得語文者得天下（師生必讀） ​

眾所周知，隨著中高考改革的實施，語文已取代數理化，在12年的基礎教育中第一重要，語文的廣度、難度提升，因此語文在高考總分中區分度會最大，最容易拉開學生檔次。

學習語文是個長期積累的過程，首先要會朗讀和默讀。

一 朗讀

朗讀就是出聲的讀書，這是眼、口、耳、腦並用的一種讀書方法。

不僅有利於理解文章蘊含的思想感情，而且有利於培養語言感受能力。

掌握朗讀的方法，須經依次遞進的三個階段。

第一階段： 正確清楚地朗讀。

要求：讀准字音，口齒清晰，不漏字、不添字、不重複。

第二階段： 準確流暢地朗讀。

要求：正確處理重音，準確表達輕重、褒貶等不同的概念；停頓恰當，停頓的位置和時間要符合文章原意； 讀准「降抑、昂上、平直、彎曲」四類語調；朗讀時要流暢，無斷續，語速要適宜。

第三階段： 傳情達意地朗讀。

要求：在理解文章，掌握作品的背景和語言環境，把握作者感情的基礎上，準確安排朗讀基調的抑揚、節奏的快慢、氣息的強弱，達到既強烈鮮明又恰如其分地表達主題的境界。

二 默讀

默讀就是不出聲地讀書。

根據閱讀的不同目的，往往採用不同的方法：精度、略讀、速讀、跳讀四種。

1 精讀。

精讀使培養閱讀能力最主要、最基本的手段。

凡是從語言到內容都必須全面把握、深入理解的文章，都要精讀。

2 略讀。

略讀的目的是把握全篇的大意，得其要領。

在閱讀中，對難點，只要不影響對總體的把握，可採用「以繞為進」，不在一處多耗時間；對於長句，要善於抓住主幹；遇到難詞，要善於根據詞的排列組合和上下文的聯繫，推斷含義；碰到生字，只要不影響對大意的理解，可以跳過去，以免影響進度，如果多次碰到，說明該字經常使用，就應該查字典來掌握它。

3 速讀。

即快速讀書。

特點是快：讀得快、理解快。

用儘量少的時間獲取儘量多的信息，但這並不意味著降低閱讀質量。

速讀允許略， 不允許錯。

研究表明：人的閱讀大致有三種類型：點式閱讀、線式閱讀和面式閱讀。

提高閱讀速度的途徑是從「點式」提高到「線式」，再由「線式」 提高到「面式」。

因此，在速讀時應注意：

① 克服唇動喉誦的毛病。

否則閱讀速度就無法提高。

速讀必須眼腦直映，即由視覺中心直接到達大腦閱讀中心。

② 擴大視幅，加速眼的活動。

速讀時採用整體辨認法，達到一行一行看的面式閱讀水平。

同時要自覺加速眼的活動，減少眼停次數，這樣既可以加強大腦皮層上視覺神經的興奮，又可抑制

③ 跳讀。

跳讀就是不通讀讀物，有所捨棄，擇其所需而讀。

該方法的關鍵是鍛鍊視讀的捕捉力和大腦的選擇判斷力。

跳讀時目光只掃描最關鍵的詞句，只取所需，無關的統統拋開。

堅持學習，語文成績一定能夠提高。

隨著新課改的不斷發展，現代的語文課改革中，已經逐漸地由老師主宰課堂、學生被動接受，向學生主體、老師指導轉變。

因此，為了滿足學生的主體發展，初中語文課本中設置了自讀課和講讀課兩種課堂模式，由自讀課出發，更加利於發揮學生自主學習的能力，從而提高語文水平。

初中語文自讀課是學生自己閱讀課文，自己發現問題，自己解決問題的過程，老師是處於指導者和監督者的地位，而學生本身是學習的主體。

對於初中語文自讀課來說，可以調動學生自主學習的積極性，引發他們的學習樂趣。

掌握如下方法，可以有效提高自讀的學習效率。

即：四步（讀中找問題，問中受啟發，總結中提高，練習中求深化）、 八字（圈點、問啟、思結、練評）

四步

1 讀中找問題

首先自己閱讀，不僅讀課文，還要讀「自讀提示」，「課後練習」和「單元知識和訓練」。

讀「自讀提示」和「課後練習」的目的是，及時準確地抓住課文的中心，重點、難點、特點，讀「單元知識和訓練」意在把自讀課文放在單元中審視，閱讀時細心體會，研究自讀在單元中的地位及其編輯思想，理出文章的脈絡。

