總綱 國小與國中篇 - CIRN-十二年國教課程綱要

總綱─國小與國中篇 · Q1：總綱中，國民中小學的課程架構與九年一貫課綱主要有哪些不同？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） · Q2：總綱中，國民中、小學為什麼新增 ... 最新消息總綱修訂背景基本理念課程目標核心素養學習階段課程架構課程類型與領域/科目劃分國民小學及國民中學教育階段高級中等學校教育階段1.普通型高級中等學校2.技術型高級中等學校3.綜合型高級中等學校4.單科型高級中等學校實施要點簡介課程發展教學實施學習評量與應用教學資源教師專業發展行政支持家長與民間參與附則附錄附錄一附錄二議題融入說明手冊英文版總綱國中小及普高－部定課程綱要語文領域國語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四國教院簡報國教院課程手冊英語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四附錄五附錄六國教院簡報國教院課程手冊英文版本土語文-----閩南語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊本土語文-----客家語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊本土語文-----原住民族語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊新住民語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊第二外國語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊本土語文-----閩東語文壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二臺灣手語壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三數學領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊社會領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊英文版自然科學領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四國教院簡報國教院課程手冊英文版藝術領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊綜合活動領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊生活課程壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊科技領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊英文版健康與體育領域壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院簡報國教院課程手冊全民國防教育壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報國教院課程手冊特殊教育課程綱要特教課程實施規範高中集中式特教班服務群科課程綱要藝才班實施規範藝術才能專長領域課程綱要體育班實施規範優質特教網(站外　連結)藝術教育推動資源中心(站外連結)技綜高課程綱要語文領域-國語文技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三語文領域-英語文技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標及課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四英文版綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三附錄四數學領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標及課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二綜合型高級中等學校壹、基本理念貮、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三社會領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、學習要點附錄一附錄二附錄三國教院課程手冊英文版綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二國教院課程手冊自然科學領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三英文版綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三藝術領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配及科目組合肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二綜合活動領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二綜合型高級中等學校壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配及科目組合肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二科技領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標及課程目標參、時間分配及科目組合肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三英文版健康與體育領域技術型高級中等學校壹、基本理念貳、教育目標及課程目標參、時間分配及科目組合肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二全民國防教育壹、基本理念貳、課程目標參、時間分配肆、核心素養伍、學習重點陸、實施要點附錄一附錄二附錄三國教院簡報技術型高中15群科實用技能學程建教合作進修部研發歷程檔案下載相關網站問答集核心素養課程發展與指引總綱─整體篇總綱─國小與國中篇總綱─配套措施領域綱要─科技領域綱要─社會教科書出版社縣市政府 主選單 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前往九年一貫課程綱要 現在位置： CIRN >課程綱要-十二年國教>十二年國教課程綱要首頁>問答集>總綱─國小與國中篇 總綱─國小與國中篇 關鍵字： Q1：總綱中，國民中小學的課程架構與九年一貫課綱主要有哪些不同？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A1：在國中小教育階段，總綱與現行國民中小學九年一貫課程架構的主要差異如下表： Q2：總綱中，國民中、小學為什麼新增科技領域？會不會增加學生的負擔？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A2：現行九年一貫課程的「自然與生活科技」領域，因生活科技不列為會考考試範圍，使得生活科技教學在國中現場易受忽視。

為保有生活科技的課程品質，特別重新整合已經在彈性學習節數實施的資訊教育，於國中階段新增一個「科技」領域。

因此，科技領域屬於現行的課程內容，並不會增加學生的學習負擔。

Q3：總綱中，為什麼國民中小學國語文及數學的節數，會比其他領域還要多？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A3：國語文及數學領域的學習長久以來受到國人的重視，國語文領域培養學生聽、說、讀、寫、用等素養。

這些素養是學生學習其他領域課程的基礎；另一方面，數學被稱為科學之母，其領域課程培養學生應用運算符號、進行論證以及抽象邏輯思維的素養。

基於語文與數學是其他領域學習重要工具，同時世界各國在國民中小學教育階段中，語文及數學課程所佔的節數比例皆較高，故在國中小教育階段規劃較多的學習節數，讓學生獲得充分學習的機會，以強化學生國語文、數學的學科素養。

Q4：總綱中，為什麼國小階段要新增新住民語文課程？國中生也可以學習本土語文/新住民語文嗎？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A4：為尊重人權、多元文化及增進族群關係和諧，總綱鼓勵學校評估學區新住民學生人數，聘請合格師資，開設新住民語文課程。

