全英語授課(EMI )的想像與真實@ 莊坤良筆記

這學期開了一門EMI (English as a Medium of Instruction) 的課程，開學後課堂裡坐著一半外籍學生和一半的台灣學生。

課堂的教學語言是英文，但教師面 ... 莊坤良筆記 跳到主文 生活藝術分享 部落格全站分類：圖文創作 相簿 部落格 留言 名片 Mar05Tue201921:52 全英語授課(EMI)的想像與真實 全英語授課(EMI)的想像與真實 這學期開了一門EMI(EnglishasaMediumofInstruction)的課程，開學後課堂裡坐著一半外籍學生和一半的台灣學生。

課堂的教學語言是英文，但教師面對兩種截然不同學習方式與態度的學生:　歐美學生不通中文，英文也不盡然流暢完美，但上課主動提問，勇於表達。

東方學生（包含日本、韓國、越南學生）對英語缺乏自信，相對被動，羞於開口參與討論。

要在兩種不同屬性的學生間用英文上課與學習，對老師和同學都是挑戰。

英語是全球最通行的語言，掌握它就掌握與世界溝通的工具，學會了當然是一種福氣(blessing)，但英語不是我們的母語，需要花大力氣去學習，它像掛在我們脖子上的信天翁[1](analbatrossaroundournecks)，是我們擺脫不掉的詛咒(cursing)。

隨著校園國際化趨勢的發展，「全英語授課」(EMI)也變得越來越普遍，但也越來越棘手。

       全英語授課有許多想像中的優點，例如可以改善跨文化溝通，增強全球意識，對國家可以提高競爭力，對個人可以強化就業競爭力，對大學可以提高全球排名等等好處。

因此，EMI這個議題就變成了當前高教課程改革的一個焦點，也隨之成為學術表現與教學卓越的考核項目。

在大家的想像裡，英語流暢可以提高自己向上的社會流動力，就業前景看好，在未來國際企業的職涯前景光明，至少在校內參加交換學生徵選裡佔有優勢。

但在實際操作時，EMI也面臨空前的挑戰。

原本一石二鳥的策略可能導致英文和專業，可能兩頭落空。

有些人甚至於質疑其分配不正義:原本程度好的同學受益，差的相對受害。

好得更好，差得更差，加速英語能力的兩極化。

這種教育的不公平卻被體制化，使得能力與教育資源本來就不足的學生被邊緣化。

因為語言能力的差異，國際學生自成一個小圈圈，反而缺少融入在地社會與文化的機會。

這種以學術之名，強化英語霸權，也進一步使得本土語言認同受傷。

獨尊英文，自有其盲點。

例如，全球商業活動更需要在地知識的支撐。

英文表達也需要在地語彙來補強。

此外，以第二語言思考，語言本身的創造性受到壓抑，連帶也會影響新概念或創意思考的開發。

要釐清這些糾葛的問題，我們必須回學生、老師和行政三個角度來檢討: (A)學生觀點:訪談學生，他們對EMI的反應大抵有如下的聲音: 上課的內容缺少深度，師生之間的討論也不能暢所欲言。

