CLIL和EMI、Immersion、Content-Based Instruction 有什麼 ...

這篇文章中我們將先針對Immersion（沉浸式教學）、EMI（即English as a Medium of Instruction，專業課程英語授課）、CBI（即Content-Based ... Skiptocontent CLIL和EMI、Immersion、Content-BasedInstruction有什麼不同? CLIL和EMI、Immersion、Content-BasedInstruction有什麼不同? CLIL的理念是兼顧「學科內容」與「語言學習」的雙重目標。

那麼CLIL與其他常見的雙語及英語教學模式有何不同呢？了解彼此間的關鍵差異可以讓我們更清楚CLIL的定位，教學時更能得心應手。

CLIL的理念是兼顧「學科內容」與「語言學習」的雙重目標。

那麼CLIL與其他常見的雙語及英語教學模式有何不同呢？了解彼此間的關鍵差異可以讓我們更清楚CLIL的定位，教學時更能得心應手。

這篇文章中我們將先針對Immersion（沉浸式教學）、EMI（即EnglishasaMediumofInstruction，專業課程英語授課）、CBI（即Content-BasedInstruction，內容導向語言學習）的背景作簡單的介紹，接著分別就四個面向：學習目標、授課教師、課堂內容和評量標準來比較與CLIL的異同。

這篇文章中我們將先針對Immersion（沉浸式教學）、EMI（即EnglishasaMediumofInstruction，專業課程英語授課）、CBI（即Content-BasedInstruction，內容導向語言學習）的背景作簡單的介紹，接著分別就四個面向：學習目標、授課教師、課堂內容和評量標準來比較與CLIL的異同。

Immersion的概念源自於1960年代的加拿大魁北克。

為了推行英語與法語並行的雙語教育，英語為母語的學生會在學校以法語學習數學、自然等學科。

因為效果顯著，這個模式不止擴散到加拿大全國，其他國家也開始仿效。

沉浸式教學依照外語教學的比例，又可以分成「完全」（100%）或「部分」（50%）沉浸。

Immersion的概念源自於1960年代的加拿大魁北克。

為了推行英語與法語並行的雙語教育，英語為母語的學生會在學校以法語學習數學、自然等學科。

因為效果顯著，這個模式不止擴散到加拿大全國，其他國家也開始仿效。

沉浸式教學依照外語教學的比例，又可以分成「完全」（100%）或「部分」（50%）沉浸。

EMI隨著1990後期歐洲的高等教育紛紛推出英語授課的課程而知名度漸增。

經由英語教授專業學科不只可以幫助學生因應國際化趨勢，也可以提升他們在不同國家之間的能動性與就業力；對這些大學來說，EMI更是吸引國際學生的好方法。

因此，在2001到2014年間，歐洲的大學所開出的EMI學士或碩士學程增加了十倍以上。

EMI隨著1990後期歐洲的高等教育紛紛推出英語授課的課程而知名度漸增。

經由英語教授專業學科不只可以幫助學生因應國際化趨勢，也可以提升他們在不同國家之間的能動性與就業力；對這些大學來說，EMI更是吸引國際學生的好方法。

因此，在2001到2014年間，歐洲的大學所開出的EMI學士或碩士學程增加了十倍以上。

CBI也是同時包括內容與語言的教學模式，不過CBI的學習目標仍為語言，且相較於CLIL萌生於歐洲的多語環境，CBI起源於1970年代落實教育改革的英語系國家，歷史背景是為了幫助移民家庭的小孩融入當地主流教育。

主旨為融入更多主題式英語課程設計，並隨著1990年代學者們的研究而受到重視並開始普及1。

CBI也是同時包括內容與語言的教學模式，不過CBI的學習目標仍為語言，且相較於CLIL萌生於歐洲的多語環境，CBI起源於1970年代落實教育改革的英語系國家，歷史背景是為了幫助移民家庭的小孩融入當地主流教育。

主旨為融入更多主題式英語課程設計，並隨著1990年代學者們的研究而受到重視並開始普及1。

所以到底Immersion,EMI,CBI和CLIL的差別在哪裡?我們藉由下表可以快速發現他們之間的異同之處。

所以到底Immersion,EMI,CBI和CLIL的差別在哪裡?我們藉由下表可以快速發現他們之間的異同之處。

  CBI CLIL Immersion EMI 學習目標 語言 語言+學科 學科 學科 授課教師 語言老師 語言或學科老師 學科老師 學科老師 課堂內容 主題性題材 配合課綱的主題 課綱學科 學科 評量標準 語言 語言+學科 學科 學科 (改編自Ikeda2012:4)2   CBI CLIL Immersion EMI 學習目標 語言 語言+學科 學科 學科 授課教師 語言老師 語言或學科老師 學科老師 學科老師 課堂內容 主題性題材 配合課綱的主題 課綱學科 學科 評量標準 語言 語言+學科 學科 學科 (改編自Ikeda2012:4)2 從圖表可以看出本文比較的四種教學模式，因為學科和語言的比重而產生關鍵性的分別。

