特殊教育學生評量(第8版) | 誠品線上

特殊教育學生評量(第8版)：評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色， ... 檢核表○ 幼稚園兒童活動量評量表○ 國小學生活動量評量表○ 貝克焦慮量表（BAI）中文版○ ... 誠品線上 中文出版 📌親子教養79折起 教育 特殊教育學生評量(第8版) 特殊教育學生評量(第8版) 作者 張世彗/藍瑋琛 出版社 心理出版社股份有限公司 商品描述 特殊教育學生評量(第8版)：評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。

全書分為「基本理念」、「鑑定與實務」、「評量種類、領 相關類別 情緒教育 親子教育 親子教養 教育心理 認知心理 教育組織 情緒教養 認知教育 親子情緒 親子動作 內容簡介 內容簡介評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。

全書分為「基本理念」、「鑑定與實務」、「評量種類、領域及工具」和「整合評量」四大篇，分別闡述：(1)評量的基本概念；(2)正式評量應具備的基本認知；(3)鑑輔會的組織及任務、各類特殊教育學生的鑑定基準及實務；(4)非正式評量；(5)認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就及適應行為等領域的評量概念與工具介紹；(6)評量結果的整合與應用。

此外，本版另闢有「溫故知新專欄」，有助於特殊教育類科教師檢定之複習。

作者介紹 作者介紹■作者簡介張世彗學歷：國立臺灣師範大學教育學博士（主修特殊教育）現職：臺北市立大學特殊教育學系教授兼系主任（2018.2.1～）經歷：臺北市立國小教師、組長臺北市立教育大學特殊教育學系助教、講師、副教授美國密蘇里（哥倫比亞校區）大學研究進修臺北市立教育大學創造思考教育中心主任臺北市立教育大學創造思考暨資賦優異教育研究所所長臺北市立教育大學特殊教育學系主任暨語言治療學程主任臺北市立大學特殊教育學系主任臺北市暨桃園縣政府教育局特殊教育諮詢委員會委員新北市學前特殊教育融合教育方案指導教授臺北市立高中職、國民中小學校務／資優教育評鑑委員教育部國民暨學前教育署高中職鑑定委員及統合視導委員宜蘭縣立國小特殊教育評鑑委員大專院校北二區特殊教育學生初審鑑定委員半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員主要叢書著作《特殊教育導論》（2017年8月，初版）《創造力理論、技法與教學》（2018年3月，第三版）《行為改變技術》（2017年8月，第七版）《圖解行為改變技術》（2018年3月，初版）《學習障礙導論》（2016年10月，第二版）《特殊幼兒評量》（2011年3月，初版）《課程本位評量理論與實務》（2012年12月，初版）《學習障礙與其他障礙之學習困難》（2016年1月，英譯第1～2章）藍瑋琛學歷：日本國立廣島大學教育學研究科（所）博士現職：臺北市立大學特殊教育學系副教授經歷：臺北市立老松國小、社子國小、臺北縣立二重國小教師國立花蓮師範學院特殊教育學系助理教授臺北市立教育大學特殊教育學系助理教授日本國立廣島大學進修研究（2012.8～2013.7）加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）進修研究（2007.8～2008.7）臺北市立大學進修部推廣發展組及師資培育中心教育學程組組長臺北市立大學特殊教育學系主任暨語言治療學程主任教育部全國特殊教育學校評鑑委員宜蘭縣立國小特殊教育評鑑委員半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員主要叢書著作《自閉症學生教學策略》（2010年12月，初版）《銜接上學習之路：身心障礙者的教育輔助科技》（總校閱）（2006年9月，初版）《輔助溝通系統之原理與運用：支持複雜溝通需求之兒童與成人》（總校閱及英譯第1～2章）（2014年1月，初版）《輔助科技：增進特殊需求學生的學習經驗》（英譯第1～2章）（2014年6月，初版） 