認知策略: 心智解讀訓練(Theory of Mind) | 自閉症人士福利促進會

認知策略: 心智解讀訓練(Theory of Mind) · 目的: 訓練孩子理解及推測自己或別人不同的心理狀況(例如: 信念、思想、意圖、感受、願望、情緒等) 的能力，並組織這些資料來 ... Skiptomaincontent 搜尋本站： 自閉症人士福利促進會 SOCIETYFORTHEWELFAREOFTHEAUTISTICPERSONS 首頁»認識自閉症»訓練策略 認知策略:心智解讀訓練(TheoryofMind) Postedin訓練策略 目的:訓練孩子理解及推測自己或別人不同的心理狀況(例如:信念、思想、意圖、感受、願望、情緒等)的能力，並組織這些資料來明白、解釋和預測別人的行為和感受。

如何進行心智解讀訓練? 心智解讀訓練可以包括五方面: 一、 互聯注意 二、 視線偵察 三、 假想遊戲 四、 辨認情緒 五、 信念 (一) 互聯注意 目的:訓練孩子以眼神接觸、指示、聲音或說話來與別人分享自己對一件事物的情感或興趣。

如何訓練互聯注意? 安排一件有趣或能吸引孩子注意的物件或一個扮相突然出現。

觀察孩子有否用眼神接觸、動作或語言指示與家長分享他對那事物的興趣。

若孩子沒有互聯注意的反應，家長可親自示範，也可指示他用身體語言(如:指著那物件)或說話(如:「看!」)來向家長表達他的情感。

若孩子能用語言或非語言方式向家長表達他的興趣，家長應稱讚或加以獎賞予孩子，以增加他與別人分享有趣事物的動機。

(二)  視線偵察 目的:讓孩子明白視線的方向可表露別人想要甚麼或願望。

如何訓練視線偵察? 預備不同的人物及物件圖畫。

訓練孩子偵察圖畫中的人物想要甚麼。

例子(一) 家長問:「明仔想食蛋糕定喺糖呢?」 (孩子指著或答:「糖」) 若孩子答對了，家長可讚賞他，並說:「明仔望住糖，所以佢想食糖。

」然後家長可將蛋糕和糖換成其他物件或圖片，如:可樂、水;衫、襪;公園、學校;火車、洋娃娃等同類型的東西。

若孩子未能答對或明白視線方向的用意，可用箭嘴、圓圈等的視覺提示，讓孩子更清楚留意視線方向和目標物件的關係。

可增加訓練的難度至多過兩樣選擇物件。

例子(二) 家長問:「樂樂想食咩呢?」(孩子指著或答:「蘋果」) 可將活動延引至日常生活中，家長可用視線表達自己想要的物件(如:衣服、食物)，然後請孩子去拿取。

(三) 假想遊戲 目的:家長與孩子一起透過將某物件假設成另一樣物件(例:將間尺聯想作飛機)或角色扮演(例:爸爸扮作怪獸、孩子扮作超人)，促進孩子的聯想力、模仿力及感情表達，並由假想遊戲中認識真實世界。

而家長亦能從中了解孩子的內心世界。

如何進行假想遊戲? 假想遊戲有許多不同的玩法，包括: 一、 物件替代(例:將廁紙筒扮作火箭) 二、 用動作或語言表示想像的物件或人物(例:扮狗「汪汪」叫) 三、 賦予物件虛假、抽象性質(例:將花灑當作「落雨」) 四、 把感情賦予玩具(例:假裝小白兔毛公仔因為吃了紅蘿蔔而覺得很開心) 五、 讓洋娃娃扮演(例:洋娃娃煮飯) 六、 進行角色或情景扮演(例:玩「醫生病人」遊戲) 注意: 家長可先作示範，並加以解釋及引導。

將假想遊戲融入日常生活中，擴闊孩子的生活經驗。

如家長和孩子可觀察天空，看見藍天白雲時，問孩子:「那朵雲像甚麼呢?」;看見雷雨交加時，家長則可問孩子:「你覺得天空開不開心呢?」 著重過程而不是結果，孩子天馬行空的主意是可以接受的，但也要鼓勵他們邏輯性思考(如:車子行得很快，所以它很「趕時間」)。