國小階段，每位學生可以依據實際需求，選擇閩南語文、客家語文、原住民族語文或新住民語文等其中一項，每周進行一節課的學習。

國中階段，學校在調查學生的修習意願後，必須於彈性學習課程中開設本土語文／新住民語文選修課程或社團。

而為了強化本土語文課程的教育成效，在總綱的實施要點中也規範了「鼓勵教師在各領域教學時，使用雙語或多語言；並在學校生活中，也鼓勵師生養成使用雙語或多語的習慣。

」 Q5：總綱中，為什麼要保留彈性學習課程？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A5：維持彈性學習課程的設計，教師可以結合教育專業及社區資源等發展學校本位課程（例如：校園學習步道、主題統整課程、戶外教育等），讓學生能在真實的生活情境中學習、認識生活周遭的環境、應用所學解決生活的問題，使得學習更有意義，並提升學生的學習興趣。

另一方面，彈性學習課程也可以規劃社團活動、自主學習、技藝課程等，讓學生有自主與適性學習的機會，探索個人的學習興趣，展現學習專長。

也可以規劃班級輔導、服務學習、自治活動、校際與班際交流等活動，讓學生在德育、群育方面有更多的學習機會，更能適應未來的社會生活。

原則上，若部分學生在數學、英語等領域出現學習落後的情況，也可以在彈性學習課程中進行補救教學，讓這些學生依照學習程度分組上課。

而學校教師更可以展現專業，開設相關的領域學習社團（例如：英語繪本創作、合唱團、機器人等），讓學生在社團活動時間中，依照興趣與能力自由選修，深化學生在特定領域的學習。

Q6：十二年國民基本教育的課程總綱修訂中，國民中小學各領域的學習節數如何分配？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A6：在總綱中，各領域學習節數的分配，我們主要參照以下原則進行分配： (1)參考現行九年一貫課程各領域的學習節數比例； (2)參考學校現場的各領域節數實施現況； (3)以不增加現行每週學習總節數為原則。

Q7：為什麼國中小的課程不能只以國、英、數等工具學科為主，減少其他領域的學習節數，以強化基本學力，讓學生更有競爭力？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A7：根據國民教育法及高級中等教育法，十二年國民基本教育的教育宗旨是德、智、體、群、美五育並重，學校教育不能只偏重智育，只學習工具學科。

因此，為了養成適應未來社會生活的現代公民，十二年國民基本教育以培養學生的核心素養，達成自發、互動、共好的教育理念，重視學生的全人發展，所以總綱規劃八大領域，讓學生在不同領域中獲得均衡的學習。

Q8：國民中小學部分領域的教材份量過多，造成教學節數不足，教師一直趕課的教育現象，該怎麼辦？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A8：這一次進行的課綱研擬，還包括各領域課程綱要的制訂，會將各領域的課程內容做十二年課程連貫的整體檢視，除了避免重複外，還會視學生的學習程度及每周課堂教學節數，妥善安排各教育階段合適的學習內容，避免再發生教材份量過多，造成學校教師忙著趕進度，學生無法充分消化、吸收學習內容的情形。

Q9：國中小數學領域的課程節數，總綱規劃每周只有四節課，這樣足夠嗎？要如何提升學生的數學學力呢？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A9：學生在學習單一領域的學力提升，除了要有充足的課堂節數外，還有教材設計、課堂教學等層面要一併考量，學校教育絕對不能簡化成教學節數的分配而已。

我們應該要持續思考，學校課堂能否引發學生學習興趣與思考探究的能力？如何避免學生逃離課堂？若是課堂教學的品質無法提升，一昧的提升領域的教學節數，對學生的學習成效與學力提升，將沒有幫助。

另一方面，根據PISA測驗與相關研究分析發現，我們的學生在數學學習成就上，呈現M型化的雙峰現象，意思是：我們有許多數學高成就的學生，但低成就的學生也不少。

基於教育的公平性，數學領域課程節數要如何規劃，才能幫助這些在班級課堂上，聽不懂統一教材進度，慢慢對數學的學習失去興趣的學生呢？ 因此，為了照顧數學程度落後的弱勢學生，總綱不建議再增加統一教材的數學領域教學節數，而是鼓勵學校在彈性學習課程中，根據弱勢學生的程度，每週開設一定節數的數學補救課程；而數學學習程度較佳的學生，也可以在彈性學習課程中，依照自己的興趣，選擇數學相關的學習社團，實踐十二年國教適性揚才的教育目標。

