是有意義的學習，有意義學習的條件有哪些 - 好問答網

有意義學習，與學習者各種經驗融合在一起的、使個人全身心投入其中的學習。

是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性 ... 是有意義的學習，有意義學習的條件有哪些 2021-03-0508:02:13字數5146閱讀7126 1樓：匿名使用者 1.新的學習材料本身具有邏輯意義。

2.學習者的認知結構具有同化新材料的適當知識基礎，便於與新知識進行聯絡，也就是具有必要的起點。

3.學習者還必須具有進行有意義學習的傾向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。

4.學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用。

2樓：興斐雷傲菡 有意義學習，與學習者各種經驗融合在一起的、使個人全身心投入其中的學習。

是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯絡的過程。

釋義摺疊奧蘇貝爾的解釋 奧蘇貝爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關係,將學習分為機械學習和有意義學習。

奧蘇貝爾認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯絡的過程。

摺疊非人為的定義 非人為的，是指新知識與認知結構中有關概念的聯絡不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎上。

摺疊實質性定義 實質性聯絡，是指非字面上的聯絡，即新知識與認知結構中的有關觀念用的表達詞語可能不同，但二者是等值的。

如"等邊三角形"與"三條邊相等的三角形"。

摺疊編輯本段先決條件 (1)表徵學習:符號代表的意義，建立等值關係。

(詞彙學習) (2)概念學習:掌握同類事物的共同特徵。

(三角形) (3)命題學習:a 非概念性命題:事物之間的關係。

(北京是中國的首都);b 概念性命題:幾個概念構成的 複合意義。

(數學定理的學習) 摺疊編輯本段必備條件 1.學習材料本身具有邏輯意義; 2.學生的認知結構中具備與新知識相聯絡的知識準備; 3.學生具有意義學習的心向。

①、客觀條件:意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力範圍之內的。

②、主觀條件:a、學習者的認知結構必須有能夠通話新知識的適當的認知結構;b、學習者必須具有積極的將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯絡的傾向性;c、學習者必須積極主動的使這種潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

意義學習的目的就是使新知識獲得心理意義。

什麼是有意義的學習，有意義學習的條件有哪些 3樓：匿名使用者 有意義學習，與學習者 各種經驗融合在一起的、使個人全身心投入其中的學習。

是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯絡的過程。

釋義摺疊奧蘇貝爾的解釋 奧蘇貝爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關係,將學習分為機械學習和有意義學習。

奧蘇貝爾認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯絡的過程。

摺疊非人為的定義 非人為的，是指新知識與認知結構中有關概念的聯絡不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎上。

摺疊實質性定義 實質性聯絡，是指非字面上的聯絡，即新知識與認知結構中的有關觀念用的表達詞語可能不同，但二者是等值的。

如"等邊三角形"與"三條邊相等的三角形"。

摺疊編輯本段先決條件 (1)表徵學習:符號代表的意義，建立等值關係。

(詞彙學習) (2)概念學習:掌握同類事物的共同特徵。

(三角形) (3)命題學習:a非概念性命題:事物之間的關係。

(北京是中國的首都);b概念性命題:幾個概念構成的複合意義。

(數學定理的學習) 摺疊編輯本段必備條件 1.學習材料本身具有邏輯意義; 2.學生的認知結構中具備與新知識相聯絡的知識準備; 3.學生具有意義學習的心向。

①、客觀條件:意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力範圍之內的。

②、主觀條件:a、學習者的認知結構必須有能夠通話新知識的適當的認知結構;b、學習者必須具有積極的將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯絡的傾向性;c、學習者必須積極主動的使這種潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

意義學習的目的就是使新知識獲得心理意義。

奧蘇貝爾認為,要完成有意義學習必須具備的條件是什麼 4樓：匿名使用者 奧蘇貝爾提出，進行有意義學習必須具備的三個前提條件： 1、學習材料本身必須具備邏輯意義。

材料的邏輯意義是指學習材料本身與人類學習能力範圍內的有關觀念可以建立非人為性和實質性的聯絡。

2、學習者必須具有有意義學習的心向。

所謂有意義學習的心向，是指學習者能積極主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯絡的傾向性。

3、學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

5樓：匿名使用者 1.學習教材的邏輯意義 2.有意義學習的心向 3.學習者原有的認知結構與新知識的聯絡 6樓：陽光的半月講壇 奧蘇貝爾的有意義學習理念教師招聘筆試教育綜合知識考點分析 7樓：匿名使用者 學習材料本身具有邏輯意義,學習者認知結構中有具備適當的知識基礎,學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知與他認知結構中有關的舊知識發生相互作用。

8樓：近距離 客觀條件：有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義 主觀條件：1有意義的學習心向（積極主動） 2適當的舊知識 有意義學習的標準和條件分別是什麼？招教考試題 9樓：ysy白雲朵朵 有意義學習理論的標準 要判斷學生的學習是有意義的或是機械的，必須瞭解符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的觀念的聯絡（簡稱為新舊知識的聯絡）的性質。