(四) 辨認情緒 目的:透過訓練孩子辨認情緒的能力，讓他們能多留意自己及別人的情緒，更能明白願望或信念與情緒的關係，而對別人的感覺產生同理心及共鳴。

如何訓練辨認情緒? 辨認情緒可分為八個階段: 第一階段:辨認情緒面譜(相片–開心、唔開心) 第二階段:辨認情緒面譜(線條圖–開心、唔開心) 第三階段:辨認情緒面譜(相片–嬲、驚) 第四階段:辨認情緒面譜(線條圖–嬲、驚) 第五階段:辨認情緒(處境故事–開心、唔開心) 第六階段:辨認情緒(處境故事–嬲、驚) 第七階段:辨認情緒(願望) 第八階段:辨認情緒(信念) (五)信念          從日常生活中，我們能和別人有順暢的社交交流，是因為我們會猜想別人的信念，從而估計及理解他們的行為，再作出適當的反應。

事實上，信念、願望及行為之間存在著十分緊密的關係，如:我覺得朱古力在櫃中(信念)，而我很想吃(願望)，所以我會去櫃找朱古力(行為)，雖然朱古力未必在櫃中。

信念 願意 行為    目的:訓練孩子理解自己或別人的信念和願望，從而明白及估計他們的行為。

如何訓練「信念」? 訓練孩子去了解自己或別人的信念是困難的，但可以循序漸進，而信念大概可以分為九個層面: 第一層面:立場替換(簡單/複雜) 第二層面:願望估計行為 第三層面:看見引致知道 第四層面:知識估計行為 第五層面:別人的信念 第六層面:錯誤信念–預計不到的位置或內容轉變 第七層面:錯誤信念–物件的外表及真實的區別 第八層面:錯誤信念–想像及實質存在的事物的區別 第九層面:明白笑話、諷刺、嘲笑或比喻  參考文獻及書目: Baron-Cohen,S,Leslie,A.M.,&Frith,U,(1985)Doestheautisticchildhavea‘theoryofmind’?Cognition,21,37-46. Baron-Cohen,S.(1989).Areautisticchildrenbehaviourists?Anexaminationoftheirmental-physicalandappearance-realitydistinctions.JournalofAutismandDevelopmentalDisorders,19,579-600. Howlin,P.,Baron-Cohen,S.,&Hadwin,J.(1999).Teachingchildrenwithautismtomind-read:Apracticalguideforteachersandparents.Chichester:JohnWileyandSons. 香港耀能協會(2008)：《聯情繫意：發展自閉症兒童的社交能力-心智解讀教材套》，香港：香港耀能協會。

‹認知策略:社交情景故事(SocialStory) 上一層 環境策略:結構化教學法(TEACCH)› Facebook Twitter Google Yahoo Favorite FacebookLike TweetWidget 使用者登入 使用者名稱：* 密碼：* 索取新密碼 會訊 最新消息 (66) 會員資訊 (143) 活動花絮 (48) 活動預告 (113) 網站資訊 (15) 專題 2018賣旗日 (1) 2019-20年度核數 (1) 《殘疾人士登記證》持有人可享優惠 (1) 學前訓練 (1) 家長支援 (4) 家長減壓瑜伽班 (1) 年報 (1) 招募2019年暑期班導師及義工 (1) 招募「暑期班導師及義工」2020年 (1) 招募「暑期班義工」 (1) 1 2 3 下一頁› 最後一頁» more 其他資訊 友會消息 (14) 媒體報導 (13) 書刊介紹 (3) 網上資源 (10) 關注我們 Facebook Thissite(RSS) 熱門內容 今日：自閉症的定義 環境策略:結構化教學法(TEACCH) 行為策略:應用行為分析(AppliedBehaviorAnalysis) 認知策略:社交情景故事(SocialStory) 訓練策略 總體：自閉症的定義 環境策略:結構化教學法(TEACCH) 行為策略:應用行為分析(AppliedBehaviorAnalysis) 訓練策略 認識自閉症 最近瀏覽： 2013聖誕義賣 環境策略:結構化教學法(TEACCH) 笑林足球班 ©2009SocietyfortheWelfareoftheAutisticPersons.Allrightsreserved.Forbestviewuse1024x768resolutionorabove.