結構化教學介入國小自閉症學生分心行為與獨立工作行為之行動 ...

研究對象為一位國小特教班一年級的重度自閉症兒童。

本研究共進行三個月的介入，介入過程中皆有錄影及記錄，用來分析結構化教學的介入歷程與對個案的分心行為與獨立工作 ... 資料載入處理中... 跳到主要內容 臺灣博碩士論文加值系統 ::: 網站導覽| 首頁| 關於本站| 聯絡我們| 國圖首頁| 常見問題| 操作說明 English |FB專頁 |Mobile 免費會員 登入| 註冊 功能切換導覽列 (178.128.221.219)您好！臺灣時間：2022/06/0704:41 字體大小：       ::: 詳目顯示 recordfocus 第1筆/ 共1筆  /1頁 論文基本資料 摘要 外文摘要 目次 參考文獻 電子全文 紙本論文 QRCode 本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:謝佳穎研究生(外文):hsiehchiaying論文名稱:結構化教學介入國小自閉症學生分心行為與獨立工作行為之行動研究論文名稱(外文):TheActionResearchofStructuredTeachingontheDistractingBehaviorsandIndependentWorkingBehaviorsforElementarySchoolStudentswithAutism指導教授:楊宗仁學位類別:碩士校院名稱:國立臺北教育大學系所名稱:特殊教育學系碩士班學門:教育學門學類:特殊教育學類論文種類:學術論文論文出版年:2008畢業學年度:96語文別:中文論文頁數:214中文關鍵詞:結構化教學、分心行為、獨立工作行為、自閉症外文關鍵詞:StructuredTeaching、DistractingBehavior、IndependentWorkingBehavior、Autism相關次數: 被引用:19點閱:2159評分:下載:567書目收藏:4 本研究採取行動研究法探討結構化教學介入國小自閉症學生分心行為與獨立工作行為之歷程與成效。

研究對象為一位國小特教班一年級的重度自閉症兒童。

本研究共進行三個月的介入，介入過程中皆有錄影及記錄，用來分析結構化教學的介入歷程與對個案的分心行為與獨立工作行為之影響。

本研究的發現如下：一、結構化教學中的物理環境結構化，將教室作明確的區隔後，能有效減少個案在上課期間觀看其它無關的人事物之行為。

二、因時間表的運用，老師在課前告知當天及一整節的活動內容，使個案了解活動的先後順序，減少焦慮感所引起的動來動去(發出聲音)與把玩學習材料之行為。

三、工作系統所提供的流程步驟與相關的視覺線索，培養出個案的工作慣性與獨立工作的能力，在不需老師的提示或協助下可自行流暢地完成工作步驟，並有高度的答題正確率。

四、各種的視覺線索可降低個案玩弄身上的東西，站起來或離座的次數。

Thepurposeofthisstudywastoexaminetheeffectsoftheimplementationofstructuredteachingonthedistractingbehaviorsandindependentworkingbehaviorsforelementaryschoolstudentswithautism.And,theactionresearchmethodwasadoptedtoassesstheeffectofthestructuredteaching.Onefirst-gradeelementaryschoolstudentwithsevereautismparticipatedinthisstudy.Thetreatmentlastedforthreemonthsandallinterventionsessionswerevideotapedtoanalyzetheinfluenceofstructuredteachingonthedistractingbehaviorsandindependentworkingbehaviorsforthestudent.Theresearchresultsareasthefollowings:1.Physicalstructureinstructuredteachingcouldeffectivelyavoidtheconditionsthatthestudentpaidattentionontheirrelevantthingsintheteachingprocess.2.Duetotheuseofschedules,theteachercouldinformthestudentthecontentoftheactivitiesforonedayandonesessionbeforeattendingtheclasssothatthestudentcouldreducetheanxietyleadingtothebehaviorsofmanipulatingmaterialsandmakingnoise.3.Relatedproceduresandvisualinformationprovidedbytheworksystemfosteredthestudent’sworkinghabitandindependentworkingability.Thestudentcouldfinishtheworkingprocedureswithouttheteacher’spromptingorassistanceandhadthehighrateofsolvingproblemscorrectly.4.Withvarityofvisualprompting,thestudentreducedthefrequenciesofmanipulatinghisclothesandassessories,standinguporleavingtheseat. 目次誌謝i摘要iiiAbstractv目次vii表次ix圖次xi第一章緒論1第一節研究動機1第二節研究目的與待答問題5第三節名詞解釋6第四節研究範圍與限制8第二章文獻探討9第一節自閉症兒童的分心行為與獨立工作行為9第二節結構化教學的理論與實施25第三節結構化教學介入自閉症兒童之相關研究43第三章研究方法47第一節研究對象47第二節研究方法與研究架構54第三節資料蒐集與處理71第四章研究歷程與分析75第一節結構化教學介入前75第二節結構化教學介入90第三節結構化教學介入自閉症學生學習之成效166第四節研究者省思與成長171第五節綜合討論178第五章結論與建議183第一節結論183第二節建議185參考文獻187中文部分187英文部分190附錄一家長同意書194附錄二家長訪談表195附錄三教師訪談表196附錄四分心行為觀察記錄表197附錄五獨立工作行為記錄表199附錄六結構化教學成效訪談表200 中文部分王大延(1994)。

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