成功智力 - MBA智库百科

斯騰伯格成功智力理論的特點 成功智力 用手机看条目 扫一扫，手机看条目 出自MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/) 成功智力(SuccessfulIntelligence) 目錄 1什麼是成功智力 2斯騰伯格的成功智力理論 3斯騰伯格成功智力理論的特點 4相關條目 [編輯]什麼是成功智力 　　成功智力是一種用以達到人生中主要目標的智力，是在現實生活中真正能產生舉足輕重影響的智力。

所以成功智力更註重在實踐中表現的能力，而不單單看在學業考試中是否取得高成績。

　　斯滕伯格提出的成功智力包括三個方面，分析智力，涉及比較、判斷、評估的分析思維能力；創作性智力涉及發現、創造、想象和假設等創造思維能力；實踐性智力涉及使用、運用知識的能力。

[編輯]斯騰伯格的成功智力理論 　　成功智力是1996年斯騰伯格在三元智力理論的基礎上提出更具實用和現實取向的成功智力理論。

強調智力不應僅僅涉及學業，更應指向真實世界的成功。

　　斯騰伯格認為，成功智力是一種用以達到人生中主要目標的智力，是對現實生活中真正能起到舉足輕重影響的智力，亦稱“惰性化智力”，它只能對學生在學業上的成績和分數做出部分預測，而與現實生活中的成敗較少發生聯繫。

斯騰伯格認為智力是可以發展的，特別是成功智力。

在現實生活中真正起作用的不是凝固不變的智力，而是可以不斷修正和發展的成功智力。

　　Steinberg成功智力理論的內涵有四個基本方面：①成功智力是在個體生活的社會文化背景之下，依據個人的標準，在生活中獲得成功的能力。

②個體達到成功的能力依賴於利用自身的長處，糾正、彌補自己的不足，③個體通過達到智力的平衡去適應、塑造和選擇環境，④成功通過分析性、創新性和實踐性三個方面智力及良好的人格平衡來實現。

　　成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面。

　　分析性智力（analyticalintelligence）涉及解決問題和判定思維成果的質量，強調比較、判斷、評估等分析思維能力； 　　創造性智力（creativeintelligence）涉及發現、創造、想像和假設等創造思維能力； 　　實踐性智力（practicalintelligence）涉及解決實際生活中問題的能力，包括使用、運用及應用知識的能力。

　　成功智力是一個有機整體，用分析性智力發現好的解決辦法，用創造性智力找對問題，用實踐性智力來解決實際問題，只有這三個方面協調、平衡時才最為有效。

[編輯]斯騰伯格成功智力理論的特點 　　1．註重對傳統智力理論的質疑。

　　斯騰伯格認為，智力是最難理解的概念之一，也很少有其他概念像智力那樣曾被用這麼多不同的方式加以定義。

應該承認，把智力作為多種因素（基本能力）組合而成的智力理論的出現，因素分析法的誕生和發展，以及在此基礎上推出的智力測驗具有一定歷史意義。

但是，智力的結構理論以及在其指導下的IQ測驗存在著許多弊端。

隨著對智力理論研究的深入和教育的發展，這些弊端已日益顯露。

這種理論和測量方法在某種程度上一味強調技術，看不到研究對象所處的整體文化背景，脫離人的社會實踐，只將智力製成標本剖裂地加以對待。

斯騰伯格出於這樣的反思，明確指出，有人認為可以用測驗或心理測量的方法來瞭解智力，這是最可笑的。

　　在斯騰伯格看來，傳統的IQ測驗以及在美國廣為使用的一些標準化測驗所能測量的只是內涵寬廣、結構複雜的智力的極小一部分，也是非常不重要的一部分。

斯將之稱為“呆滯的智力”，它只能對學生的學業成績和分數作部分預測，而與現實生活中的成敗較少聯繫。

斯反覆強調必須超越“智商”，趨向“成功智力”。

　　2．註重以產品成果為導向。

　　斯騰伯格指出，具有成功智力的人雖然關心過程，但他們最終關註的焦點仍在成果和產品上。

沒有成果的過程就好比一輛外觀設計精美卻沒有引擎的汽車，斯騰伯格以產品成果為導向來判斷智力，這是完成了對IQ的又一縱深的超越。

它與IQ測驗比較起來，至少有三大優點： 　　一是具有更強的操作性。

只要在產品成果評價中，根據成功智力的關鍵要素就能真實地評價個體智力成功的程度； 　　二是具有更高的效度性。

產品成果是個體智力行為的結果，它可以直接判斷出個體所具有的成功智力的大小； 　　三是具有更大的公平性。

成功智力所要求的心理能力因文化而異。

　　成功智力具有情境性，這種智力的情境性保證了成功的普遍性——任何文化中的個體都能以適應其生存文化環境的智力，從而達成自我的人生理想的目的。

　　3．註重智力的發展。

　　斯騰伯格明確指出，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有發展的可能性。

斯從三個方面分析了成功智力的發展問題： 　　一是對於分析性智力，在問題解決和決策制定中的元認知策略和能力是可以通過學校教育而發展的； 　　二是對於創造性智力，可以通過創設創造環境，加強創造實踐活動來發展創造性智力； 　　三是對於實踐性智力。

　　斯騰伯格認為，實踐性智力和學業智力的發展所遵循的規律是不同的。

學業智力一般隨著求學的進程而逐漸增加，在個體完成學業後到達頂峰，隨後便開始逐漸下降；而實踐性智力卻隨著年齡增長而逐漸發展，這主要是由於“末明言知識”在人的整個一生中都會有增長的緣故。

這種未明言知識來源於經驗，它是一種以行為為導向的知識，它的獲得一般不需要他人的幫助，它能使個體達到個人追求的目標。

　　4．註重分析影響智力的各種因素。

　　傳統的單一智力結構理論往往局限於孤立分析研究個體智力問題。

斯騰伯格的智力理論較全面地分析了影響智力的因素，斯十分重視元認知能力、個性以及文化因素對智力的影響。

　　斯騰伯格認為，人們對自身思維過程（分析、創造和實踐性的問題解決、推理和決策等）瞭解和控制的元認知能力，相比單純的認知能力（如知覺、記憶和思維過程），更能影響到智力。

他強調，只有重視和發展元認知能力，才能從根本上發展智力。

斯還明確闡明瞭主體所處的社會文化環境決定智力行為內涵這一事實。

不同歷史、社會文化環境對智力行為有不同的標準，智力就是主體對現實世界環境有目的地適應、選擇和改造的心理活動。

通過這些心理活動，個體達到了與環境最佳適宜狀態。

與此同時，斯騰伯格還認為個性對智力的影響作用是不可忽視的。

斯對這些智力影響因素的重視，不是一般的重視，他已把這些影響因素全部納入了他的成功智力理論之中。

他認為，任何有助於實現目的理想，達到成功的因素皆涵蓋在成功智力之中。

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