【莊坤良×跨文化筆記】全英語授課的想像與真實

因此，EMI成了當前高教課程改革的一個焦點，也是大專校院學術表現及教學品質的考核標準。

但在實際操作時，EMI也面臨空前的挑戰。

原本一石二鳥的策略，可能導致英文和專業 ... EnglishCareer第67期名家專欄最新消息莊坤良／跨文化筆記 3,110 這學期開了一門全英語授課（EnglishasaMediumofInstruction，簡稱EMI）的課程，課堂裡一半是外籍學生，一半是台灣學生。

歐美學生不通中文，英文也不盡然流暢完美，但上課主動提問，勇於表達。

東方學生（包含日本、韓國、越南學生）對英語缺乏自信，相對被動，羞於開口參與討論。

要將不同文化背景的學生，聚在一起用英文學習，對師生都是挑戰。

  英語是與世界溝通的工具，學會了當然是一種福氣（blessing）。

但英語不是我們的母語，需要花力氣去學習，就像掛在我們脖子上的信天翁註（analbatrossaroundournecks），也是我們擺脫不掉的詛咒（cursing）。

隨著大學校園越來越國際化，EMI課程變得越來越普遍，但也越來越棘手。

  理想中，全英語授課有許多優點，包括改善跨文化溝通、增強全球意識，以及提升國家和個人就業的競爭力，提高大學全球排名等好處。

因此，EMI成了當前高教課程改革的一個焦點，也是大專校院學術表現及教學品質的考核標準。

  但在實際操作時，EMI也面臨空前的挑戰。

原本一石二鳥的策略，可能導致英文和專業，兩頭落空。

原本程度好的同學受益，差的相對受害。

  好得更好，差得更差，加速英語能力的兩極化。

這種教育的不公平卻被體制化，使得程度與教育資源本來就不足的學生被邊緣化。

此外，學者也擔心以第二語言思考，學習者本身的創造性可能會受到壓抑，連帶也會影響創新概念或創意思考能力的開發。

  要解決這些糾葛的問題，我們必須從學生、教師和行政三個角度來檢討：   一、學生觀點   1.有的老師只是把課文做成簡報檔（PPT），簡要說明一遍，對於重點知識沒有舉例論述或延伸討論，無法完全傳達課文的精髓，學習不完整。

2.老師發音不清，跟不上老師的步調，挫折感重，覺得被忽視。

3.有些EMI的課很空洞，上課的內容缺少深度，師生之間的討論也不能暢所欲言。

沒學到英文，也沒學到專業知識。

  筆者發現，英文程度本來就相對落後的學生，很少參與課堂討論，因聽不懂老師授課的內容，只能借筆記來看、自學，或仰賴中文翻譯，或乾脆放棄。

但程度好的學生，則增加了真正使用英文的機會，英文溝通的能力也明顯進步不少。

  二、教師觀點   1.需要花很多時間備課，又擔心期末後學生給老師的評鑑成績不佳。

2.很難引導學生參與討論，因為他們的英文程度不足；亞洲學生更是羞於發表意見。

3.抽象概念很難用英文表達出來，只好用中文輔助，或降低授課內容的難度。

  教師對於全英語授課的必要性缺乏共識；大多認為自己英文能力不足，不能流暢的用英文授課，因此動機低、缺少自信心。

另外，也常見到資深老師不願意改以英文授課，而年輕老師不論意願或能力，被迫採用英文授課的情形。

除此之外，EMI的教學缺乏適當的評鑑，教學品質也因此受到質疑。

  三、行政立場   學校為了爭取國際排名與國際招生，必須推動全英語授課。

許多學校為鼓勵教師全英語授課，紛紛祭出胡蘿蔔與棍子，相關政策包括：減少授課鐘點、鐘點費加倍、優先招聘具英語能力的教師、評鑑與升等加分、頒予學術傑出的榮譽等等。

有些學校則是強制規定每院／系都必須開幾門EMI課程。

老師的評鑑標準，除了SCI（sciencecitationindex，科學引用索引）、KPI（KeyPerformanceIndicator，關鍵績效指標）又增加了EMI，連三個「I」整得大家哀哀叫。

