班馬書院-全國高效讀寫權威機構

簡介

１ 「班馬」之由來與含義

「班馬」，是漢代文學家、史學家班固與司馬遷的並稱。

前者撰有《漢書》，後者著有《史記》，「班馬」在史學和文學方面對後世產生了巨大而深遠的影響。

人們常用成語「班馬文章」，泛指可與之相比美的文章。

　　在班馬書院兒童讀寫中心，「班馬」一詞有三層含義：

一、指班固和司馬遷，祝福孩子們讀書著文可與兩位先賢比美。

二、「班馬」諧音「斑馬」，祝福孩子們像小斑馬一樣快樂幸福地生活馳騁在閱讀與寫作的大森林和大草原上。

三、 「班馬」首字母又諧音「爸媽」，希望有更多智慧的爸爸和媽媽，與孩子共讀共寫，共同成長。

2 「班馬書院」之社會使命

班馬書院以社區教育為載體，由全國「高效讀寫」總課題組組長田玉老師和中國閱讀學研究會快速閱讀聯盟理事長李勝利老師擔任學術指導，以全國「高效讀寫」總課題組科研成果為核心課程，以「不增加課時負擔，中小學生人均每年有效讀寫總量500萬字以上」為教學目標，致力於「發展兒童讀寫，推動全民閱讀」的專業教育機構。

３ 「班馬書院」之學術淵源

「傳統讀寫」是出了名的「少慢差費」，不少學生具有一定的讀寫困難，如不愛讀寫、不會讀寫等。

讀寫困難是一種最常見的學習困難，一般在小學、初中（6～16歲）階段多見。

很多有讀寫困難的孩子，都被誤以為是懶惰和不專心。

國際學習障礙組織（Inter- national Dyslexia Association，簡稱IDA）解釋：讀寫困難的成因源於神經心理功能異常，大多與個人的智能並沒有必然關係，它是反映通往智能的途徑出了問題。

有讀寫困難者並不代表這些人就不能讀寫或是智商不足，他們往往可能是聰明的「笨小孩」。

讀寫困難會讓這些人的其他學習過程極其艱巨，如數理計算能力、反應理解能力、推理想像能力明顯不足。

除非解決讀寫問題，不然這些人很有可能會避免所有與閱讀、書寫或拼字相關的事，疏於開口表達，懶於下筆成文，不能正常與人交流、並逃避與人交際、遠離人群。

事實上，讀寫困難孩子如能及早被識別，並接受適當的輔導，將可減低日後的學習、工作和生活困難。

班馬書院全面採用中國基礎教育語文教學研究「十二五」科研規劃課題重點項目研究成果——「高效讀寫」教育理念和方法，其特有的學習成長三原力（感知力、思維力、創造力）課程體系，為一個人的終身學習和成長修建了一條從「入口」到「過程」再到「出口」的「全程高速」。

班馬書院•專家簡介

田玉

(全國「高效讀寫」總課題組組長，愛福生國際學校校長，「六渡」家長大學創辦人)

　　田玉，全國「高效讀寫」總課題組組長，愛福生國際學校校長，「六渡」家長大學創辦人。

　　師從著名教育家魏書生先生，在學校管理、教師教育、學習方法、家庭教育等方面從事教學實踐與教育研究20年，有成熟的教育教學和學校管理經驗。

在全國講學1000餘場，深受好評。

與福建省莆田市、遼寧省葫蘆島市、山東省青島市市南區等16個市（區、縣）合作共建「教師專業發展基地」，培訓中小學骨幹教師約2萬人，效果顯著。

中央電視台、《人民教育》、《光明日報》、《中國教育報》等媒體均有專門報導。

　　倡導「因為愛，幸福一生」的教育理念和「做溫暖人心的教育，辦沒有圍牆的學校，育仁愛福慧的眾生」的辦學理念。

主編（參編）教育書籍50餘冊2000萬字，代表作《「微型學校」發展模式研究》《學習成長「三原力」》《高效讀寫》《「六渡」家長課堂》等。

李勝利

(全國「高效讀寫」總課題組負責人，中國閱讀學研究會全國快速閱讀聯盟理事長)

全國「高效讀寫」總課題組負責人，中國閱讀學研究會全國快速閱讀聯盟理事長，教育部第七批西部地區教育顧問專家組成員，教育部語文出版社「語文名師出版工程」全國18位語文名師之一，全國中語會會刊《語文教學通訊》《中學語文教學》封面人物。

在46年教育生涯中，從事語文教育教學研究與成果推廣，在閱讀教育理論建設、中小學生「讀寫銀行」建設、推動中小學生年閱讀總量500萬字（以上）工程、閱讀感知力、思維力創造力培養、語文骨幹教師培訓等方面成果顯著。

發表教育教學研究論文與文章200餘篇，著作《李勝利講語文》入選教育部語文出版社名師出版工程，編著《快速閱讀金鑰匙叢書》、《學會讀寫教程》、《高效閱讀教程》《河南中考》等語文教育教學書籍200餘冊。

全國各地講學1000餘場，聽眾十餘萬人，受到好評。

有厚重的教育理論積澱和豐富的教學經驗。

學養深厚，教學風格活潑生動。

班馬書院創辦，親自執教三年，被孩子們親切地稱為「剪刀老師」，被家長稱為孩子們心靈成長的「導師」。

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班馬書院•課程體系

班馬書院特有的學習成長三原力（感知力、思維力、創造力）課程體系，為一個人的終身學習和成長修建了一條從「入口」到「過程」再到「出口」的「全程高速」。

1感知力課程閱讀：掌握10種快速記憶方法；快速閱讀速度達到1000字/分以上，理解率達到70%以上，年閱讀總量達到500萬字以上。

寫作：掌握全方位感知人、事、物、景，換時換位換情動態立體感知人、事、物、景；20分鐘寫出文質兼美的文章。

2思維力課程閱讀：掌握閱讀中的表層概括能力、抽象概括能力、概括與逆概括能力；對文本的分層、關係分析能力；閱讀文本繪製思維導圖；閱讀想像力、聯想力培養；常用閱讀策略；對文本的情感體驗能力。

作文：培養作文想像力、聯想力的形象思維能力；學習概括能力、分想能力；繪製思維導圖。

提高作文品質。

打通打通概括與分想的相互遷移；打通閱讀與寫作的思維能力相互遷移。

3創造力課程閱讀：運用創造力工具「六頂思維帽」、「九型人格」、批判性思維、個性化思維、提升創造性閱讀能力，探究性閱讀能力。

掌握考場閱讀技能。

作文：運用創造力工具，「六頂思維帽」、「九型人格」批判性思維、個性化思維，提升創造性寫作能力，探究性寫作能力。

掌握考場作文技能。