如此一來，學生實際學習數學的時間並不會比九年一貫課程少，再加上數學課堂教材與教學的實質改善，學生的數學學力必能獲得整體的提升。

Q10：語文領域的學習可以國語文、本土語文、英語文三者並重，三者各占相當比例的教學節數嗎？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A10：國語文能力的養成是學生學習各領域教材時，在閱讀理解上的重要基礎，因此，世界各國的國民教育在國小階段，皆重視本國語文的學習，並佔有較高比例的學習節數。

英語文是外國語文，屬不同的拼音語系，作為與國際溝通的工具，利於學生與國際接軌。

但為了避免影響本國語文的學習，歐美國家多於國中階段才開始修習外國語文，而亞洲國家也多於國小階段的中、高年級才開始修習英語文，並有一定比例的教學節數。

本土語文是本土族群文化的資產，更是學生與台灣不同族群溝通的良好工具。

但本土語文採用與國語文不同的拼音系統，而我國的官方語言目前為國語文，為奠定國語文（工具學科）的學習基礎，故本土語文的教學節數比例較少。

因此，為了讓學生打好各領域教材閱讀理解的學習基礎，於國民小學階段規劃較多比例的國語文有其必要性，所以總綱中，也規劃較多比例的學習節數。

Q11：總綱中，國民中學階段之本土語文/新住民語文課程在「彈性學習」開設選修課程，如何能確保原住民籍學生之教育權益？又，其授課語言為何？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A11：為了落實原住民族教育法的相關規定，總綱規劃國中於彈性學習課程中，必須開設原住民語文課程至少每週一節，供原住民籍學生選修，保障原住民籍學生享有民族教育的權益。

總綱規定非原住民地區國民中學，「應」於彈性學習課程開設原住民族語文課程至少每週一節課，供學生選修，學校亦可以配合行政院原住民族委員會開設之「部落學校」相關課程，併於假日或寒、暑假實施。

至於原住民族地區及原住民重點學校的「領域學習」，可依原住民族學生學習需求及民族語言文化差異進行彈性調整，實施原住民族教育。

總綱規定，原住民族語文課程之學習，其教學語言應以原住民族的單語為主，雙語為輔，其他領域／群科／學程／科目之課程學習，應鼓勵使用雙語或多語概念，生活語言應鼓勵養成使用雙語或多語的習慣。

據此，與原住民族語言文化之教育相關的活動，可以根據學生需要與接受程度，彈性實施全族語或部分族語之沈浸式教學。

Q12：十二年國民基本教育的課綱實施後，在國民中學可以採分科教學嗎？為什麼？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A12：國中階段之自然科學、社會、藝術、綜合活動、健康與體育等領域，均含數個科目，未來除了實施領域教學外，經學校課程發展委員會通過後，亦得實施分科教學（例如：社會領域由歷史、地理、公民與社會三位專任教師進行教學）。

在國中階段採取分科教學，依據國中教師學科專業授課外，更鼓勵教師進行跨科／領域的教學，讓學生的學習更深化。

Q13：要如何避免國中學生在一周課表中要修習太多科目的學習負擔呢？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A13：為了減少學生一周內修習太多科目的學習負擔，在後續的領域課程綱要制訂時，在相同的領域，可以規劃不同年級修習不同科目，例如：相同領域可以在同一學年彈性修習一至二個科目，不必所有科目在每學年都全部修習；或是經學校課發會決議，將部分科目以單雙週或上下學期對開的方式規劃班級課表，以減少國中學生一周內的修習科目數。

Q14：在總綱中，國民小學階段沒有實施科技領域課程，要如何培養學生具備科技與資訊應用的基本素養？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A14：總綱中國中與高中階段科技領域為必修課程，國小階段科技領域為重大議題，學校可於彈性學習課程每週排課一或二節，並透過跨領域統整性主題／專題／議題探究課程，將資訊科技與生活科技之核心素養與學習內容融入各領域，透過結合其他領域之課程內容來落實。

Q15：國民中小學的領域學習課程可以實施跨領域主題統整教學嗎？要如何規劃？（資料來源：國家教育研究院，104.02.05） A15：總綱明文規定：「在符合教育部教學正常化之相關規定及領域學習節數之原則下，學校得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數，實施各種學習型式的跨領域統整課程。

跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一，其學習節數得分開計入相關學習領域，並可進行協同教學。