產品目錄 產品目錄基本理念篇第一章緒論第一節評量的涵義及其重要性第二節評量的作決定形式第三節評量的層次第四節專業團隊或小組評量取向第五節評量的法律與倫理課題●溫故知新專欄第二章正式評量應具備的基本認知第一節信度第二節效度第三節常模第四節實用性第五節其他有關測驗的認知●溫故知新專欄鑑定與實務篇第三章鑑輔會、特殊教育學生評量議題、鑑定基準與實務第一節鑑輔會的組織與任務第二節智能障礙第三節視覺障礙第四節聽覺障礙第五節語言障礙第六節肢體障礙第七節腦性麻痺第八節身體病弱第九節情緒行為障礙第十節學習障礙第十一節自閉症第十二節發展遲緩、多重障礙與其他障礙第十三節資賦優異●溫故知新專欄評量種類、領域及工具篇第四章非正式評量第一節非正式評量的種類●真實評量●標準參照評量●任務分析●動態評量●課程本位評量●實作評量●檔案評量●生態評量●非正式量表●反應或學習日誌●大聲思考技術●檢核表●工作樣本分析●訪談●問卷●觀察●錯誤類型分析●自我和同儕評鑑●連續性紀錄●功能性評量第二節非正式評分程序的形式第三節計畫、編製和執行評分程序●溫故知新專欄第五章認知能力評量第一節認知的涵義第二節不同取向的認知能力發展觀第三節認知能力的內涵第四節認知能力評量的工具●工作記憶測驗●非語文注意力與記憶力測驗●魏氏記憶量表第三版（WMS-III）中文版●次多向度注意力測驗●國小兒童注意力量表●電腦化注意力診斷測驗（CADA）●兒童認知功能綜合測驗●威廉斯創造力測驗（CAP）●行動和動作創造思考測驗（TCAM）●陶倫斯創造思考測驗（圖形版）（TTCT）●陶倫斯創造思考測驗（語文版）（TTCT）●陶倫斯創造力測驗（成人適用精簡版）（ATTA）●問題解決創造力測驗●情境式創造力測驗（SCT）●遠距聯想創造測驗●批判思考測驗（第一級）（CTT-I）●華－葛氏批判思考量表精簡版（WGCTA）●新編問題解決測驗●生活問題解決測驗●中文色塊測驗（MTT）●台灣數字奇偶序列測驗●心智理論量表●溫故知新專欄第六章智力評量第一節智力的本質與涵義第二節主要的智力學說及其內涵第三節影響智力評量的因素第四節智力評量的方法第五節智力評量在特殊教育上的應用第六節智力評量所引發的問題第七節智力評量的工具●魏氏成人智力量表第四版（WAIS-IV）中文版●魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）中文版●魏氏幼兒智力量表第四版（WPPSI-IV）中文版●托尼非語文智力測驗第四版中文版（TONI-4）●綜合心理能力測驗（CMAS）●綜合心理能力測驗（四至九歲適用版）（CMAS-YC）●瑞文氏彩色矩陣推理測驗（平行本）（CPM-P）●瑞文氏標準矩陣推理測驗（平行本）（SPM-P）●瑞文氏標準矩陣推理測驗（提升本）（SPM+）●綜合性非語文智力測驗（CTONI）●國民小學團體非語文智力測驗●新編國民小學團體語文智力測驗●新編國民中學團體語文智力測驗●國民小學團體智力測驗●國民中學團體智力測驗●多向度團體智力測驗（兒童版）（MGIT-C）●多向度團體智力測驗（青少年版）（MGIT-A）●圖形思考智能測驗●國小中高年級學校能力測驗●國中學校能力測驗●