【教學原理與實務】教學設計@ 阿強日誌 - 隨意窩

教學是否有「效能」？ 是否「專業」就在此見真章。

【摘錄】第五章 教學設計 ◎ Tyler的課程與教學設計的基本原理：（Tyler模式） 1. 學校應該尋求獲得何種教育目的？ 阿強日誌只想找個地方寫下隻字片語日誌相簿影音好友名片 201102270937【教學原理與實務】教學設計?悅讀新得   一本教科書、一隻粉筆走遍課堂的時代已不復存在。

表面上看起來容易的教學者角色， 似乎具基本學養的成人都可做到， 但是否能達到「教」與「育」的目標？ 教學是否有「效能」？ 是否「專業」就在此見真章。

  【摘錄】第五章 教學設計   ◎ Tyler的課程與教學設計的基本原理：（Tyler模式） 1.       學校應該尋求獲得何種教育目的？（教學目標） 2.       學校應該提供何種教育經驗以達成這些目的？（教材） 3.       這些教育經驗如何有效地組織？（教學方法） 4.       我們如何判斷這些目的是否達成？（教學評量） ＊ 隨想：簡單來說就是「目的」、「教材」、「方法」與「評量」一連串的學習規劃。

用現在的眼光來看，那根本不算是什麼特別的理論。

我們所做的任何一項學習活動，在規劃的階段早已習慣用這樣的思考去設計。

  ◎ Hukins與Hammill指出：「生活是有機體的，不是機械式的；宇宙是動態的，不是靜態的；課程發展的歷程不是被動的接受，是從行動而演變的。

」 ＊ 隨想：雖然「原理原則」的殊異性並不是很大，但「變動」、「非恆長」的概念可能在現在會更令人信服。

  ◎ 教學設計乃是教學規劃的歷程，它是目標導向，透過教學目標的研擬、教學策略的運用、及教學評量的實施，完成的教學活動。

  ◎ 設計的歷程就是學習的歷程。

＊ 隨想：只是，我們有多少的課程可以讓孩子們真正地動腦、發揮自己的創造力？為了講求表面效度，經常都是由老師透過講述，強迫灌輸讓小朋友記憶，久而久之，就算有機會讓他們自己規劃，規劃的內容因為少了引導也多半了無新意。

  ◎ 一個人的哲學立場會影響他對於目標的解讀與選擇，影響教材的選擇與組織，影響教學方法及如何評量的判斷。

  ◎ 課程設計注重整體的教學歷程，而教學設計強調方法及策略。

課程設計是上游的階段，教學設計是中游的階段，教師如何展現實際的教學活動則是下游的階段。

  ◎ 教案通常包含七個要素： 1.       敘述性的課程資料 2.       目的與目標 3.       基本原則 4.       教學程序 5.       指定作業 6.       教材與教學資源 7.       教學評量     【閱讀書目】 張清濱（2009）。

教學原理與實務。

臺北市：五南。

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