提昇不同學習風格學生於科學探究活動中學習成效之行動研究

研究發現，四種不同學習風格的學生，皆強調在開放式探究環境下較食譜式實驗環境，其科學素養能力獲得較多的提昇。

在開放性探究活動中，A類型學生的科學態度、思考智能、 ... 資料載入處理中... 跳到主要內容 臺灣博碩士論文加值系統 ::: 網站導覽| 首頁| 關於本站| 聯絡我們| 國圖首頁| 常見問題| 操作說明 English |FB專頁 |Mobile 免費會員 登入| 註冊 功能切換導覽列 (178.128.221.219)您好！臺灣時間：2022/06/1016:14 字體大小：       ::: 詳目顯示 recordfocus 第1筆/ 共1筆  /1頁 論文基本資料 摘要 外文摘要 目次 參考文獻 電子全文 紙本論文 QRCode 本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:陳麗美研究生(外文):Li-MeiChen論文名稱:提昇不同學習風格學生於科學探究活動中學習成效之行動研究論文名稱(外文):Anactionstudywastoexplorethelearningsituationsofcasestudentswithdifferentlearningstylesinopen-endedscientificinquiryactivities指導教授:段曉林指導教授(外文):Hsiao-LinTuan學位類別:碩士校院名稱:國立彰化師範大學系所名稱:科學教育研究所在職進修專班學門:教育學門學類:普通科目教育學類論文種類:學術論文論文出版年:2004畢業學年度:92語文別:中文論文頁數:136中文關鍵詞:學習風格、開放式科學探究活動、科學素養、行動研究外文關鍵詞:learningstyles、open-endedscientificinquiryactivities、scientificliteracy、actionstudy相關次數: 被引用:65點閱:726評分:下載:180書目收藏:27 摘要本研究旨在探討不同學習風格的國二個案學生，進行開放式科學探究活動中的學習情形，探討不同學習風格的學生，在開放式科學探究活動中所遭遇的學習困難、其科學素養的能力差異為何及教師在開放式科學探究活動中，如何協助不同學習風格的學生提升其科學素養的能力。

本研究採行動研究的方式，研究方法採取質、量結合的方式，利用教室觀察、科學素養自我檢核表、開放性問卷、學生學習回饋單及晤談等進行資料收集與分析。

研究發現，四種不同學習風格的學生，皆強調在開放式探究環境下較食譜式實驗環境，其科學素養能力獲得較多的提昇。

在開放性探究活動中，A類型學生的科學態度、思考智能、科學應用等能力較弱，是因為過去學習科學知識是藉由閱讀教科書或者聽講的方式，較少主動動手操作實驗。

B類型學生的過程技能、科學本質、科學態度、科學應用等能力較弱，是因為缺乏開放式探究活動的經驗，遇到問題太依賴老師的協助，缺乏自行解決問題能力的訓練，閱讀太少的參考資料。

C類型學生的科學態度、思考智能等能力較弱，是因為只知動手做實驗，卻沒有動腦思考實驗的內容，缺乏重複做實驗的耐心。

D類型學生的過程技能、思考智能、科學應用等能力較弱，是因為過去在做實驗的時候並沒有真正實際參與，缺乏小組合作學習的經驗。

針對不同學習風格的學生，其較弱的科學素養能力，研究者採取的指導方式是參考Herrmann1986年所主張四種不同學習風格學生的學習偏好（Herrmann,1991;Lumsdaine&Lumsdaine,1995），及考量Herrmann所主張的全腦式學習，也就是Herrmann認為個人的學習風格是其優勢，但是若能學習其他不同於自己的學習方式，就能截長補短達到全腦式思考，並且能使自己問題解決能力獲得提升。

A類型的學生覺得研究者在開放式探究活動中給他們的協助，就是告訴他們可以藉由參考別人的科展作品，如何從中學到設計實驗及整理實驗數據等方式，可以幫助他們學習其他類型的學習方式，使他們科學素養的能力獲得提昇。