高級中等學校能力測驗●溫故知新專欄第七章語言評量第一節語言的涵義與特性第二節評量語言的理由第三節語言的結構性成分第四節誘發語言能力的方法第五節書寫語言的評量第六節語言評量的程序第七節語言評量的其他考量因素第八節語言評量的工具●國小兒童書寫語文能力診斷測驗（WLADTC-II）●國小學童書寫語言測驗●國語正音檢核表●簡明失語症測驗（CCAT）●兒童口語理解測驗●學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗●修訂中文口吃嚴重度評估工具（兒童版）（SSI-3）●修訂學齡兒童語言障礙評量表●華語兒童理解與表達詞彙測驗（REVT）●零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗（CLST）●華語嬰幼兒溝通發展量表（台灣版）（MCDI-T）●華語學齡兒童溝通及語言能力測驗（TCLA）●目華語兒童口腔動作檢核表（OMAC）●溫故知新專欄第八章知覺動作評量第一節知覺動作的涵義第二節評量知覺動作的理由第三節知覺動作的心理歷程第四節知覺動作評量的原則第五節知覺動作評量的要素或範圍第六節知覺動作評量的工具●拜瑞─布坦尼卡視覺─動作統整發展測驗（VMI）●幼兒／兒童感覺發展檢核表●兒童感覺統合功能評量表●動作問題簡易量表（QMPI）●動作協調問卷（DCDQ-C）●感覺處理能力剖析量表●青少年／成人感覺處理能力剖析量表第九章情緒與行為評量第一節情緒與行為的涵義及特性第二節評量情緒與行為的理由第三節情緒與行為的影響第四節負面情緒的內涵第五節情緒與行為評量的方法第六節情緒與行為評量的工具●學生行為評量表●問題行為篩選量表●情緒障礙量表（SAED）●行為與情緒評量表（BERS）●青少年社會行為評量表（ASBS）●注意力缺陷╱過動障礙測驗（ADHDT）●自閉症兒童發展測驗●行為困擾量表●性格及行為量表●國民中小學學習行為特徵檢核表●學習行為特徵檢核表●幼稚園兒童活動量評量表●國小學生活動量評量表●貝克焦慮量表（BAI）中文版●台灣版多向度兒童青少年焦慮量表（MASC-TV）●貝克自殺意念量表（BSS）中文版●貝克憂鬱量表第二版（BDI-II）中文版●台灣版兒童青少年憂鬱量表（CDI-TW）●貝克絕望感量表（BHS）中文版●我的人生量表──學生自我傷害行為篩檢●國民中小學記憶策略行為特徵檢核表●國民中小學社交技巧行為特徵檢核表●國民中小學時間管理行為特徵檢核表●國民中小學考試技巧行為特徵檢核表●情緒智能量表青少年版（EQ-i:YV）●中學生情緒智能量表●阿肯巴克實證衡鑑系統（ASEBA）●國小語文及非語文學習障礙檢核表（LDC）●廣泛性發展障礙：自閉症暨智能障礙者量表（PDD-MRS）●台灣版自閉症行為檢核表（ABCT）●青少年心理健康量表──篩選性評估（MHSA-SA）●青少年身心健康量表（MHIA）●親職壓力量表（PSI）●親職壓力量表簡式版（PSISF）●中學生自我效能量表●中學生人際關係量表●涂老師社交測量系統●國小學童人際經驗量表●貝克兒童及青少年量表第二版（BYI-II）中文版●學前至九年級注意力缺陷過動症學生行為特徵篩選量表（K-9ADHD-S）●自閉症類群障礙檢核表（CASD-C）●溫故知新專欄第十章性向評量第一節性向的涵義第二節性向測驗的類型第三節性向測驗的特性第四節性向評量的工具●國民中學學業性向測驗●國中學業性向測驗●中學多元性向測驗●國民中學綜合學業性向測驗●多向度性向測驗組合（MDATB）●領導才能性向測驗●領導技能問卷（LDP）●G567學術性向測驗●高級中學數學及自然科學學業性向測驗●國小音樂性向測驗●國民小學音樂性向測驗●國民中學音樂性向