秒懂新課綱|康軒國小12年國教

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九年一貫課綱十大基本能力強調的「能力導向」，其精神及內涵與十二年國教新課綱重視的「核心素養」契合，並有延續之處。

十二年國教新課綱提出的「素養」概念，並非推翻或否定九年一貫強調的能力，而是豐富並落實「能力」的內涵，透過課程及教學設計，培養以人為本的「終身學習者」。

十二年國教新課綱的節數採取固定制外，有些領域名稱及結構有變動。

下方表格可一目了然。

整體說來，十二年國教新課綱就是延續上一階段的教育成果，再進一步調整並深化。

新課綱用「核心素養」將國小、國中、高中不同的教育階段做橫向(各領域、各科)及縱向(各學習階段)的課程發展，使課程更有系統性、邏輯性及順序性。

十二年國教新課綱的節數採取固定制外，有些領域名稱及結構有變動。

參考資料來源: 十二年國民基本教育課程綱要總綱(教育部發布版)。

十二年國民教育課程綱要總綱宣講第五版(教育部國民與學前教育署)。

十二年國教新課綱強調的願景、課程目標是什麼?核心素養又是什麼，要如何落實? 十二年國教新課綱重視「全人教育」，強調學生是自發主動的學習者，最重要的是學校教育激發學生學習的動機與熱情，教授學習方法，引導學生實踐、運用到生活之中。

自發、互動、共好，就是學生可以「自、動、好」! 「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

強調不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

這個圓輪就是十二年國教新課綱的核心素養，分為三大面向、九大項目(簡稱三面九項)。

強調在生活情境中，達成三面九項的內涵，培養以人為本的「終身學習者」。

「核心素養」的轉化與發展，乃從總綱轉化到各教育階段、各領域/科目，再分別發展各領域/科目的理念與目標，並對應學習重點(含學習表現、學習內容)。

領域課程中，「學習表現」與「學習內容」兩者關係密切，且互為表裡，總稱為「學習重點」。

學習表現 學生面對生活環境、議題與情境時，所展現的能力、態度與行動。

學習內容 認識人類探索世界累積的系統知識，作為解決問題過程中的必要基礎。

參考資料來源: 十二年國民基本教育課程綱要總綱(教育部發布版)。

十二年國民教育課程綱要總綱宣講第五版(教育部國民與學前教育署)。

十二年國教新課綱的「核心素養」和21世紀的關鍵能力「5C力」，兩者所強調的概念與精神似乎有相近之處？達成「核心素養」的教學，是否就等同於擁有「5C力」？ 十二年國教新課綱強調的「核心素養」和二十一世紀的關鍵能力「5C力」，其「概念與精神」相同，希望培養的「能力」也是一樣的。