新舊知識聯絡的性質既受學習者原有的知識背景的影響，也受要學習的材料本身的性質的制約。

第一條標準是新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中的有關觀念具有實質性聯絡。

所謂實質性聯絡，指新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中已有的表象、已經有意義的符號、概念或命題的聯絡。

第二條標準是新舊知識的非人為的聯絡，即新知識與認知結構中有關觀念在某種合理的或邏輯基礎上的聯絡。

等邊三角形概念與兒童認知結構中的一般三角形概念的關係不是人為的，它符合一般與特殊的關係。

無意義音節和配對形容詞只能機械學習，因為這樣的材料不可能與人的認知結構中的任何已有觀念建立實質性聯絡，必須在逐個字母或專案之間建立聯絡。

這樣的學習完全是機械學習。

在獲得數概念前的幼兒，憑藉他們發展較快的機械記憶能力，可以將乘法九九表口訣背熟，倘若從中抽出一句問他們，他們將不知所云，這也是機械學習。

一切機械學習都不具備上述有意義學習的兩條標準。

有意義學習理論的條件 奧蘇貝爾提出，進行有意義學習必須具備的三個前提條件：1、學習材料本身必須具備邏輯意義。

材料的邏輯意義是指學習材料本身與人類學習能力範圍內的有關觀念可以建立非人為性和實質性的聯絡。

不難理解，如果學習材料本身不具備邏輯意義，不表徵任何實在的意義，如無意義音節等，那麼它也不可能通過有意義學習來掌握。

需要指出的是，有邏輯意義的材料內容並不一定都是符合客觀實際的正確的知識。

例如"太陽每天從西邊升起"，從邏輯上講它是可以表達特定意義的，但實際上太陽不會從西邊升起。

一般而言，學生所學習的知識是人類認識成果的總結和概括，因此都是具有邏輯意義的。

2、學習者必須具有有意義學習的心向。

所謂有意義學習的心向，是指學習者能積極主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯絡的傾向性。

學習材料具有邏輯意義，而且學習者認知結構中也存在適當觀念的條件下（奧蘇貝爾認為具備這兩個條件時的新知識對於學習者而言是有潛在意義的知識），學習者是否具有有意義學習的心向，決定了他所進行的是否有意義學習，是否通過有意義學習使學習材料的潛在意義轉化為實際意義即獲得心理意義。

缺乏有意義學習心向的學生，常常會面對有邏輯意義或潛在意義的材料也不會主動地尋求新舊知識間的聯絡，而是機械地按字面的表述死記硬背。

3、學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

構成有意義學習的第三個條件來自學習者已有的認知結構。

奧蘇貝爾很重視認知結構在有意義學習中的重要作用，認為它是影響學生知識學習的最重要因素。

認知結構對有意義學習的影響主要取決於原有知識的可利用性、新舊知識間的可辨別性以及原有知識的穩定性和清晰性。

可利用性是指學習者已有的認知結構中存在可以與新知識發生意義聯絡的適當觀念，這些觀念對理解新知識的意義起著固定作用，即為新知識與原有認知結構之間提供一個契合點，使新知識能固著在原有的認知結構中，進而與認知結構中的其他有關的觀念聯絡起來。

新舊知識間的可辨別性是指新學習的材料與原有的起固定作用的知識間的可分化程度，如果新舊知識之間差異很小，不能互相區別，那麼新舊知識間就極易造成混淆，新知識就會被原有的知識取代或被簡單地理解成原有知識，而失去它所內含的新意義。

原有的起固定作用的知識的穩定性和清晰性是指學生對原有知識的理解是否明確無誤的，是否已經鞏固。

如果學生原有的知識意義模糊，似是而非，或者掌握得不熟練，它不僅不能為新學習的知識提供有力的固著點，而且會在新舊知識間造成混淆。

奧蘇貝爾認為，只有同時滿足了上述三個條件，才有可能進行有意義的學習，使新學習的材料的邏輯意義轉化為對學習者的潛在意義，最終使學習者達到對新知識的理解，獲得心理意義。

所謂心理意義是"一個或一組符號與認知結構建立非人為的和實質性的聯絡引起的"，獲得新知識的心理意義既是有意義學習的目的，也是它的結果。

由於學習者在年齡、生活環境、個人生活經驗等多方面都存在著一定的個別差異，因此，同一新知識經有意義學習，在不同學習者頭腦中所獲得的心理意義是不盡相同的。

簡述有意義學習的實質及基本條件 10 10樓：南緯十度 答：意義學習的實質就是將符號所代表的新知識與學習者認識結構建已有的適當觀念建立起非人為的實質性的聯絡。

意義學習的條件既受學習材料（客觀因素）本身的影響，也受學習者自身（主觀因素）的影響。

客觀因素:意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習範圍之內的一般要求 主觀因素：首先學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當的認識結構 其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認識結構中的才適當知識加以聯絡的傾向性 最後學習者必須積極主動的使這種具有潛在的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構貨舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義及心裡意義。

意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。

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