B類型的學生覺得研究者在開放式探究活動中給他們的協助，就是不斷提供建議，引導他們逐漸熟悉開放式探究活動的學習模式，並且讓其模仿研究者的思考模式，教導他們如何從參考資料中學習別人的科學素養能力，藉此引導他們學習其他類型的學習方式，促使其科學素養能力獲得提昇C類型的學生則表示研究者要求小組進行討論，及研究者會適時引導其討論，幫助其學習其他類型的學習方式，使他們科學素養能力獲得提昇，讓他們了解在探究活動中，不是動手做實驗就可以，還需要動腦思考。

D類型的學生則表示研究者營造小組良性競爭，及獎懲制度對其學習幫助較大，所以沒有研究者的督促，幫助其學習其他類型的學習方式，則該組無法順利完成探究活動，也無法提昇他們的科學素養能力。

關鍵字：學習風格、開放式科學探究活動、科學素養、行動研究 Anactionstudywastoexplorethelearningsituationsofcasestudentswithdifferentlearningstylesinopen-endedscientificinquiryactivitiesLi-MeiChenAbstractThepurposeofthisstudywastoexplorethelearningsituationsofcasestudentswithdifferentlearningstylesofjuniorhighschoolingrade8,whilejoiningtheopen-endedscientificinquiryactivities.Thisstudytriedtoexplorewhatdifficultiesthesedifferentlearning-stylestudentswouldmeet,whatthedifferenceoftheirscientificliteracyis,andhowteacherscanassistthemtoimprovetheirscientificliteracy.Thisisanactionstudy.Thecombinationsofbothqualitativeandquantitativemethodswereusedinthestudy.Datacollectionincludedquestionnaires,self-checklistofscientificliteracy,interview,classroomobservation,students’assignmentsandcollectionsofportfolioswereusedinthisstudy.Theresultsofthisstudyindicatedthatalthoughthecasestudentswithfourdifferentlearningstyles,theirscientificliteracywasmuchimprovedinthesurroundingsofopen-endedinquiry,thaninthesurroundingsofcookbookexperiment.Duringtheseopen-endedinquiryactivities,Astylestudentsdidnothavegoodperformancesinthescientificattitude,aspectofthinkingandapplicationofscience.Thiswasbecausetheywereusedtolearnscientificknowledgebyreadingtextbooksorlistening.Theyseldomhadtheopportunitytodoexperimentsthemselves.Bstylestudentswerenotgoodattheprocessskills,natureofscience,scientificattitudeandapplicationofscience.Thiswascausedbylackingtheexperienceofopen-endedinquiryactivities.Whilehavingsomeproblem,theyusuallycountuponteachers’assistance.Theyseldomweretrainedhowtosolveproblemthemselves.And,thedatatheyrefereedwasnotenough,either.Cstylestudentsdidnothavegoodperformancesinscientificattitude,aspectofthinking.Thiswasbecausetheyjustknewthehands-onexperiment,buttheyneverhavetheminds-onexperiment.Theydidnothavethepatiencetorepeattheexperiment.AsforDstylestudents,theywerenotgoodattheprocessskills,aspectofthinkingandapplicationofscience.Thiswascausedbynotjoiningtheexperimentactually.Theylackedtheexperienceofcooperativelearning.Accordingtodifferentlearningstylestudentswhodonothavegoodperformanceinthescientificliteracy,theresearcher’sguidingwayswerereferredtothelearninghobbiesof4differencelearningstyleswhichwereclaimedbyHerrmannin1986(Herrmann,1991;Lumsdaine&Lumsdaine,1995).AlsorefertoHerrmann’sclaimoflearninginallbrains.Thatis,Hermannethoughtthatlearningstylewaspersonaladvantage;however,ifwecouldlearndifferentlearningwaysfromothers,thenwecanimproveourselvestoreachthelearninginallbrains.And,wecouldmaketheabilityofsolvingproblemourselvesimproved.Astylestudentsexpressedwhattheresearcherassistedthemwastoadvisethemtoreferotherpersons’sciencefairs.Trytolearnhowtodesigntheexperimentandarrangetheexperiment’sdatafromthosesciencefairs.Vialearningotherlearningways