描寫寫人物的作文技巧及範例 - 名言佳句

描寫寫人物的作文技巧及範例 · 一、 人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。

· 二、 人物語言的描寫，力求反映人物的特徵。

· 三、 人物語言要力求 ... 描寫人物作文技巧: 一、 人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。

 二、 人物語言的描寫，力求反映人物的特徵。

成功的對話描寫，不僅要符合人物的身份、年齡、職業等特點，而且也要能反映出人物的思想感情，表現人物的性格特徵。

 三、 人物語言要力求簡潔，避免有話必錄和拖泥帶水的現象。

 四、 具有鮮明個性的人物語言描寫，並不是垂手可得，而要通過艱辛的努力才能獲得。

 (整理)同學們為自己筆下的人物設計語言，更應該如此。

 心理描寫，是對人物內心活動的描寫。

深入描寫人物的內心活動，是展示人物形象的重要手段。

事出有因。

任何心理活動的引起是有原因的，把心理活動的起因寫清楚，對於展示人物形象是必不可少的。

通過心理描寫來展示人物形象，一定要把心理活動的過程展現出來。

不然，人物的形象無論如何都會顯得蒼白無力。

 心理活動的展現和其它事物的發展一樣，都是有層次的。

我們把人物心理活動的層次逐漸寫出來，人物形象的展示也會越來越具體。

寫心理活動時，有一點要特別注意：用第一人稱寫人時，可以寫“我”的心理活動，但不能寫別人的心理活動。

因為別人心裡是怎樣想的，“我”是無法知道的呀！ 在現實生活中，不同人物之間的性格特徵，或同一人物在不同環境下內在性格的變化，常常處在不協調的矛盾狀態之中。

為了顯示人物性格的差異，寫作文就必須通過對比加以表現，將他們面對相同的事物作出不同的反應抖落出來，從而突出人物的形象。

 通過對比描寫來突出人物形象，要注意幾點： 一、 運用對比描寫，不應該勉強湊合，主要看作文的材料是否適合採用對比的寫法。

如果材料本身需要用對比的寫法，那么作者才可以通過對比來寫人，完成自己的寫作意圖。

如果材料的本身不適合採用對比的手段，那么也不要人為的牽強附會，為對比而對比。

 二、 兩個人進行對比，不能割裂開來先寫一個，後寫一個，互不相干，而是圍繞中心事件敘述，刻畫兩個人不同的思想性格。

 寫人，如果從一個側面去描寫，人物形象往往單薄。

如果從多個側面去描寫，人物形象就容易豐滿。

多側面地描寫人物形象，這個“側面”的選擇不是隨心所欲的，而是從眾多的材料中選擇整理出各具代表性的若干側面，分工而又合作地表現人物形象。

 通過多側面描寫來豐滿人物形象，我們可以稱它是“眾星拱月”。

“月”就是人物，“星”就是側面，“拱”就是多側面展示人物形象的過程。

不過應該看到，“眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的，它們之間也有主次、詳略的區別。

所以在寫“眾星”的時候，是沒有必要平均使用力量的。

 寫一群人，比寫一個人、兩個人難一些，難就難在要通過一定的材料組織，巧妙地將一群人凝聚在一起，從而反映各自的思想、性格、面貌。

那么，怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢？應該抓住貫串各個人物之間的線索。

寫人物群像，是不是每個人在文章中所占據的位置都一樣呢？不是的。

在一群人中，有的在文章中擔任“主角”，有的在文章中擔任“配角”，誰主誰次，是根據表現文章中心思想的需要來決定的。

 人體是靠骨架支撐的，文章也是一樣的道理。

如果把文章的中心思想比作“靈魂”，材料比作“血肉”，那么，結構就是靈魂和血肉的“骨架”。

 因此，同學們在有了寫人的材料以後，就應該進一步考慮它的結構。

 寫人的結構方式主要有以下兩種： 第一種，總分總式。

 這是最常見最樸素的寫人結構。

它的特點是有一個點明題意的開頭（a），簡潔醒目，作為文章的總起部分。

