聽吳忠豪教授談小學語文教學

12月12日，受陝西省小學教師培訓中心之邀，教育部「國培計劃」小學語文骨幹教師培訓首席專家、上海師範大學吳忠豪教授來到北塘實驗小學，為教師做了一場題為《指向學習語言運用的語文課程改革》的精彩報告，引發教師對小學語文課堂教學許多新的思考。

正確認識語文課的本體性教學和非本體性教學

語文課程是一門獨有的，重在指導學生學習語言文字知識、提高表達運用能力的課程。

語文知識、語文方法、語文技能是語文課的本體性教學內容；情感態度價值觀、審美教育、多元文化是連同語文在內的許多課程共同承擔的教學內容，當屬語文課的非本體性教學內容，教師不要將語文課上成思想品德課、社會實踐課、自然科學課等。

例如教學《將相和》一課，教師要以指導學生學習語言文字知識、開展語言表達訓練為主要教學目標，而不能以分析歷史事件或人物思想形象為主要目標。

教學《太陽》一課，教師要讓學生認識說明文的閱讀方法、寫作方法等，而不應該把研究太陽遠、大、熱的特點，研究太陽與人類的密切關係等作為主要教學目標。

學會用課文教語文

教師要樹立課程觀念和標準意識，課文只是課程教學的「材料」或「例子」。

教師只有深刻理解「要以課文為例來教語文」的思想，才能避免將「零敲碎打地分析課文」作為主要課堂形式的低效做法。

在實際的課堂教學中，許多教師設計教學過程時，教學目標主要是理解課文思想內容，教學時間主要花在課文分段解讀討論上，學生主要收穫只是加深了對課文故事情節或人物思想情感的理解，而語文能力似乎沒有明顯的長進，這樣的語文課就是「教課文」。

反之，如果教師通過課文教學，讓學生明確地學會了相應的語文知識和語文方法，在聽說讀寫能力方面收到高效訓練，有新的收穫，這樣的語文課就是在「教語文」。

促進學生消極語言向積極語言的轉變

語言積累是語文學習的基礎和首要目標，語言表達是語文教學的重點和難點，沒有被深刻理解、熟練運用的語言對學生來說永遠是消極語言。

成為學生口語表達、作文書寫中正確運用的語言才是學生的積極語言。

許多學生學習了不少課文，閱讀了不少範文，卻依然不能書寫一篇成功的作文，進行一次成功的演講，說明老師沒有成功引導學生將消極語言轉換為積極語言。

語文課的著力點應放在對語言的理解、積累和表達上，重點應放在提高學生聽說讀寫的訓練活動上。

課堂要做好以下轉變：一是從理解到運用，關注學生語言積累，用課文語言來改善、豐富、規範、發展學生的語言；二是從教過到教會，強化學生語文實踐，不要停留在學生懂沒懂，會不會的初淺問答上，而要開展語言訓練場，讓學生在實踐中內化遷移成為學生自己的能力；三是從講解到創設，提高學生語境意識，為學生提供話題、設計情境，提升學生言語表達水平，學生言語訓練設計要前後關聯、有層次性和延續性。

學生讀書比教師講課更重要

《語文新課程標準》規定學生課外閱讀總量，1-2年級不少於5萬字，3-4年級不少於40萬字，5-6年級不少於100萬字，所以語文教師一定要培養學生良好的讀書習慣。

吳教授告訴我們：「學生讀書比教師講課更重要。

」教師一定要解放課堂，為學生提供方法指導和閱讀時間。

從課文到課外，促進學生課外閱讀課程化，讓學生學會讀書，喜歡讀書，為終身發展做好鋪墊。

教師要藉助課文的基礎性，為學生推薦適合心理發展的書籍，通過課堂閱讀激發學生的課外閱讀興趣，讓學生享受書籍世界的廣闊和快樂。

教師要指導學生閱讀方法：低年級學生學會圈畫新鮮成語、優美短語、比喻句、擬人句、精彩對話等好詞佳句；中年級學生學會用波浪線、三角形、圓圈等符號勾畫；高年級學生養成「不動筆墨不讀書」的習慣。

我們還可以通過組織學生故事會、演講會、讀書分享會、筆記賽場等活動，把學生讀書作為語文課堂的重要方式，提高學生的語文素養。

它山之石可以攻玉。

吳教授的報告引發我們許多新的思考，更需要我們創新教學方法，行動在路上。