如果這些課不能提供深度的知識內容，那就應該用大家熟悉的中文上課。

有的老師只照PPT講一遍或是把課文翻譯一遍，對課目重點不能舉例論述，無法完全表達課文的精要。

因為缺少互動和深入的討論。

我沒學到英文，也沒學到專業知識。

老師的口音很重，發音不清，跟不上老師的步調，上課不知所云，只能下課借同學筆記來看，繳了相同的學費，覺得不公平。

，英文程度本來就落後的同學，很少參與課堂討論，因聽不懂老師授課的內容，只能借筆記來看，或自學，或依賴中文翻譯，或乾脆放棄。

但程度好的同學則認為可以學到知識，也有機會真正使用英文。

英文溝通能力提高了，對於將來的國際競爭力有幫助。

(B)老師觀點:訪談過一些老師，他們的心聲大抵如下: 備課花很多時間，又擔心期末學生給老師的評鑑成績差。

很難引導學生參與討論，因為他們的英文程度不足。

亞洲學生也羞於發表意見。

抽象概念很難用英文表達出來，我只好用中文輔助，或降低課本內容的難度。

  老師們對英語授課的必要性，缺少共識。

因此動機低，缺少自信心。

認為自己英文能力不足，不能流暢的用英文授課。

另外資深老師不願意英文授課，恐怕評鑑成績相對低落。

年輕老師，不管意願或能力，被迫用英文授課。

此外，EMI教學缺少適當評鑑，教學品質受到質疑。

(C)行政立場:學校為了爭取國際排名與國際招生，必須推動全英語授課。

學校鼓勵老師全英語授課，祭出蘿蔔與竿子，政策包括：減授鐘點、鐘點費加倍、聘人優先、評鑑與升等加分、或給予學術傑出的抽象價值。

有些學校還強制性規定每(院)系必須開幾門EMI的課。

老師們除了SCI,KPI之外，又增加了EMI，連三個“I”，整得大家哀哀叫。

盡管如此，學校還是克服困難，推動EMI教學。

一面舉辦EMI教師成長營，透過經驗分享與觀課與試教，協助改善發音與語言流暢度，建立語文使用的信心，也選派教師到英語系國家受訓，回國後擔任種子教師，或邀請國外老師來授課。

另於校內設立“EnglishCorner”和“WritingClinique”，輔導學生說寫，鼓勵學生主動自學。

有的學校為降低學生抗拒，還採雙軌制:同一科目開中英文兩個班，提供學生選課的自由。

學校對EMI的投入，不可謂不多。

盡管這三方關係人，各有立場與作法，但回歸學習，推動EMI總脫離不了以下三件事: 翻轉教學:翻轉傳統以老師講授為主的課堂教學，改以學生為中心的教學設計，希望透過參與活動來達到學習的成果。

富蘭克林 (BenjaminFranklin)說:“TellmeandIforget. TeachmeandIremember. InvolvemeandIlearn.”學生的積極參與，是所有教學成功的關鍵。

鼓勵學生透過note-taking,oralPresentation,groupproject,learningpartners,on-lineresources等學習方式與資源的運用，提高學生的參與感與學習成效。

 正確的英文觀念:從小學到大學，我們已經學了很多年有關英文的「常識」，但對用「使用」英文仍感陌生。

全球化的時代，英文是一種「通用語」的概念(Englishasalinguafranca)，強調有效溝通(communicativeeffectiveness)，而有效溝通的關鍵不在文法或腔調，更在善意傾聽與合作對話。

它不是以英美母語為標準的英文學習，而是允許在地文化語彙的介入，來提高溝通效率。

例如，我們可以使用英語的語言架構，搭配中華文化思想，來豐富我們的表達。

重視教學品質:提升課堂知識傳遞的強度，落實有效教學習，才是EMI成功的關鍵。

改善學習英文的環境，小班上課，教學內容以互助合作學習法為主，以計畫導向(project-based)設計課程，仿效TED分段來教，鼓勵教師重視良好的師生互動關係，使教學進入良性循環。

如果師生可以共同克服第一年的困難期，也就能漸入佳境，讓教與學能夠正常運作。

學會專業知識的同時，也提升了自己的英語使用能力。

最後，用英語教學(teachinginEnglish)和英語教學(theteachingofEnglish)是兩件不同的事。

師生需要建立共識，認識EMI教學的精神。

教師注重教學的有效性，學生也不用在英文標不標準上打轉，可以把EMI當作“ELF-mediumInstruction”，以全球英文(globalEnglish)的概念取代英美標準，建立說寫英語的信心，這樣透過師生緊密的互動合作，EMI的效果才能落實。

 (發表於EnglishCareerNo.67,2019.3月號,pp58-60)   [1]出自英國浪漫詩人SamuelTaylorColeridge的名作〈老水手之歌〉(TheRimeoftheAncientMariner): Insteadofthecross,theAlbatross/Aboutmyneckwashung.老水手無故射死信天翁，遭到詛咒，死鳥掛在他脖子上，無法拿下來。

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