主幹部（b、c、d）也可以說是文章的分述部分，它的幾段互相獨立，從不同的角度表達中心，在編排先後的次序上還需要有一定的斟酌。

結尾e是文章的總結部分，它不僅是d的自然過渡，而且常常是對b、c、d的歸納小結，又是對a的照應。

 第二種，逐層進入式。

 這種結構方式適用於用一件事寫人。

它的特點是：第一層次a，寫事情的起因；第二層次b，寫事情的發展；第三層次c，寫事情的高潮；第四層次d，寫事情的結局。

文章的二三層次是全文的靈魂和力量所在。

這兩個層次寫得好，常常可以使文章內容豐富起來。

 根據表達的需要，描寫人物的外貌 對人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫，叫做外貌描寫。

我們有的同學一寫到以記人為主的作文時，往往是作這樣的描寫：高高的個子，大大的眼睛，目光炯炯有神……好像天下的人都是一個模樣。

其實，世界上的人有千千萬萬，沒有完全相同的外貌。

關鍵的問題是沒有根據表達的需要，去描寫人物的外貌。

 怎樣根據表達的需要去描寫人物的外貌呢？ 第一、 根據表達的需要，描寫人物的外在特徵。

每個人物都有他（她）自己的特有外貌，總是在一定的程式上表現出內在狀態。

由於人們的出身、經歷、素養、社會環境的影響，同時自己鮮明的個性，這些在他（她）的表情、姿態、服飾等方面都能流露出來。

 第二、 根據表達的需要，有重點地描寫外貌。

 有的同學他們不分主次，不根據中心思想的需要，面面俱到地進行描寫。

“眉毛鬍子一把抓。

”可是效果呢？羅里羅嗦，讓人看半天也不會知道特徵在哪裡。

 第三、 根據表達的需要，安排好外貌描寫的順序。

對於一個人的外貌，作者往往是從多方面進行的. 這些方方面面，哪些先寫，哪些後寫，應該遵循一定的順序。

但是，有時為了表達的需要，或者觀察角度的變化，外貌描寫的順序也會有變化。

 總之，外貌描寫要有利於文章的中心思想的表達，有利於人物內心世界的展示，只有這樣，才可以說文章的外貌描寫是成功的。

二、範例　 媽 媽 的 手　 在手的世界中，有勤勞的手，懶惰的手，致富的手，靈巧的手，然而，我寫的卻是媽媽一雙勤勞的手。

她的手不怎么大，長期的勞動使繭皮爬上了手指，使手背上長了一層淺黑色的皮。

 當雞叫三遍的時候，媽媽的手已經開始工作了：忙著做早點。

臨近中午，她的手又工作了：忙著做午飯。

下午，她的手又開始工作了：忙著做晚飯。

夜晚，當明月高懸的時候，媽媽的手又工作了：忙著洗衣服。

總之，媽媽的手時時刻刻工作著。

 媽媽的手既是勤勞的手，又是充滿母愛的手。

記得一個寒冬的下午，天氣比較冷。

我在做作業，媽媽在做針線活。

夜深了，天氣變得更冷了，我的手直打顫，不敢寫了，怕把作業做壞。

這時，媽媽走到了我身旁，關心地對我說：“冷嗎？”我輕輕地把我的手夾在她的兩手之中。

頓時，我覺得無比暖和。

在她的鼓勵下，我終於認真地完成了作業。

 記得還有一個隆冬的早晨，天氣很冷。

為了禦寒，我和夥伴們到小河邊滑冰。

我一不小心，雙腳跌進了石灰坑。

我好不容易把腳提出來，可皮靴里已塞滿了石灰。

“不能穿了”，我果斷地把皮靴脫掉，準備要媽媽給我洗，又一想：媽媽會批評我的。

最後，我想出了一個兩全其美的辦法，把皮靴藏到門縫裡，等天氣暖和一點再洗。

第二天，天氣稍微暖和一點，我就去洗皮靴。

但門縫裡皮靴的影子都沒有。

 我著急得差點哭起來，過了一會兒，鎮靜下來，就到別處去找。

剛找到後門，就聽見熟悉的“唰、唰、唰”聲。

這不是媽媽的手工作時的聲音嗎？我隨著聲音走去，在天井裡，我發現了媽媽，她正在為我洗皮靴。

她的手凍得紅紅的，裂開了幾條縫。

雖然天冷，但是從媽媽的兩頰中仍然掉下幾顆晶瑩的汗珠，我走到她的身邊，奪下刷皮靴的刷子，一邊說：“媽媽，我來洗。

”媽媽關心地說：“振振，我來洗。

”我怎么也不答應，可是，她已經把皮靴和刷子奪去了。

最終，還是媽媽洗了。

她洗完後，又一絲不苟地烤皮靴，當我重新穿上皮靴時，眼睛已被淚水模糊了。

 啊！我要讚美，讚美媽媽的手，更要讚美您――媽媽。

