你落後於時代，時代必將把你拋棄！

20世紀60年代，英國人東尼·博贊發明思維導圖，並開始推廣運用；

20世紀80年代，中國開始逐漸引入思維導圖，這個時候思維導圖盛行西方；

21世紀的今天，思維導圖在全球得到廣泛運用。

大量世界五百強企業運用思維導圖開展管理工作；新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，比爾蓋茨在用思維導圖構建他堅不可摧的思維帝國。

在我國東南沿海及發達城市備思維導圖也開始為人們所推崇！

可是，我親愛的朋友，作為可視化認知思維工具你聽說和學習過思維導圖嗎？

如果你看到了，就請不要錯過。

哪怕你錯過了，記得不要讓你的孩子錯過。

新時代總是樂於成就敢於創新者，勇敢探索者，也樂於折磨那些安於現狀固守在自己世界的人。

一、思維導圖的發明故事：

思維導圖是一種非常有效的可視化的認知工具，最初是 20 世紀 60 年代英國人東尼﹒博贊（ Tony Buzan ）創造的一種筆記方法。

東尼﹒博贊是一位「大腦先生」，被稱為英國記憶力之父。

在他 20 歲還在上大學的時候，他發現在大學裡，自己筆記記得多了，但是學習效率卻降低了。

於是他想尋找一種新的筆記方式，來有效地改善思維和提高效率。

因此，他研究了學習心理學和希臘的記憶術，同時涉獵了達文西的天才筆記，並對人類的自然思考的方式進行了更深層次的思考。

他發現，人類最主要的思考能力，來自發散性的聯想和想像，同時，使用圖形圖像，代號和連線作為思維的工具，遠遠比枯燥的文字高效。

與此相符的是，筆記記得越整齊的人，學習成績越差；而天才們的筆記卻記得相當的混亂。

東尼把我們傳統的筆記稱為線性筆記，因為筆記中呈現的思路是單一的，只能從前往後看。

他總結了全球的線性筆記，並把它們分為三種類型，第一種是類似速記的段落式筆記，這種筆記段落分明，而且必須是經過速記訓練的人才能完成，但是記下的都是零碎的，不成體系的內容；第二種稱為條列式，即把筆記按照條目一條條記錄下來，與段落式相比，這種方式提高了記筆記的效率，但是條目之間的關係相對比較單一，都是並列型的；第三種稱為大綱式，即按照 1 、 2 、 3 記錄主要要點，在主要要點下又按照 1 、 2 、 3 記錄子要點，整個形成一個樹形的大綱，大綱式筆記算是筆記的一個革命，它很好地提高了記筆記的效率。

但是，這些來自全球的線性筆記都反映出這麼一些問題，筆記全是由單一的顏色，枯燥的詞彙組成，不能很好地提升思維的效率和深度。

東尼﹒博贊系統提出了線性筆記的缺點：一是埋沒了關鍵詞，人們很難在由單一顏色的詞彙組成的大段的筆記中輕易地找出反映段落中心意思的關鍵詞。

二是不易記憶，人類的記憶主要是依賴於關鍵詞，即我們稱之為記憶性詞語的詞彙，在線性筆記中，關鍵詞被打斷，也造成它們之間產生聯想的可能性相對降低，而且使用單一顏色的筆記很容易讓讀者產生厭煩的感覺。

三是浪費時間，線性筆記記錄了太多與記憶無關的詞語，這本身就是浪費時間，重讀這些詞彙又造成了大量時間的浪費，在理解筆記的時候，又需要反覆去搜索關鍵詞；四是不能有效刺激大腦，人的大腦喜歡圖像和多種顏色，單一枯燥的文字無法有效地刺激它。

因此在上述的研究基礎上，東尼﹒博贊就發明了思維導圖。

思維導圖有如下幾個特徵：

焦點集中，思維導圖中將討論的中心話題畫在整個導圖的中心圖形中；主幹發散，與主題相關的其他內容，被放在中心圖形的周圍，這些主幹被稱為主題，主題作為中心話題的分支，發散地分布在中心話題周圍；

層次分明，主題的下面還可以再細分出若干個子主題，這樣就形成了一個層次分明的圖，可以主觀地將比較重要的主題放在靠近中心的位置，而把不重要的主題放在思維導圖的邊緣位置；

節點相連，主題和子主題作為彼此思維的線索，他們之間用線條連接了起來，使其造成聯想的可能性大大增加了；

思維導圖使用圖形、顏色和代碼，增強了大腦的聯想記憶，增大了在思維導圖基礎上進行創造性思維的可能性。

二、思維導圖根本原理

思維導圖的根本原理和人類大腦的構造有關。

眾所周知，人類大腦的左右半球的分工各不相同，左半球強調語言、邏輯、數字、數學、順序、詞語等記憶性思維方面的處理，而右半球則擅長韻律、節奏、音樂、圖像、想像、圖案等形象方面的處理。

即左腦擅長邏輯，右腦主攻形象思維，而與人的創造性思維有關的，大部分是由右腦完成。

思維導圖倡導使用多種顏色、線條和圖像，倡導使用者多聯想和想像，這些都是基於對右腦的充分開發和利用來實現的，它因此能提高人們思維的效率和效果。

左右腦功能分區

三、思維導圖定義

思維導圖又叫心智圖，是應用於記憶、學習、思考等的思維「地圖」，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。

思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連結，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

思維導圖因此具有人類思維的強大功能

發散思維的表現

四、思維導圖在中國的運用：

在大城市的基礎教育課程教學中，思維導圖早已由實驗逐漸進入常規教學階段，北京、廣州、上海和南京等大城市首當其衝。

並且經過實驗，使用思維導圖學習的學生在學習成績和創新力方面提高20%，老師也真正體驗到這種特殊思維方式與教學相結合帶來的甜頭。

北京藍靛廠中學副校長楊艷君女士，把思維導圖學習法引進學校的整體教學中。

藍靛廠中學每位學生的作業本上都是一幅幅「枝繁葉茂」的思維導圖，他們已經習慣用大腦的語言來思考。

這種新學習方法的引入，學生的學習效率和創造力同比提高很大，更重要的是自信心的建立讓整個校園生機盎然。

上海浦東高行中學的唐宛漣把思維導圖和物理教學結合在一起，經過高三學年一年的互動教與學，學生高考分數上升很快。

最後這個非重點中學的物理班高考分數比重點中學的平均分111.43分高出5分。

上海向明中學把思維導圖運用在了科技創新訓練上。

學校屢屢在上海電子製作大賽等創新型比賽中獲獎，成了學校獨特的風景線。

思維導圖給青少年學生在減輕學習負擔，節省學習時間，提高學習效率、開發創造力和樹立信心方面成果顯著。

中國思維導圖機構要把這個學習的方法和工具普及到每個學生，讓他們在快樂學習中健康成長。

思維導圖的用途

2017·8.3 昆明·艷陽