心智解讀教學對增進高功能自閉症兒童心智理論能力之研究

三、實驗組心智理論測驗後測分數顯著高於控制組，表示心智解讀教學有立即的成效，且實驗組 ... 社會故事及圖卡提示策略對減少高功能自閉症兒童不專注行為之比較研究。

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來源資料 臺灣師範大學特殊教育學系學位論文 碩士班/1999年 一位發展遲緩幼兒母親的經驗 數學資優生的解題歷程分析-以建中三位不同能力的數學資優生為例 鷹架式語言教學對國小高功能自閉症兒童口語表達能力學習效果研究 ADHD學童於人際互動的社會訊息處理歷程之研究 後設溝通訓練課程對增進聽障學生人際知覺與後設溝通能力之教學效果研究 心智解讀教學對增進高功能自閉症兒童心智理論能力之研究 識字困難學生與普通學生識字認知成分之比較研究 發展遲緩幼兒在融合教育環境中社會行為表現研究 學習層次和教學策略對國小輕度智障兒童學習不同類型加法應用題成效之影響 自閉症兒童在自由遊戲及引發情境下的表徵性遊戲之研究 教育學院 > 特殊教育學系 社會科學 > 教育學 書目管理工具 書目匯出 加入收藏 E-mail給朋友 列印書目 相關連結 問題回報 查詢館藏 目前無全文，華藝徵求您的同意授權。

我要授權 心智解讀教學對增進高功能自閉症兒童心智理論能力之研究 AStudyofMind-ReadingTeachingontheEffectofPromotingHigh-FunctioningAutisticChildren'sTheoryofMind 黃玉華 ,碩士　　指導教授：張正芬　　 繁體中文 心智理論；心智解讀教學；高功能自閉症兒童；theoryofmind；mind-readingteaching,；high-functioningchildrenwithautism 分享到 摘要 │ 參考文獻 (18) │ 被引用次數 (9) │ 文章國際計量 摘要 〈TOP〉 本研究主要目的在探討心智解讀教學對增進高功能自閉症兒童心智理論能力之效果，由於國內尚無關於心智理論的實徵研究，故本研究在教學前，先了解國內普通兒童與自閉症兒童心智理論的表現。

本研究包含兩種設計：（一）預試研究設計，以幼稚園大班、國小一、二年級各一班的普通兒童為對象，採團體或小組方式進行心智理論測驗預試並分析其通過情形；（二）正式實驗設計，以18名高功能自閉症兒童為對象，採前測－後測控制組設計，依語文能力分為實驗組與控制組，進行心智理論測驗前測，之後，針對實驗組進行個別的心智解讀教學，教學結束後一星期兩組再進行後測，將兩組前後測分數進行獨立樣本單因子共變數分析，並分析實驗組心智解讀教學的過程。

本研究的主要發現如下： 一、普通兒童心智理論測驗預試各題的通過率呈現隨年齡增加而上升的趨勢，其中因情境引起的情緒之整體通過率最高，次級錯誤信念之整體通過率最低。

二、高功能自閉症兒童心智理論測驗的通過率，大部分與國外研究結果接近，其中因情境引起的情緒之整體通過率最高，初級錯誤信念（一）和次級錯誤信念之整體通過率最低。

三、實驗組心智理論測驗後測分數顯著高於控制組，表示心智解讀教學有立即的成效，且實驗組受試教學後進步情形與類化情形都不錯。

四、實驗組受試在心智解讀教學的學習情形與各單元難度有關，難度低的單元只需一、二個提示步驟，難度高的單元，則需多個且連續的提示步驟。

並列摘要 〈TOP〉 Themainpurposeofthisstudywastostudytheeffectofmind-readingteachingonpromotinghigh-functioningautisticchildren’stheoryofmind.Thetestofthetheoryofmindwasadministeredtothetypicallydevelopmentchildrenandhigh-functioningchildrenwithautismbeforeaformalteachingexperiments. Thereweretwostagesinthisstudy.Thefirststagewasapilotstudyinwhichthetestofthetheoryofmindwasadministeredtothekindergartenchildrenandgrade-oneandgrade-twostudents.Thesecondstagewasateachingexperimentadoptingapretest-posttestdesigntoexploretheteachingeffect.Subjectswereeighteenhigh-functioningchildrenwithautismwhowerepairedwitheachotherontheirverbalIQandchronological.Thehalfofthechildrenwasassignedintotheexperimentalgroupandtheotherhalfwasassignedintothecontrolgroup.Thechildrenoftheexperimentalgroupweretaughtmind-readingmaterialsindividually.Then,theposttestwasadministeredtoallsubjectsoneweekafterteaching.Aone-wayANCOVAwasconductedforquantitativedata.Aqualitativedataanalysiswasalsoconductedforteachingprocesses. Themainfindingsofthisstudyareasfollows: 1.Forthetypicallydevelopmentchildren,theolderthebetterperformanceonthetestsoftheoryofmindinthefirststagestudy.Amongallitemsofthetestoftheoryofmind,thehighestsuccessfulpercentageisontheitemswithsituation-basedemotionandthelowestsuccessfulpercentageisontheitemswithsecond-orderfalse-belief. 2.Inthisstudy,thepercentagethechildrenpassingthetestoftheoryofmindisconfirmedbythefindingsofmostforeignstudies.Childrenwithautismhavehighestsuccessfulpercentageonthetestitemswithsituation-basedemotionandthelowestpercentageonthetestitemswithfirst-orderfalse-beliefandsecond-orderfalse-belief. 3.Fromtheposttest,theexperimentalgroupshowshigherscoresthanthecontrolgroupwhichapprovesthemind-readingteachingeffect.And,itissatisfiedforthechildren’sprogressandtheteachinggeneralization. 4.Thenumbersofpromptsarecorrelatedwiththelevelofmind-readingteaching.Itisrequiredmorepromptsforthehighlevelmind-readingteachingwhileitisonlyrequiredoneortwopromptsforthelow-levelmind-readingteaching. 參考文獻 ( 18 ) 〈TOP〉 華民國自閉症基金會。

連結： 國立台灣師範大學特殊教育學系。

連結： 一、中文書目 王曼娜（民86）：台灣原住民國小學童學習潛能之蠡測－ 運用動態評量模式。

國立台灣師範大學特殊教育研究 被引用次數 (9) 〈TOP〉 曾意清(2009)。

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個別化介入程序對增進自閉症學生社會技巧之研究。

臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士班學位論文。

2005。

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