社交故事 - 彩繪自閉人生

透視句(Perspective sentence)：形容別人的觀點、想法和感覺(1-2句); 指示句(Directive sentence)：指出在不同社交活動中恰當的行為，引導兒童依從或選擇(0-1句); 肯定句( ...   應用行為分析 音樂治療 感覺統合訓練 視覺策略 自閉症及相關的溝通障礙治療 心智解讀 社交故事 互動時光 「友來友往」自閉症青少年社交小組 TEACCH 體能訓練錦囊 什麼是圖片交換溝通法? YogAutism   自閉症小百科搜羅了大量實用資料，範圍涵蓋自閉症人士的特徵、適合的訓練方法、常見疑問以及最新支援資訊。

家長可以藉此加深對自閉症的認識，知己知彼；採取正面態度，協助自閉症人士建立適切及有效的溝通技巧；了解最新的治療資訊，建立支援網絡。

  社交故事 什麼是社交故事？社交故事與一般的德育故事有何不同？ 社交故事是因應自閉症兒童的個別需要，按特定指引編寫。

社交故事以自閉症兒童的學習特點為依歸，把他們的個別需要作為故事的主題，從他們的角度以第一身身份編寫內容。

透過故事與自閉症兒童客觀及準確地分享社交處境的資料，增進他們對社交處境的理解及要求，並引導恰當的社交行為和態度。

請緊記，社交故事絕不是用作控制兒童社交行為的工具。

第一篇的社交故事，是由美國一位資深自閉症兒童教育工作者─卡羅爾．格雷(CarolGray)於1991年撰寫。

社交故事的理念   自閉症兒童特徵/困難 理念 1 具心智解讀的障礙不善解讀別人意思 將別人的想法及意思詮釋 2 不容易掌握重點及整體重視瑣碎部份 提供整全的社交資料及重點 3 未能充分理解聽覺的訊息(如：說話) 善用自閉症兒童傾向處理視覺訊息(如：文字，圖畫)的長處 4 依賴常規 描述各情境下的預期行為建立社交場合的常規 5 不願接受轉變 預告情境/轉變描述轉變後的預期行為 社交故事對自閉症兒童的幫助透過社交故事，讓自閉症兒童： 明白日常的社交處境及常規 描述並解釋一般人預期的社交行為和態度 掌握不熟悉的社交處境資料，及所需的社交技巧 預告常規中預知的轉變及預期相應的行為 適當地處理負面情緒 教導個別化的社交行為 描述和記錄正面的行為 編寫社交故事的特定指引 運用書面語； 運用的詞彙及句子長度，需合乎兒童的程度及能力，以簡潔易明為原則； 有需要時，可輔以圖片／相片／影片幫助理解； 描述句(Descriptivesentence)：描述事實(1-2句) 透視句(Perspectivesentence)：形容別人的觀點、想法和感覺　(1-2句) 指示句(Directivesentence)：指出在不同社交活動中恰當的行為，引導兒童依從或選擇(0-1句) 肯定句(Affirmativesentence)：指出大多數人對事件的共同意見／看法(1-2句) 故事編排有引言、內容及結語； 內容需針對性提供有關自閉症兒童目標行為的資料(例如：為何要說「唔該」？何時可以發問問題？)； 內容需針對性提供有關自閉症兒童目標行為的資料(例如：為何要說「唔該」？何時可以發問問題？)； 用字必須正面，描述要從客觀的角度出發； 避免使用可能會引起不安的字眼； 避免使用過於肯定的字眼(例如：「可以嘗試」較「必須」為佳)； 使用實際易明的字眼，亦可配合其他視覺教具幫助理解(如：相片、圖畫、實物、電腦簡報等)； 使用的標題必須帶出整個故事最重要的地方，通常使用問句形式(例如：在圖書館內，我們會怎樣？)； 社交故事例子 為什麼要舉手輪流說話？(問句形式標題) 課室裡，通常有很多小朋友想說話。

(描述句) 如果大家一起說，老師便聽不清楚我們的說話，課室也會變得嘈吵。

(透視句) 通常老師會希望小朋友舉手，一個接一個地輪流說。

(透視句) 這樣大家可以聽清楚小朋友在說甚麽。

(透視句) 當我有話要說時，我會嘗試先舉手，等到老師叫我的名字，然後才說出想說的話。

(指示句) 這樣做人人都會讚我懂得守規矩。

(肯定句) 怎樣策劃及施行社交故事？ 選擇的對象：自閉症兒童、其他有特殊需要的兒童(兒童需具備明白符號的能力(如：辨圖/相、認字、說話) 了解兒童的需要：透過觀察、資料搜集及分析有關兒童的能力、需要或所面對的困難； 確定目標(目標行為)； 可選用現有的社交故事、修改內容或自行編寫； 訂立施行計劃：時段、時間、次數、地點、參與的人士、閱讀的形式、成功標準； 效用檢討； 施行社交故事的建議 選擇於寧靜舒適的環境下閱讀。

以正面、肯定及坦誠的態度引入故事。

不要以閱讀故事作為對壞行為的懲罰。

坐在兒童身旁稍後的位置。

閱讀時，把專注力放在故事上。

通常每天閱讀一至兩次。

每次只閱讀一個社交故事。

閱讀次數須視乎兒童的興趣及專注程度，不要強逼。

留意兒童是否明白故事的內容　(可用問問題或角色扮演的方式)。

可加入一些創意活動　(如：角色扮演、現場觀察/實習、模擬情境、錄影帶、電腦簡報等)。

不斷觀察兒童各方面的表現。

持續地監察兒童的表現，以便對故事作出適當的修訂。

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