少。

有幾項研究專門論述了教育實踐中促進教師轉化性學習的環境因素。

比如，薩維德拉（Saavedra）歸納得出了包括民主的對話環境、引導教師反思和行動、將反思和實踐中的創新性教學相結合等八項促成教師轉化的環境。

行動研究法、實踐反思法、個案研究法的應用比較 總起來看，「實踐反思法」大致有如下三個主要特徵；第一，有雙向參與性。

即專家實踐工作者共同參與研究，共同構建合作研究的模式，以便實現兩者功能上的互補；第二，研究過程和實踐過程相結合。

即理論研究、實際工作的改善同步進行，實現研究爲改善實踐效果服務的目的；第三，用「反思」的方法來連接研究的動態過程。

即突出「反思」在研究與實踐中「研究」的意味。

教學反思策略 教師反思能力的培養不僅僅是教師培訓過程中的各種有意識干預，更重要的是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義。

與此同時，教師掌握一定的反思策略，並形成職業活動中的反思習慣，是教師反思能力培養的重要方面。

我們認爲，可以通過構建反思線索，掌握反思策略，以培養教師發展性的反思能力。

觀察反思成就教師自主發展 作爲一所新建園，如何引導教師儘快成長是我們優先關注的問題。

我們做了種種努力，但效果並不明顯。

通過不斷反思，我們發現，問題就在於我們過多地爲教師設計了專業發展途徑，他們反而無所適從。

實際上，我們一直崇尚的幼兒自主發展，同樣適用於教師成長。

教師專業發展也應是自主自發的，而非被設計的。

【研究方法】行動研究法、實踐反思法、個案研究法的應用比較 即專家實踐工作者共同參與研究，共同構建合作研究的模式，以便實現兩者功能上的互補；第二，研究過程和實踐過程相結合。

即理論研究、實際工作的改善同步進行，實現研究爲改善實踐效果服務的目的；第三，用「反思」的方法來連接研究的動態過程。

即突出「反思」在研究與實踐中「研究」的意味。

堅持有效反思促進教師專業成長 新課程的實施需要教師不斷反思自己的教學行爲是否體現課標理念，是否符合新課程標準，是否有利學生的發展。

美國著名學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的公式。

教師只有通過不斷反思，才能使自己從「教書匠」逐步成長爲教學的「研究者」。

教學反思的意義、內容是什麼?實踐中,我們如何開展教學反思? 教學反思是教師在教學活動結束後，對教學活動過程進行回顧、反思、總結，以期提高自己的教學水平的一種帶有研究性質的教學總結活動。

作爲一名教師，經常性地、習慣性地開展教學反思，對提高自己的教學水平、教學能力意義重大。

下邊筆者從三個方面來談談教學反思，以期對年輕教師的教學起到借鑑的作用。

在課堂小結中巧用評價表引導學生做自我反思 在課堂小結中，很多教師的做法都是讓學生談一談對課堂活動的理解、存在的困惑、取得的收穫，以此提高學生自我反思的能力、敦促學生養成自我反思的習慣。

在數學課堂中，課堂小結的環節大約需時5分鐘。

在這一環節中，大多教師只會向學生提出「你認爲自己在課堂上表現如何？」、「通過這節課的學習，你有什麼收穫？」等問題，試圖引導學生進行自我反思。

但是，由於時間緊，大多教師往往只會提問三至五個學生，學生自我反思的參與面十分狹窄，效果並不明顯。

研究方法┃行動研究法、實踐反思法、個案研究法的應用比較 研究方法┃行動研究法、實踐反思法、個案研究法的應用比較原載於上海教育科研，作者：王建政隨著近年來基層教師參加教育科研的人數和學校教育研究課題數量的劇增 如何進行有效的教學反思 如何進行有效的反思?這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對「失」的反省，也包含對「得」的歸納。

高校教師如何進行有效的教學反思？壹有效反思需「思之有的」反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務能力。

教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足，進行的理性思考。

教學反思有疑惑？馬欣老師專題專講，讓你打破疑惑、學會反思 不過此時的您是否因不知如何寫教師反思而煩惱？是否因分不清教師反思和學習筆記而迷惘？是否因提交各種形式的教師反思而感到負擔？本課程中，馬欣老師將帶領老師們深入思考，結合案例講解在老師們反思過程中常見的一些問題，課程結束後，您將更清楚的掌握：教師反思的含義；進行反思的緣由；教師反思的內容、深度、特徵；成長爲反思型的教師的方法。

KWL:最簡單的學習反思工具 KWL：最簡單的學習反思工具作者：三有發布時間： [教學反思]高中生物教學反思 ，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將『學會教學(learinghowtoteach)』與『學會學習(learinghowtolearn)』結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成爲學者型教師的過程」。

教師資格>50分作文範文​《反思》 因此，「教思結合」，教師加強自我反思，將成爲教師成長的必由之路。

所謂自我反思，在我看來，就是教師對自身言行舉止、教育教學過程進行的一種自主判斷和認真審視。

教師自我反思，是教師主體性的體現，它讓教師從一名單純的「教書匠」成長爲反思性的研究者；教師自我反思，是教師責任感的體現，它鞭策著教師不斷學習、不斷進步；教師自我反思，更是教師人格魅力的凸顯，它以獨特的方式詮釋著爲師之道，也在潛移默化中感染著教師所教的學生。

反思，是作爲一名現代教師所必備的品質，每一名教師都應在「反思」這條通往成功的道路上前赴後繼，不斷努力。

教師的教育機智教學反思的方法有哪些? 教學反思的方法有：第一，行動研究法，把自己的教學實踐作爲認識對象，放在歷史過程中進行思考和梳理，然後通過與學生的反饋信息加以比較，進行整合思考，將反思貫穿於整個教學生涯之中。

第二，比較法。

教學反思需要跳出自我來反思自我，通過研究優秀教師的教學思想和教學行爲，通過學習比較找出理念上的差距和方法上的差異，從而提升自己。

教學反思能力是一種有益的思維活動和再學習活動，可以激活教師的教學智慧，探索教學內容與方法，構建師生互動的機制，在反思中不斷超越自己。

多彩的「用顏色填充」與「取色」工具--教學反思 通過學生的自主探究、合作學習,教師的適時引導、適時點撥,讓學生自己去發現問題、解決問題。

通過課程整合,培養學生表達能力、審美能力、想像能力等。

教學反思如下：「畫圖」是學生感興趣、樂於學的內容。

本節課的過程設計分爲四個步驟:一、創設情境,揭示課題。