新課綱精神強調以「學習者為中心」，從三面九項及生活情境中學習，培養學生適應現在生活及未來挑戰的「核心素養」。

而5C力強調溝通、合作、問題解決、思辨、創造的能力，更可以分別和核心素養對應，這兩者確實是相近的。

只要我們的教學是「素養導向的教學」、教材是「素養導向設計的教材」，學生在潛移默化中，就能逐漸養成素養，並擁有二十一世紀的關鍵能力。

老師教導的知識是有限的，很多的知識都可以在網路找到。

學生要的是探求知識、解決生活問題、面對未來的各種關鍵能力。

「核心素養」及「5C力」就是能改變未來或國家的力量。

參考資料來源: 十二年國民基本教育課程綱要總綱(教育部發布版)。

中小學數位補助學科閱讀計畫/5C論述 素養導向的教學應如何進行？教材設計要注意什麼？ 素養導向的教學展現 重視學科知識，也重視跨科的整合。

重視知識的學習，也重視知識如何應用在真實情境中，以及如何習得知識的學習方法。

重視知識的應用，也強調知識應用的社會脈絡、價值觀與態度。

素養導向的教學原則與方法 不僅教知識，也要教技能與情意。

不僅重視結果，也要重視學習的歷程與方法。

不僅教抽象知識，更要重視情境學習。

不僅要在學校中學習，更要能夠落實於社會行動。

素養導向的課程及教學發展 設計教學活動或共同備課時，可以依照以上原則來思考、檢視與調整，原則清楚又方便。

朝這個方向努力、修改，並實踐在課堂教學中，學生在不知不覺中就培養了素養。

素養是逐漸累積的，形塑素養需要時間，學生在生活化、脈絡化中學習，不但可激發學習意願，在學習方法的引導下，才能理解並修正學習經驗。

唯有持續與堅持，才是正確的方向！ 參考資料來源: 十二年國民基本教育課程綱要總綱(教育部發布版)。

同行～走進十二年國民基本教育課程綱要總綱(國家教育研究院洪詠善、范信賢等2015.07)。

核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》(國家教育研究院范信賢2016.03)。

十二年國教新課綱重視素養，評量也要「素養導向」，紙筆測驗要如何評量素養呢？ 素養導向的評量設計會引導素養導向的教學，讓十二年國教總綱精神可以真正被落實。

實際上，在往年的國中會考已經悄悄放入素養試題了。

目的在評量學生是否可以應用在真實情境，能夠活用所學的知識和技能，而不是單純的提取知識。

素養導向的紙筆測驗，命題時要注意的重點 【重點1】布題強調真實情境： 真實情境指日常生活、學習脈絡或學術探究中可能遭遇到的問題情境。

讓學生體會所學與生活或職涯是有關的，進而提升學習興趣。

例如：下方試題雖然布題有買馬卡龍的情境，但在真實生活中，買馬卡龍並沒有計算馬卡龍面積的需求，與學生的生活並無連結，只是為了情境而情境，就不是素養導向試題。

【重點2】評量強調跨領域核心素養及各領域/科目的學習重點： 跨領域核心素養是三面九項中跨領域/科目的共同核心能力，不是指評量的題材要跨領域/科目。

例如：下方的國中會考試題，就是評量跨領域能力的素養導向試題。

處理複雜訊息是因應未來生活必須具備的，也是素養導向學習的目標之一。

素養導向試題經過適當設計，也可以利用簡短或少量的訊息，引發核心素養的練習。

參考資料來源: 素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題(定稿版) 十二年國教新課綱素養評量實踐：從定義內涵到評量配套(陳柏熹、宋曜廷2018.1.13) 十二年國教有哪十九個議題？如何融入？ 這些議題已經放入各領域綱要中，所以教科書編寫時一定會融入，老師教學時，也可以透過校本課程或在教學時適時融入。

將「議題融入教育」是為了強化學校教育與生活的連結，養成學生「尊重多元、同理關懷、公平正義、永續發展」的素養精神！ 參考資料來源: 十二年國民基本教育課程綱要議題融入說明手冊(2018.09)。

十二年國民基本教育各領域課程綱要。

中小學師資課程教學與評量協作電子報/議題融入課程之規畫 十二年國教將「自然與生活科技」改為「自然科學」和「科技」，但「科技」從國中開始實施，未來國小如何因應與培養科技素養呢？而「程式設計」納入國小課綱是世界教育趨勢，國小的新課綱也有嗎？ 在十二年國教新課綱中，沒有訂定國小的科技領綱。

但是可以透過「科技教育」、「資訊教育」兩項議題融入各領域教學。

程式設計屬於「資訊科技」的範疇，各縣市教育局陸續訂定了資訊科技的教學綱要，所以學校依據規定規畫即可。

參考資料來源: 十二年國民基本教育課程綱要總綱Q&A 十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高級中等學校-科技領域 臺北市益教網 新北市政府教育局 十二年國教新課綱的「校訂課程」是什麼？ 十二年國教新課綱規定，課程類型分為兩大類：「部定課程」和「校訂課程」。

十二年國教新課綱明確規範校訂課程(彈性學習課程)的內容與模式 以上可由各校自行訂定，不但能「發展學校特色」，使「學生適性學習」，更是「跨領域學習×與生活情境結合×做中學學中做」的最佳展現！校訂課程不僅可以使教學更活化，還能兼顧不同程度學生的學習。

參考資料來源: 十二年國民基本教育課程綱要總綱(教育部發布版)。

十二年國民教育課程綱要總綱宣講第五版(教育部國民與學前教育署)。

十二年國教前導學校成果系列２－異同綻放我們的校訂課程(教育部國民與學前教育署2018.05)。

十二年國教新課綱提到的「跨領域統整課程」是什麼？何時教？形式有哪些？ 跨領域統整課程就是將相關的知識、經驗組織起來，使各部分緊密連結，讓學生在學習的過程中，容易學到知識的意義或概念，達到更佳的學習效果，更容易將所學應用到日常生活中。

跨領域統整的協同教學可以在「彈性學習課程」或在「領域學習節數內找尋相同主題調整或重組課程」來進行，整合性的課程使學生能將所學運用到真實生活中，素養就展現出來了。

參考資料來源: 十二年國民基本教育課程綱要總綱(教育部發布版)。

跨領域統整的教與學(國家教育研究院研討會曾祥榕2016)。

十二年國教新課綱於108年9月實施，將影響哪些學生？會有缺漏的課程需要銜接嗎？ 目前(107學年)就讀幼兒園大班、小六、國三的學生，108學年就會適用新課綱。

新舊課綱的差異，低年級原則上差異不大。

未來如有需要，教育部會協同相關單位編輯銜接教材，進行強化。

參考資料來源: 十二年國民基本教育課程綱要總綱Q&A