例如CBI雖然也注重內容，但CBI的學習成果是語言，學科內容之功能為包裝語言學習3，導入更多有意義的語言輸入4。

相較之下，CLIL是內容及語言並重的雙重目標教學模式，比起CBI更為內容導向（content-driven）。

從圖表可以看出本文比較的四種教學模式，因為學科和語言的比重而產生關鍵性的分別。

例如CBI雖然也注重內容，但CBI的學習成果是語言，學科內容之功能為包裝語言學習3，導入更多有意義的語言輸入4。

相較之下，CLIL是內容及語言並重的雙重目標教學模式，比起CBI更為內容導向（content-driven）。

另一例為，在語言使用上，Immersion以增加接觸外語的頻率為目的，不會在學生的母語上多加著墨，課堂上是相對單語的環境。

相反的，CLIL除了使用外語，也鼓勵教室內以系統性的方式融入學生母語，創造雙語教育的環境。

另一例為，在語言使用上，Immersion以增加接觸外語的頻率為目的，不會在學生的母語上多加著墨，課堂上是相對單語的環境。

相反的，CLIL除了使用外語，也鼓勵教室內以系統性的方式融入學生母語，創造雙語教育的環境。

EMI則落在光譜的另一端，焦點在於專業知識，也就是語言並非學習的目標，評量標準也是依據學科知識之內容。

授課老師通常是學科領域的專業人士以英語進行教學。

CLIL雖然也可能是由學科老師來授課，但是教學與評量的設計給予語言學習同等的比例，為的是學生在課綱課程內也能培養語言能力。

EMI則落在光譜的另一端，焦點在於專業知識，也就是語言並非學習的目標，評量標準也是依據學科知識之內容。

授課老師通常是學科領域的專業人士以英語進行教學。

CLIL雖然也可能是由學科老師來授課，但是教學與評量的設計給予語言學習同等的比例，為的是學生在課綱課程內也能培養語言能力。

總結來看，CLIL與眾多雙語及英語教學法有互通的地方，但是在教與學的目標與期望的成果上有所不同。

學者DavidMarsh在1994年提出CLIL一詞時，便是希望將此雙語教學模式與Immersion、CBI做區隔。

至於在CLIL教室中有哪些教師所需的實際技能，我們將在後面的文章再加詳述。

總結來看，CLIL與眾多雙語及英語教學法有互通的地方，但是在教與學的目標與期望的成果上有所不同。

學者DavidMarsh在1994年提出CLIL一詞時，便是希望將此雙語教學模式與Immersion、CBI做區隔。

至於在CLIL教室中有哪些教師所需的實際技能，我們將在後面的文章再加詳述。

1https://www.ukessays.com/essays/english-language/the-effect-of-content-based-instruction-english-language-essay.php 1https://www.ukessays.com/essays/english-language/the-effect-of-content-based-instruction-english-language-essay.php 2Ikeda,M.(2012).CLILnogenritoshidouhou[PrinciplesandmethodologiesofCLIL].InIzumi,Shinichi,MakotoIkeda,andYoshinoriWatanabe.(Eds.),CLIL(ContentandLanguageIntegratedLearning)–NewChallengesinForeignLanguage,1‒15. 2Ikeda,M.(2012).CLILnogenritoshidouhou[PrinciplesandmethodologiesofCLIL].InIzumi,Shinichi,MakotoIkeda,andYoshinoriWatanabe.(Eds.),CLIL(ContentandLanguageIntegratedLearning)–NewChallengesinForeignLanguage,1‒15. 3Stoller,F.L.(2002b).Promotingtheacquisitionofknowledgeinacontentbasedcourse.InJ.Crandall&D.Kaufman(Eds.),Content-basedinstructioninhighereducationsettings(pp.109-123).Alexandria,VA:TESOL. 3Stoller,F.L.(2002b).Promotingtheacquisitionofknowledgeinacontentbasedcourse.InJ.Crandall&D.Kaufman(Eds.),Content-basedinstructioninhighereducationsettings(pp.109-123).Alexandria,VA:TESOL. 4Butler,Y.G.(2005).Content-basedinstructioninEFLcontexts:Considerationsforeffectiveimplementation.JALTJournal,27,227-245. 4Butler,Y.G.(2005).Content-basedinstructioninEFLcontexts:Considerationsforeffectiveimplementation.JALTJournal,27,227-245. ©LTTC2021版權所有｜轉載請註明出處 Curtis2021-02-18T10:19:44+08:0013月,2021|Categories:CLIL| Pageloadlink GotoTop