  儘管如此，許多學校的行政單位還是克服困難，致力推動EMI教學。

一方面，舉辦EMI教師成長營，透過經驗分享、觀課與試教，協助改善教師的發音和語言流暢度，建立使用英語授課的信心。

同時，也選派教師到英語系國家受訓，回國後擔任種子教師，或是邀請國外老師來授課等等。

  另一方面，國內大專校院也紛紛於校內設立EnglishCorner和WritingClinic（寫作診斷），輔導學生加強英文說寫能力，並鼓勵學生自學。

  有些學校為了降低學生的抗拒感，還採雙軌制政策：同一科目開設中、英文兩個班，提供學生選課的自由。

學校行政端對EMI的投入，不可謂不多。

  儘管三方各有立場與作法，回歸到學習面，推動EMI最終脫離不了以下三件事：   一、翻轉教學：：翻轉傳統以老師講授為主的課堂教學，改以學生為中心的教學設計，讓學生透過參與活動來達到學習的成果。

  美國開國元勛富蘭克林曾說：「TellmeandIforget.TeachmeandIremember.InvolvemeandIlearn.」學生的積極參與，是所有教學成功的關鍵。

透過做筆記（note-taking）、口頭發表（oralpresentation）、團體作業（groupproject）、學伴（learningpartners）等學習方式，提高學生的參與感與學習成效。

  二、建立「使用」英文的觀念：從小學到大學，我們已經學了很多年有關英文的「常識」，但對「使用」英文仍感陌生。

全球化的時代，英文是一種「通用語」（Englishasalinguafranca）的概念，強調有效溝通，關鍵不在於文法或腔調的精確，更在於善意傾聽與合作對話。

它不是以英美母語為標準的英文學習，而是允許在地文化語彙的介入，來提高溝通效率。

例如，我們可以使用英語的語言架構，搭配中華文化思想，來豐富我們的表達。

  三、重視教學品質：提升課堂知識傳遞的強度，落實有效學習，才是EMI成功的關鍵。

例如小班授課、合作學習、以任務導向（project-based）的概念來設計課程等，亦可仿效TEDTalks模式分段教學。

  此外，也要鼓勵教師重視良好的師生互動關係。

一般來講，如果師生可以共同克服第一年的困難期，就能漸入佳境，讓教與學能夠正常運作；學會專業知識的同時，也提升雙方使用英語的能力。

  最後，用英語教學（teachinginEnglish）和英語教學（theteachingofEnglish）是兩回事。

師生需要建立共識，認識EMI的精神。

教師注重教學的有效性，學生也不必在英文是否標準上打轉，大方表達自我。

以全球英語（GlobalEnglish）的概念，建立說寫英語的信心，透過師生緊密的互動合作，EMI的效果才能落實。

  註：出自英國浪漫詩人SamuelTaylorColeridge的名作《老水手之歌》（TheRimeoftheAncientMariner），詩中寫道：「Insteadofthecross,thealbatross/Aboutmyneckwashung.」老水手無故射死信天翁，因此遭到詛咒，死鳥掛在他的脖子上拿不下來。

  莊坤良 美國南加大英美文學博士 現為逢甲大學外文系教授   PreviousPost 【TESOL論文】同儕合作學習對語言內化的幫助／從認知衝突中共同獲得的語言提升 NextPost CLIL教學創新的英語學習環境／以溝通為重用中英雙語學習專業科目 發燒話題 想當公務員更需英語力雙語政策將成國考重心 台灣邁向雙語國家教育需與人才進用雙管齊下 英語、程式、理財、證照課程最夯加值職場競爭力／小資族開外掛、身價翻倍線上進修 熱門文章 英文閱讀壓力大？掌握五大基本守則快樂讀英文 【鍾文雄×關鍵數字】如何有效帶領與留任新世代人才？ 【洪玉芬×商旅見聞】從非洲首富廠房的機器操作手冊看台灣工業瓶頸 活動快訊 想當公務員更需英語力雙語政策將成國考重心 徵才版快速約會十分鐘決定是否繼續談下去 《公益英語學堂》上線　遠距學英語幫助馬拉威 桃園市府公布雙語小學能力指標讓學生從小扎根英語力 托福留學系列講座留美學長姐在台開講 台灣全球化教育推廣協會 GlobalEducationAssociationinTaiwan 關於我們 台灣全球化教育推廣協會 出版品 EnglishCareer期刊 專案成果 合作夥伴 AIESEC國際經濟學商學學生會 CHRMA中華人力資源管理協會 SHRM TESOL 聯絡資訊 EnglishCareer-GEAT [email protected] 電子報訂閱 ShoppingBasket