 老師點評 《媽媽的手》作者寫媽媽的勤勞品質，不是像許多同學那樣，就“勤勞”寫“勤勞”，而是選擇一個側面，從“手”的角度，具體而集中地表現了媽媽勤勞的特點：吃的，是媽媽這雙手做好；穿的，是媽媽這雙手縫成；溫暖，是媽媽這雙手送來；懶惰，是媽媽這雙手驅走……,由於作者巧妙地選擇“媽媽的手”這個角度來寄託自己的情感，因而文章中“我”對媽媽無限敬愛之情就表現得非常充分。

 我的語文老師 瞧，這位身穿黑華達呢中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，他就是我們敬佩的語文老師――陳老師。

陳老師知識淵博，教學經驗豐富，上起課來總是那么輕鬆、活潑、生動、有趣。

我們尤其愛聽他的作文課。

他講起課來總是那么風趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然。

我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點寫作的“奧秘”。

 “叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節是作文課。

陳老師大步跨進教室。

今天他顯得格外興奮，走到講台前，笑嘻嘻地說：“同學們，今天我特別高興，你們知道我為什麼高興嗎？”我們都咧開嘴，搖搖頭。

陳老師接著說：“今天早上，我到貿易市場，一元錢，買了兩隻老母雞，你們說能不高興嗎？” ?? 　同學們哄的一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。

我想：陳老師準又在開玩笑了。

哪知陳老師卻一本正經地說：“真的，我從來不說假話，不信，我讀給你們聽。

”說著，他拿起一本作文本大聲念了起來。

原來一個同學在作文中寫他跟爸爸到貿易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩隻肥壯的大母雞。

同學們恍然大悟，陳老師在批評有的同學寫作文不顧事實，胡編亂造。

陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。

”我想，我也常犯這種毛病，如以前寫秋遊時，總寫“春光明媚，百花爭艷……” 打這以後，同學們寫作文時，總要細心琢磨，深入了解，遇到不明白的問題，便問老師、家長或者查閱資料，類似的錯誤就大大減少了。

 又是一堂作文課。

今天，一向和藹可親的陳老師，忽然一把拉著陳俊同學拖出門外。

我們都嚇得大氣也不敢喘一口。

哪知陳老師關上門，轉過身來笑眯眯地說：“同學們，大家不要緊張，現在我要考考大家的眼力。

你們熟悉陳俊嗎？”“熟悉！”同學們異口同聲地回答。

陳老師接著問大家：“你們說陳俊今天穿的是什麼顏色、什麼式樣的衣服？腳上穿的是皮鞋，布鞋，還是跑鞋？”這一問，大家都怔住了，誰也不吭聲。

過了一會兒，陳老師叫陳俊走進教室，我們這才打量起來： 他上身穿一件天藍色拉鏈衫。

下著海藍色的褲子，腳穿一雙解放球鞋。

陳老師笑著對我們說：“這就叫仔細觀察。

”接著又講了幾個仔細觀察的小故事，然後布置我們去觀察校園的花園。

這次我們看得更仔細了。

對花輔的每種花草，從它們的顏色到形狀，生活習性及生活規律，都進行深入的觀察，有的還翻查有關參考書。

這次作文，大家都寫得較好。

通過這件事，我們懂得：要仔細觀察，才能寫出好作文。

 陳老師就是這樣指導我們學習和作文的。

你說，我們有這樣一位優秀的語文教師，能不感到高興嗎？我們對寫作怎么能不產生濃厚的興趣呢？ (整理)老師點評 《我的語文老師》中，作者對兩次作文課進行詳細的描寫，通過這兩個典型事件，反映出了陳老師生動的教學風格，寫作文象畫畫一樣；我們寫人，反映一個人的特徵，應該巧妙的選擇角度，作者就是從一個學生的角度，通過對陳老師在課堂上的動作，語言的描寫，非常成功的塑造了一個教師的形象。

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