第一章｜認識心理學 - oh教育行政

社會典範（Social Paradigm）：倫理及社會學者擴大科學典範的概念，提供「主流社會典範」（Dominant Social Paradigm）的信念。

而DSP的倫理信念為( ... Skiptocontent CloseMenu Searchfor: RecentPosts 一｜敘述統計 教育統計 一｜教育學的開端 比較教育學之學科理論與方法 第十六章｜心理治療 RecentCommentsArchives June2020 May2020 Categories 行政法 心理學 教育統計 教育哲學 教育測驗與統計 比較教育 Searchfor: RecentPosts 一｜敘述統計 教育統計 一｜教育學的開端 比較教育學之學科理論與方法 第十六章｜心理治療 RecentCommentsArchives June2020 May2020 Categories 行政法 心理學 教育統計 教育哲學 教育測驗與統計 比較教育 ⭐ Rating:1outof3. (一)典範 科學典範（ScienceParadigm）：科學家應用先前科學成就的理論、原理、法則、方法及工具，探討科學世界的基本架構。

社會典範（SocialParadigm）：倫理及社會學者擴大科學典範的概念，提供「主流社會典範」（DominantSocialParadigm）的信念。

而DSP的倫理信念為(1)人類與他所宰制的生物不同，(2)人類能主宰自己的命運，能選擇目標並經遊學習達成目標，(3)世界是廣大且能提供無限的機會，(4)人類的歷史是無休止的進步，每個問題可以獲得解決。

(二)量的研究（QuantitativeResearch） 定義：透過具客觀性、系統性、驗證性的量化數據，追求研究結果的精確和肯定。

哲學觀點：採邏輯實證主義，主張現象的本質為單一，不依個人信念或情感而不同。

研究目的：探討影響受試者的有關變項，並釐清變項的因果關係。

研究取向：採假設演繹取向，先形成假設，後演繹推論並加以驗證。

研究技術：資料搜集採用結構性觀察，標準化訪談、紙筆測驗、問卷等。

研究特徵：以數據呈現資料，而其統計描述方式需依先前研究方法而定。

研究推論：不考慮受試者反應是否受其他因素影像，並企圖對同類問題做廣泛推論。

研究者角色：研究者必須保持客觀中立態度，研究結果不可涉入個人主觀想法或情感。

(三)質的研究（QualitativeResearch） 定義：透過受試者的個人經驗和主觀感受，以文字敘述方式完成詳細、深入、有意義的資料。

哲學觀點：採自然現象主義，主張現象的本質具多元性，會依個體不同特徵及生存環境有所差異。

研究目的：了解受試者行為及生活環境間，過去至現在存在的交互關係。

研究取向：採經驗歸納取向，無預先設定研究程序，而是憑藉個人經驗與受試者反應隨時調整。

研究技術：資料搜集主要為參與觀察、田野觀察、深度訪談。

研究特徵：以文字及有限度的列表呈現資料，但呈現方式完全視所得資料的特性。

研究推論：重視情境因素，不做廣泛推論也普遍不解釋所有同類問題。

研究者角色：研究者是參與性的，透過與受試者的互動做出合理的主觀判斷與解釋，需有較高的研究技巧及能力。

(四)縱貫研究（LongitudinalMethod） 定義：對相同的對象群就某特徵作長時間追蹤研究，期能精確發現某些行為特徵成長與發展的歷程，近而繪製成長曲線圖。

優點：(1)可解釋個別差異，(2)可分析行為特徵的成長增加量，(3)可分析年齡成熟與學習經驗的關係，(4)可探究文化及環境對行為的影響。

缺點：(1)研究時間較長，需不停地追蹤研究，(2)研究經費花費較多，個別研究者不易採用，(3)所累積資料龐大不易處理，(4)必須以回想的方式填充空隙，資料難以準確。

特色：常用於心理學及社會學。

特別有助於掌握社會變化，用以探討人們生命週期發展趨勢與生碩間的影響。

(五)橫斷研究（Cross-sectionalMethod） 定義：短時間內研究不同年齡的對象群，搜集各階段中具代表性的行為特徵，求取發展歷程中某階段內行為特徵的常模性資料。