,theirscientificliteracycouldbeimproved.Bstylestudentsexpressedwhatresearcherassistedthemwastosupplythemmanysuggestions.Triedtoleadthemtoacquirethislearningmodelofopen-endedinquiryactivities.Meanwhile,triedtoguidethemtoimitatethethinkingwayoftheresearcher.Taughtthemhowtolearnotherpersons’scientificliteracyfromreferringtheirdata.Triedtoleadthemtolearnotherlearningways,inordertomaketheirscientificliteracyimproved.Cstylestudentsexpressedthattheresearcheraskedthemtoproceedtheteamwork.Theresearcherwouldguidethemtodiscussthecontent,andhelpthemlearnotherlearningways,inordertomaketheirscientificliteracyimproved.Alsoletthemunderstandfromtheseactivitiesthatnotonlyhands-onexperiment,butalsominds-onexperimentisnecessary.Dstylestudentsexpressedthatitwasgreathelpfultothemthattheresearchermadethecompetitionamongclassmatesandthesystemofreward&punishment.Withoutthepressingoftheresearcher,urgethemtolearnotherlearningways,theseinquiryactivitieswereunabletobecompleted,neitherwastheirscientificliteracyimproved.Keywords:learningstyles,open-endedscientificinquiryactivities,scientificliteracy,actionstudy. 目錄目錄次…………………………………………………………………Ⅰ表次…………………………………………………………………Ⅲ圖次…………………………………………………………………Ⅲ附錄次…………………………………………………………………Ⅳ第壹章緒論……………………………………………………………001第一節研究背景與重要性…………………………………………….001第二節研究目的與待答問題…………………………………….…....004第三節研究限制…………………………………………………...…..004第四節名詞解釋…………………………………………………….....005第貳章文獻探討………………………………………………………006第一節科學探究活動的理論與相關研究……..……………………...006第二節學習風格意涵與相關研究………………..…………………...019第參章研究方法………………………………………………………026第一節研究對象…………………………………………………….....026第二節研究者的背景與教學理念…..……………………………...…027第三節研究工具………..…………………………………………...…028第四節研究設計與流程..…………………………………………...…031第五節資料收集與分析..…………………………………………...…034第肆章研究發現與討論………………………………………………036第一節科學探究活動的歷程…………………………..…………...…036第二節科學素養能力的變化……………………………..…………...070第伍章結論與建議……………………………………………………105第一節結論………………………………………………………….…105第二節建議…………………………………………………………….108參考文獻…………………………………………………………………111附錄…………………………………………………………………118表次表2-1-1科學實驗活動的等級………………………………………………………011表2-1-2科學探究活動的分級………………………………………………………012圖次圖2-2-1Herrmann學習風格的四個象限模式……………………………………021圖3-4-1研究流程圖….……………………………………………………………033圖4-1-1節錄研究者指導前，A組實驗資料的呈現方式.………………………046圖4-1-2節錄研究者指導後，A組實驗資料的呈現方式.………………………047圖4-1-3節錄研究者指導前，B組實驗報告的內容.……………………………048圖4-1-4節錄研究者指導後，B組實驗報告的內容….…………………………048圖4-1-5節錄研究者指導前，C組實驗報告的內容…….………………………049圖4-1-6節錄研究者指導後，C組實驗報告的內容….…………………………050圖4-1-7節錄研究者指導前，D組實驗報告的內容…………………………….051圖4-1-8節錄研究者指導後，D組實驗報告的內容…………………………….051圖4-2-1A類型學生自我檢核科學素養能力前、中、後測結果……………….070圖4-2-2B類型學生自我檢核科學素養能力前、中、後測結果……………….078圖4-2-3C類型學生自我檢核科學素養能力前、中、後測結果……………….086圖4-2-4D類型學生自我檢核科學素養能力前、中、後測結果……………….092圖4-2-5四類型學生過程技能能力前、中、後測的變化……………………….098圖4-2-6四類型學生科學認知能力前、中、後測的變化……………………….099圖4-2-7四類型學生科學本質能力前、中、後測的變化……………………….100圖4-2-8四類型學生科學態度能力前、中、後測的變化…………………….....101圖4-2-9四類型學生思考智能能力前、中、後測的變化……………………….102圖4-2-10四類型學生科學應用能力前、中、後測的變化……………………….103附錄次附錄一學習偏好調查表……………………………………………………….…118附錄二科學素養開放性問卷.……………………………………………………123附錄三教學用學習單….…………………………………………………………126附錄四學生科學素養能力指標自我檢核表.……………………………………131附錄五科學素養開放性問卷結果的整理.………………………………………134 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