了解課文章法和語言特色，同時記下尚未理解的內容。

2 問中受啟發

在課堂上，學生首先談對課文基本精神的理解；其次，廣泛地提問題，教師指導學生對問題進行梳理，讓學生歸納大類再找出問題的主要方面，抓住有代表意義的問題各抒己見，從不同視點，不同角度去深入思考，展開討論，以便學生對問題的深入思考。

3 總結中提高

學生總結的過程，是不斷求同棄異的過程。

最後要使學生的認識達到統一或基本一致。

在棄異的過程中，教師要指導學生了解為什麼會產生許多「異」，同時指出學生思維中的缺陷和不足。

在「求同」過程中，要指導學生從偏狹的思維框架中走出來，讓學生在更廣闊的時空，更高的層次上取得共識。

這個過程，既是對自讀課文的總結過程，也是培養提高學生思維能力的過程。

4 練習中求深化

學在於用，自讀的目的，是要把講讀課中掌握的知識運用於閱讀過程中。

通過自讀課的學習，鞏固所學的知識。

更重要的是把所學的語體、語言、修辭等知識向應用上轉化、遷移。

只要完成了轉化，便能達到新的高度，這便是對學習的深化。

以上四步，前後兩項在課外完成，中間兩項在課堂進行。

課堂講授又會專門指導和講讀教學。

重點一般放在後者。

八字

1 「圈」和「點」。

「圈」指圈出重要內容，以便理解。

一般情況下要求學生圈出：

①「自讀揭示」中揭示文章中心、特點、寫法、題材、體裁的字、詞、 句、段。

②「思考和學習」問題中的字、詞、句、段。

③「單元知識和訓練」中與自讀課文相關的字、詞、句、段。

④ 在以上基礎上，認真閱讀課文，圈出課文揭示前三項要求的重要內容和句、段。

前三者為理解文章的線索，以控制自讀時漫無邊際，過於偏狹，不得要領。

第四是圈的重點，也是自讀關鍵的一環。

這一環如果粗疏，下邊就無法進行。

「點」就是點評，把自己的感想用簡練精當的幾個字，幾句話記在課本的空白處。

點評的內容有兩類：一類是學生有所得的，一類是有所疑的。

一般要求將有所得的附寫在課本上，存疑的可在書中作標記，將疑問歸納成條記在筆記本上，以供課堂發問。

2 問、啟、思、結。

「問」指把自己對課文的理解和疑問都提出來，以供其他同學和老師作評價。

問的內容一般歸為結構、語言、主題三大類，各類可附設小類。

問題提出後，學生討論，教師指導，相互啟發，尋找通途，這就是「啟」和「思」。

此後，進行「結」，即根據學生對課文理解及存在問題，教師再指導學生歸納，化多為少，舍次抓主要，梳成辮子，理出頭緒後，再由學生討論，並提供給學生思考方法。

問、啟、思、結雖說各為一方面，實際應用中往往很難分得開，四者互相緊密結合，實為一個整體。

3 「練」和「評」。

主要指學生練習，可分為說和寫兩個方面。

說，主要讓學生複述課文內容，自己即興歸納課文中心、思路、論證方法、語言特色等等；寫，根據自讀課文某一特點，擬題練習，自測互測。

「評」指讓學生根據提出的問題及歸納的要點互相評價，對學生寫的文章互相交流，選出較好的文章，再讀給全體同學，以促使學生的自我評價。

總之，該方法整個圍繞學生自讀展開，其優點在於能用較少的時間使學生獲得較多的收穫，學生學習的主動性能得到充分發揮，閱讀能力會逐漸提高，如長期堅持，學習便可成為學生的自覺活動。

批註

批註是常用的讀書方法。

閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，圈圈點點，三言兩語，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

批註可以從內容、寫法、結構、語言等方面給文章加上評語。

一 批註的位置

可以是「眉批」、「首批」（批在書頭上），也可以是「旁批」、「側批」（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是「尾批」（批在一段或全文之後）。