測驗●國民小學藝能傾向測驗──美術●國民中小學美術性向測驗●國民小學藝能傾向測驗──舞蹈●國民小學藝能傾向測驗──音樂●多元智能量表（乙式）（CMIDAS-B）●多元智能量表（丙式）（CMIDAS-C）●國民小學學業性向測驗●溫故知新專欄第十一章人格評量第一節人格的涵義第二節人格評量的方法第三節人格評量的問題第四節人格評量的工具●柯氏性格量表（KMHQ）●賴氏人格診斷測驗●基本人格量表（BPI）●邊緣型人格特質測驗●國小兒童自我概念量表●戈登人格剖析量表（GPP-I）●影像式職業興趣量表●中學生個人特質量表●多功能語句完成測驗系列（MSCTS）●溫故知新專欄第十二章成就評量第一節成就與成就測驗的涵義第二節成就測驗的用途第三節成就測驗的類型第四節標準化成就測驗第五節教師自編成就測驗第六節成就評量的工具●國民小學低年級數學診斷測驗●中文年級認字量表●中文識字量表●中華國語文能力測驗●國民中小學國語文成就測驗●基礎數學概念評量●基本數學核心能力測驗●國民小學中低年級數學診斷測驗●國民小學數學成就測驗●國民小學數學標準參照成就測驗●學童數學成就測驗（TCMA）●中文閱讀理解測驗●閱讀理解量表（RCI）●閱讀理解成長測驗●國小學童中文閱讀理解測驗●基本讀寫字綜合測驗●國小注音符號能力診斷測驗●啟智學校（班）學生基本學習能力教育診斷評量工具●兒童寫字表現評量表（CHEF）●中文閱讀障礙診斷流程與測驗（內含八個子測驗）●國民小學閱讀理解篩選測驗●圖畫式聽覺理解測驗●常見字流暢性測驗●聲旁表音測驗●聲韻覺識測驗●聽覺理解測驗●識字量評估測驗（國字測驗）●部件辨識測驗●部首表義測驗●快速自動化唸名測驗●國民小學一至六年級數學診斷測驗（MDAG-6）●目國民中學七至九年級數學診斷測驗（MDAG7-9）●國民小學一至六年級閱讀理解診斷測驗（RCDAG-6）●國民中學七至九年級閱讀理解診斷測驗（RCDAG7-9）●國民小學一至六年級識字診斷測驗（LDAG-6）●國民中學七至九年級識字診斷測驗（LDAG7-9）●國民小學一至六年級書寫表達診斷測驗（WEDAG-6）●國民中學七至九年級書寫表達診斷測驗（WEDAG7-9）●國民中學七至九年級寫作診斷測驗（WCDAG7-9）●詞彙成長測驗●國小句型理解測驗第十三章適應行為評量第一節適應行為的涵義第二節評量適應行為的理由第三節適應行為的評量方式第四節訊息提供者在適應行為評量的角色五節適應行為評量資料的運用第六節適應行為評量的一些爭議或問題第七節適應行為評量的工具●生活適應能力檢核手冊●學生適應調查表●國小學童生活適應量表●中學生生活適應量表●新訂青年生活適應量表●大學生身心適應調查表●文蘭適應行為量表（VABS）●適應行為評量系統第二版（ABAS-II）中文版●修訂中華適應行為量表●社會適應表現檢核表●社區自主能力測驗●身心障礙者轉銜服務評估量表●資優生社會適應評量表●資優行為觀察量表整合評量篇第十四章評量結果的整合與應用第一節評量目標與資料第二節發展教學介入計畫第三節形成教學介入計畫附錄附錄一特殊教育法（僅呈現與特殊教育學生評量有關的條文）附錄二特殊教育法施行細則（僅呈現與特殊教育學生評量有關的條文）附錄三身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法附錄四特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法 商品規格 書名/ 特殊教育學生評量(第8版) 作者/ 張世彗藍瑋琛 簡介/ 特殊教育學生評量(第8版)：評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。

