PIRLS - 閱讀與學習研究室

促進國際閱讀素養研究. （Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）. 是以國際觀來看小學四年級兒童的閱讀能力。

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      台灣四年級學童的閱讀能力如何？與其他國家的學童相較之下又是如何？最重要的是，究竟是哪些因素促使學童具有良好的閱讀能力？教育政策與教學方法上是否有需要檢討修改的地方？這些都是本研究所探討的問題。

       數位閱讀（digital reading）已成為學生學習閱讀的重要管道之一，許多國家（例如：英國、芬蘭、香港、俄羅斯、新加坡、美國……等）重視發展線上閱讀能力（onlinereadingcompetencies）的課程。

鑒於數位閱讀倍受重視，PIRLS2016的範圍延伸至評量數位閱讀能力，此評量稱為ePIRLS（extensionofPIRLS）。

＊PIRLS2006 ＊PIRLS2011  * PIRLS 2016  * PIRLS 問題集錦   什麼是PIRLS？ 「提升國際閱讀素養研究」（PIRLS）可以瞭解我國的學生閱讀的能力。

       與其他國家學生相較之下，我國學生的閱讀能力如何？        閱讀成績有沒有進步？        我國的四年級學生是否看重閱讀？是否能享受閱讀？        我們的學生是否具有能促成讀寫發展的家庭？        我國的學校如何規劃閱讀教學？        我國教師的教學實務與其他國家相較之下如何？ 為什麼參加PIRLS？          PIRLS是五年循環一次的國際評比，測量兒童閱讀素養成就以及與讀寫能力有關之政策、實務的發展趨勢。

參與PIRLS2011可以和PIRLS2006的資料比較，以便瞭解我國學童閱讀素養的變化情形。

也可以收集到閱讀教學與閱讀教學政策上與學生閱讀成就相關的重要訊息。

         結合TIMSS（國際數學與科學教育成就趨勢研究調查）的資料可以瞭解四年級學生的學校教育概況。

         OECD所策劃的PISA（國際評量計畫）研究則是測量接近完成義務教育的十五歲學生，是否具備適應未來社會情境的能力。

與PIRLS所強調的小學生「學習閱讀（learningtoread）」的能力不同。

同樣的，透過這兩項研究亦可瞭解閱讀發展的輪廓。

總言之，PIRLS提供以下項目的國際比較及趨勢： 1.        四年級學生的閱讀成就。

2.        與閱讀教學目標及標準相關的能力。

3.        家庭環境的影響以及家長如何培養閱讀素養。

4.        學校裡學習閱讀的規劃、時間與教材。

5.        閱讀教學的課程及班級取向。

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