二 批註的分類

1.注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

2.提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。

3.批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。

4、警語：在讀書時，發現優美語句、典範引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批註上「注意！」、 「重要！」、「用心記住！」「抄寫筆記」等字樣，使自己注意力集中，並為今後重點閱讀提供條件。

（注意：不能在圖書館或從他人處借的書上做批註。

）

三 批註符號

「～～～」波浪線（也叫曲線）劃在文章精闢和重要的語句下面。

「○○○○」圈，標在文章的難詞下面。

「——」直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

「？」疑問號，用在有疑問的語句末尾。

「‖」「/」分開號，用來劃分段落與層次。

四 批註的方法

1.發現與圈點

在閱讀中善於發現，準確圈點。

發現的對象是讀物中的好詞好句，通過畫線圈點引起自己的注意。

寫人的文章可注重肖像、神態、心理活動等描寫詞句的發現。

一般說來，在寫人一類文章中，學生容易發現描寫肖像、語言、動作的字、詞、句，不容易發現神態與心理活動的描寫。

寫景的文章，重點抓住能準確表現景物的性狀（靜態）與變化（動態）的詞句的發現。

方法是：「從課內到課外，以一篇帶多篇。

」根據課堂上教師提出的圈畫要求，學習課外讀物圈點。

要強調的是，動筆圈點前，主要的是多讀。

只有多讀、理解，才能有發現，有了圈、點、畫基礎，就為第二步驟批註摘抄提供了材料。

2.綜合性「批註訓練」

一篇課文中的「批註」內容可包羅萬象。

按照由易到難、由淺入深的規律，分為三大類。

（1）是常規性的批註：即每讀一篇課文，都應對課文的詞語知識，篇章結構，寫作特色：中心思想加以分析理解，寫上批註。

（2）是特殊性批註：即根據課文的特點，自讀思考題，根據思考題來閱讀課文，作出簡明的批註。

（3）是自由式批註：在一篇課文的學習中，總會遇到一些自己特別欣賞的地方，一些感到難以理解的問題，學生根據自己的情況隨意批註，哪怕是批上一個問號也可以。

3 批註的內容大體可歸納為以下幾方面：

（1）詞語：查字典注釋詞義，或聯繫上下文談談對這個詞語的具體理解、評價、或註明同義詞、近義詞及其辨析。

（2）句子：辨別特殊句式如反問句、設問句等，簡記特殊句式的基本格式。

要求學生能就排比句、比喻句做簡單的句子結構分析，如找出本體、喻體。

對於一些意思含蓄的句子可註明其具體含義，精彩的描繪、警句等可談談自己讀後的體會。

（3）標點：一篇課文某個標點的特殊用法或個別標點的特殊含義、如引號、省略號、破折號在文章中所含的特殊意義須作為批註的內容。

（4）題目：解題、審題。

不同文章作者在題目確定與構思上用意不一。

題目的選擇，有如畫龍點睛之筆。

有的能給人造成懸念，可以就作者、寫作背景及如何理解題目作批註。

（5）段及篇章：這是從寫作這個角度來批註。

此類批註內容難度較大，需建立在一定閱讀能力的基礎上。

可結合所學過課文的文章結構來作相似文章的批註，文章的敘述順序的辨析，文章的開頭、結尾、過渡、照應的批註，在訓練中還必須因人而異提出要求，對於語文學習較好的同學可指導其對全段全文寫出評語，或寫出簡要的心得體會、質疑文字。

4 文字式綜合性批註的形式主要有以下幾個方面：

（1）分析式：註明某一句、某一層或某一段具體含義的分析性文字。

（2）概括式：層意、段意、文章主要內容與中心思想的歸納。

這種方法有一定難度，可不作面上要求。

（3）評價式：對文章中某一事物，某一用語，某一修辭和某一寫法的評價性文字。

（4）感想式：就文章內容所展開的想像和聯想方面的文字，可選語文學

習較好的同學作點上的訓練。

（5）疑問式：理解課文中產生的疑難點的文字紀錄。

這種批註法要避免學生提些意義不大的問題，同時也是教給學生質疑的方法。

文章不僅要多讀，還要帶著問題讀，邊讀邊思考，邊思考邊批註，長期堅持，閱讀水平就會有一個大的飛躍！

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