全書分為「基本理念」、「鑑定與實務」、「評量種類、領 出版社/ 心理出版社股份有限公司 ISBN13/ 9789861918174 ISBN10/ 9861918175 EAN/ 9789861918174 誠品26碼/ 2681560429005 裝訂/ 平裝 頁數/ 532 語言/ 中文繁體 級別/ 無 開數/ 16K 試閱文字 自序:八版序根據我國現行《特殊教育法》第六條的規定：「各級主管機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）……辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安置、輔導等事宜。

」又設有特殊教育學系或特殊教育學程的公私立大學校院，皆是將「特殊教育學生評量」（assessmentforexceptionaleducation）一門列為必修科目。

顯然，特殊教育學生評量在特殊教育上扮演著關鍵且重要的角色。

美國的《障礙者教育促進法案》（P.L.101-476）也描述「特殊教育」（specialeducation）意指特殊設計的教學，以迎合特殊教育學生的獨特需求。

我國現行《特殊教育法》第十八條亦明示，特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神，並提供無障礙的學習環境和適當的相關服務；又同法第二十八條要求高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫。

由此可見，特殊教育實施的指引原則為「個別化教學」（individualizedinstruction），而這項指引原則的使用乃是依循評量─教學─評量（assessment-instruction-assessment）的步驟，形成一個周而復始的循環。

因此，特殊教育教師惟有對這項充滿回饋性的步驟，做出積極回應，方能逐步滿足特殊教育學生的獨特需求。

從上可知，評量與教學在特殊教育中的關係宛若車之雙輪，密不可分。

基本上，全書分成「基本理念」、「鑑定與實務」、「評量種類、領域及工具」及「整合評量」四大篇，共分成十四章敘述。

其中，「基本理念」一篇包括：第一章簡述評量的涵義及其重要性、評量的作決定形式和層次、專業團隊或小組評量取向，以及評量的法律與倫理課題；第二章則簡要說明正式評量應具備的基本認知，包括信度、效度、常模、實用性及其他有關測驗的認知。

「鑑定與實務」一篇包含第三章介紹鑑輔會的組織與任務、特殊教育學生評量議題，以及各類特殊教育學生的鑑定基準與實務。

「評量種類、領域及工具」一篇包括：第四章在探討非正式評量，包含各種形式的非正式評量（真實評量、標準參照評量、任務分析、動態評量、課程本位評量、實作評量、檔案評量、生態評量、非正式量表、反應或學習日誌、大聲思考技術、檢核表、工作樣本分析、訪談、問卷、觀察、錯誤類型分析、自我和同儕評鑑、連續性紀錄及功能性評量等）、非正式評分程序的形式，以及計畫、編製和執行評分程序；第五章至十三章則分別探討認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就，及適應行為等領域之評量概念與現行國內適用的評量工具（本書所介紹的測驗工具絕大部分是以2000年以後出版、再版或修訂版為主）。

至於「整合評量」一篇則包含：第十四章述及評量結果的整合與應用。

在授課方面，講授者可先介紹「基本理念」和「鑑定與實務」篇（包括「第一章至第三章」），然後進行一次隨堂考，以加深學生對於「前三章」的學習成效與印象；接著再述及「評量種類、領域及工具」篇，其中第四章「非正式評量」可事先請學生分組上台報告，並介紹實例（可搭配請學生針對某一種以上的非正式評量形式進行實作）；至於本書「第五章至第十三章」，講授者不必依循每章的順序進行，可依實際情況做調整，而且應該優先介紹目前鑑定各類特殊教育學生所使用的評量工具，然後再擴及其他相關的評量工具。

惟這些章節中的評量工具介紹，最理想的是能夠搭配商業出版或專案印行的評量工具（包括指導手冊及其相關附件）進行。

在工具實際介紹方面，講授者可事先設計學習單，讓學生上課時兩人一組自行學習，然後了解評量工具內容與實際演練工具的實施步驟（較理想的方式是實際尋找個案進行施測，並撰寫測驗結果分析與解釋）。

除非是評量工具的取得有現實上的困難，否則講授者應盡可能不要只依照本書所呈現的簡要工具描述，來介紹國內現有的各類評量工具。

以上只是筆者講授「特殊教育學生評量」多年的一點心得與經驗，供作參酌。

事實上，教學是門藝術，並無特定方法，運用之妙，存乎一心。

心理出版社有志於出版完整的特殊教育叢書（包括特殊教育、資賦優異教育、身心障礙教育、學前融合及溝通障礙教育系列），筆者忝為特殊教育領域的一員，乃不揣學疏才淺，勉力撰寫本書。

不足與謬誤之處，恐難以免，尚祈方家不吝指正。

張世彗、藍瑋琛　謹識2018年3月於臺北市立大學特殊教育學系email:[email protected] 活動 【買書送米】圖書滿千贈米一包(海外訂單恕不參加)