《教育知能》晶體智力vs. 流體智力@ RT - 隨意窩

流體智力主要與神經生理功能的發展有關，主要是對非語文性訊息能夠洞察和推理的思考能力，不受環境經驗或文化因素的影響，由先天的遺傳所賦予的能力。

流體智力發展到 ... RT久石讓-ザナルカンドにて詢問音樂，請來信：[email protected]日誌相簿影音好友名片 200906031325《教育知能》晶體智力vs.流體智力?人文教育教育人文人的智力，已經在理論與180這個數字的迷思之下，形成一般人判斷能力高下的普遍原則。

提出智力理論的學者相當多位，他們所說的智力組成也頗為複雜，今天，我們就來認識一下晶體智力與流體智力。

誠如前述所言，提出智力理論的學者相當多位，其中有名的，如：推孟(L.Terman)提出「單因論」、斯皮爾曼(Spearman)的「二因論」、賽斯頓(Thurstone)的「群因論」、吉爾福特( Gvilford)的「智力三維結構模型」、斯坦伯格( Sternberg)的「三元智力理論」與迦納(Gardner)的「多元智力理論」。

智力測驗的發展大抵分為四階段。

第一階段是「生理計量階段」，是生物學家高爾登(Galton)以人類感官敏銳度為測量指標，稱為「生理計量法」，這種方法並不被後來的學者所接受。

第二階段是「心理年齡階段」，比奈與西蒙採用心理年齡的概念，編制了著名的「比西量表］。

第三階段是「比率智商階段」，推孟修訂了比西量表，而編制了「斯比量表」，開始使用「智商( IQ)」一詞來表示智力。

第四階段是「離差智商階段」，美國心理學家魏克斯勒，創用了用常態分配之標準差的概念，來表示人的智商。

我們進入重點。

「流體智力」與「晶體智力」的概念來自於美國心理學家卡爾泰(  R.B.Cattel )的理論，是採用「不固定答案式的智力測驗」所測得的智力層次，受試者必須隨機應變考試題目，運用思考去解決問題。

流體智力主要與神經生理功能的發展有關，主要是對非語文性訊息能夠洞察和推理的思考能力，不受環境經驗或文化因素的影響，由先天的遺傳所賦予的能力。

流體智力發展到青少年期通常就達到高峰，之後隨著年齡增長，如大江東流一般，會逐漸流失削減。

晶體智力是指由時間累積所展現的智力，主要來自於後天的學習與生活經驗，隨著閱歷的增加，晶體智力也會與日俱增、持續成長，如一格一格的晶體逐漸累積。

所以晶體智力是在某種程度上受到環境經驗、學習與文化等因素的影響的。

所以一般來說，天生的計算能力、計算精確度與速度，是屬於流體智力；對藝術的創造性也是屬於流體智力。

而語文的詞彙量、對情緒的掌握，就比較屬於晶體智力。

前面說到，晶體智力會不斷增加，而流體智力則在青少年期以後衰退，一般兩者的交會點是在30歲左右，晶體智力仍會持續上升，而流體智力可能早已下降了。

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