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他把描寫分為兩大類：直接描寫和間接描寫。

他在黑板上又寫了「六狀」二字，又問：「六狀是那六狀？」同學們不懂回答。

他說：「一個人瓜子臉，大眼睛。

這是狀其什麼？」同學 ...     代課老師 作者:掌握生命﹖！ 學校:聖馬可中學 ............................................................................................... 昨天的第一課是中文課，同學們做好課前準備，等待著中文科林老師的到來。

不一會，林老師進來了，還帶了另一位老師來。

大家都覺得很奇怪。

正當我們丈二和尚摸不著頭腦時，林老師介紹說：「中一乙班的中文科老師病了，要請代課老師。

這星期由這位鍾老師給你們代課。

」話一說完，寂靜的課室頓時鬧得像個市集似的，大家對這位代課老師都議論紛紛。

一開始，鍾老師就在黑板上寫了兩個大字：「描寫」。

問道：「描寫又叫什麼？」這條問題卻難倒我們了，描寫便是描寫，能有什麼別的名字？過了良久，一個答案也沒有。

我舉手試著說：「是不是修辭？」他說：「描寫是修辭的一種手法，但描寫並不完全是修辭。

」全班同學又陷入深思。

鍾老師在黑板寫上「狀摹」二字，說：「描寫又叫狀摹。

」然後又舉出七、八個名字來。

剎那間同學們學到很多新詞，對這位代課十分敬佩。

之後，他又給我們介紹各種描寫手法，如對話描寫、場景描寫等，又舉出一些古詩詞作範例，鍾老師講課時，雙目炯炯有神，說話抑揚頓挫，像把一幅圖畫展現在同學們的眼前，大家都被吸引住了。

之後，鍾老師又給我們介紹寫景的方法，如步移法等。

他說：「步移法即是把你每一步見到的景色寫出來，正所謂一步一景，每一步所見的景色也不相同。

走過這條小路是一景，但轉了個彎又是一景，對不對？」我們對他這般清楚而簡單的解釋都感到欽佩。

接著，他又在黑板畫了一個關於描寫的簡表給我們。

他把描寫分為兩大類：直接描寫和間接描寫。

他在黑板上又寫了「六狀」二字，又問：「六狀是那六狀？」同學們不懂回答。

他說：「一個人瓜子臉，大眼睛。

這是狀其什麼？」同學們爭著回答：「形。

」他說：「對。

一個人睜大眼睛，伸出雙手。

這是狀其……」話未說完，同學們又搶著回答：「態。

」大家得到啟發後，很容易找出六狀：狀其形、態、聲、色、味、勢。

同學們對代課老師用啟發的方法教育我們，頗為喜愛，這種訓練方法提升了我們的思維和分析能力。

跟著，鍾老師給我們講解間接描寫。

他說間接描寫的目的是使之能顯淺化，形象化咎生動化。

間接描寫可分為三類：以喻為狀、以擬為狀和以誇為狀。

他在以喻為狀方面講解了如何形容人的五官，如「眼如朗星」、「鼻如懸膽」等，令同學們把那些「大大的」、「圓圓的」扔到垃圾桶去了。

最後，他說「你們學了那麼多描寫的方法和技巧，以下，我將會講述描寫需要具備的條件。

」正當同學們聽得津津有味時，下課鐘聲響了。

大家懇求說：「老師再繼續講吧！」鍾老師說：「描寫最重要是要懂得觀察，以下七種觀察法都很常用。

」然後他在黑板上寫了七種觀察法，如對比觀察法、分類觀察法等。

他又說：「除觀察外，你們還要五官並用，並利用繪畫和攝影的方法去描寫。

好！今天說上到這裡。

各位同學再見！」鍾老師離開課室後，同學們仍然依依不捨。

鍾老師的教學方法生動活潑，深入淺出，令同學們大開眼界，大大提高了同學們學習寫作的興趣。

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