優點：(1)節省時間，(2)節省金錢，(3)可由研究者獨立施行，(4)可描繪不同年齡階段內某行為發展的典型特徵。

缺點：(1)對於某行為特徵之發展僅能大略描述，(2)無法解釋同一年齡團體中的個別差異，(3)不易分析年齡成熟與學習經驗間的關係，(4)無法說明文化與環境對行為的影響。

特色：原為發展心理學、臨床心理學、社會心理學、流行病學研究常用方法，後常被應用於社會科學，並多以調查法施行，例如：蓋洛普民意測驗（Galluppoll）。

(六)實驗研究法（ExperimentalResearch） 定義：有目的、有組織地操弄變項，探究是什麼及為什麼，且釐清自變項與依變項間的因果關係。

條件：具備兩個條件，其一，參與研究對象必須盡可能隨機分配；其二，對於會影響行為之狀況嚴加控制，提高實驗研究的信度與效度。

程序：(1)將受試者分為實驗組及控制組，(2)兩組皆施行前測，(3)將實驗處理導入實驗組中，(4)對兩組同時施行與前測相同的後側，(5)比較後測的結果以判定受實驗處理的影響是否存在。

種類(1)實驗室實驗法：因嚴格控制研究過程，可避免許多干擾現象，故研究結果較具說服力，例如：旁觀者效應。

(2)實地實驗法：是在自然情況下控制條件進行實驗研究，還保留了嚴格控管研究過程之優點，故容易應用至真實情境中，例如：助人行為的探討。

(3)準實驗法：實驗組及對照組無法完全相同，實驗結果受實驗對象的差距所影響，例如：教學風格的探討。

優點：(1)可控制相關變項，釐清變項間之因果關係，(2)因嚴格控制各項因素，研究結果較為準確，(3)可重複驗證較具客觀性。

限制：(1)僅為單向因果關係之推論，(2)中介會混淆變項，讓實驗情境不容易掌控，(3)變項操弄需考量安全及倫理性，容易陷入兩難，(4)研究結果應用於真實情境容易犯過度推論的錯誤。

(七)概念性定義（ConceptualDefinition） 定義：指對某一概念做抽象式的文字描述。

舉例：智力是抽象思維的能力，此即屬於。

(八)操作性定義（OperationalDefinition） 定義：指用具體可操作的方法或程序來對某一概念作清楚的界定。

舉例：智力是個體在魏氏智力測驗的得分，此即屬於。

(九)自變項（IndependentVariable） 定義：代表假設中成因的變項，又稱「因變項」。

舉例：不同的教學法對於學生創造力表現的影響，教學法為自變項，而創造力表現為依變項。

(十)依變項（DependentVariable） 定義：代表假設中效果的變項，又稱「果變項」。

舉例：不同的教學法對於學生創造力表現的影響，創造力表現為依變項，而教學法為自變項。

(十一)中介變項（InterveningVariable） 定義：會對研究結果產生影響，且無法操縱或不易測量的變項，又稱「混淆變項」及「無關變項」。

舉例：焦慮、疲勞，以及動機皆屬之。

著名中介變項：(1)霍桑效應（HawthorneEffect）：受試者獲知參與研究被安排在實驗組受特別照顧，產生榮譽感表現優異。

——對實驗組產生影響。

(2)強亨利效應（JohnHenryEffect）：受試者獲知參與者未獲得照顧安排在控制組，產生屈辱感而表現特別優異。

——對控制組產生影響。

(十二)單盲實驗（SingleBlindExperiment） 定義：指受試者不知到自己所參與的設計分組情形，僅研究者知悉。

意涵：可避免安慰劑效應（PlacebosEffect）與畢馬龍效應（PygmalionEffect）。

(十三)雙盲實驗（DoubleBlindExperiment） 定義：常用於醫學研究，指病人及醫師都不知道自己所參與的實驗設計分組情形。

意涵：可避免安慰劑效應（PlacebosEffect）與畢馬龍效應（PygmalionEffect）。

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