」 因此，學校經課發會決議，可以將領域學習課程部分組合，進行跨領域主題統整教學，惟其節數不超過領域學習課程總節數的1/5。

以國民小學第三學習階段為例，其領域學習每周總節數為26節，學校可規劃單周最多5節的跨領域主題統整教學。

例如某校以「比例、對稱」為主題，統整「數學」和「藝術」領域，進行單周5節課的跨領域教學。

而原「數學」（4節）及「藝術」（3節）經扣除跨領域統整課程節數（5節）後，仍可保留部分時間（2節）進行單一領域的教學。

Q16：部分縣市早先業以實驗教學的方式，專案報部同意將英語教學向下延伸至國小一、二年級，未來新課綱實施後，縣市是否可以延續辦理，須否重新專案報部？（資料來源：中小學師資課程教學與評量協作中心，106.05.12） A16：一、「彈性學習課程」，包含跨領域統整性主題／專題／議題探究課程，社團活動與技藝課程，特殊需求領域課程，以及本土語文／新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流、自治活動、班級輔導、學生自主學習、領域補救教學等其他類課程。

二、學校可以依課程規定，規劃跨領域統整性主題／專題／議題探究課程等融入英語教學。

三、至於縣市是否得申請全行政區之學校英語向下延伸，國教署刻正洽法制單位研析其適法性。

Q17：在總綱中，國民小學階段沒有實施科技領域課程，要如何培養學生具備科技與資訊應用的基本素養？（資料來源：中小學師資課程教學與評量協作中心，106.12.01） A17：總綱中國中與高中階段科技領域為必修課程，國小階段科技領域為重大議題，學校可於彈性學習課程每週排課一或二節，並透過跨領域統整性主題／專題／議題探究課程，將資訊科技與生活科技之核心素養與學習內容融入各領域，透過結合其他領域之課程內容來落實。

Q18：國教院在12年國教的課綱中，對於培養學生的學習興趣以及學習力有什麼看法與規劃？（資料來源：國民及學前教育署，101.12.04） A18：一、培養學習興趣，必須回到學生的觀點來設計課程，以下從四個角度來思考，增進學生的學習興趣 （一）學甚麼？各領域學習題材的選擇與設計，需從單一化教科書走向多樣化的教材，透過趣味性、故事性、生活化的多元學習題材來貼近學生經驗，並結合數位科技多媒體的運用，引發學生的學習動機。

（二）怎麼學？每位學生有其多元智能、性向和學習差異的不同特質，教師應能夠調整教學方法，依照學生的思維模式和強項智能來設計多元學習方式，也讓學生有多元方式來表現個人對學習內容的理解，讓學生可以找到符合自己智能的學習方式，以強項智能帶動弱項智能。

（三）為什麼學？學習是為了讓自己成長及發展，但在升學主義導向下，目前許多教學將學習聚焦於考試升學，教材也多以考試範圍為主。

從PISA和TIMSS國際評比的學生學習表現來看，在閱讀上，臺灣學生較缺乏整合及創新思維；在數學上，成就表現雖然不錯，但學習態度和自信心則低於歐美國家；在科學教育上，學科知識內容學習表現優異，但在推理能力、議題辨識和運用證據等素養上還有進步空間。

如要提升學生學習興趣及學習力，教材得要跳脫教科書框架，更多的與生活世界結合，學習評量也要改變以記憶、紙筆測驗為主的方式，更注重過程的探究、專題製作等。

（四）在那裡學？課室外學習融合真實情境，可以與學習對象直接的體驗互動，頗能引發學習動機，並令學生印象深刻。

課室外學習的深刻體驗、情境認知、情感互動，符合多元智能的概念，需與課堂內授課同樣被重視。

二、學習力即是「學習如何學習」（meta-learning），學生不能只依賴教師授課，被動地吸收知識，更需要學會學習的方法。

教師可透過分組合作學習、探究學習、專題學習、討論學習等，來達成「學習如何學」的目標。

三、現有高中職課程若干學科已有分級分版的設計，可賦予選修學分更大的彈性、導入進階選修課程、與大學或產業進行協作的空間，讓後期中等教育的教學有活化與深化機會。

Q19：新課綱與九年一貫課綱實施的最程重疊部分，學校如何規劃校訂課程？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A19：校訂課程需與部定課程整合，從整體的校本課程角度加以發展。

規劃十二年國教校訂課程時，可先參酌九年一貫課程時的學校本位課程，配合學校在地文化、學校願景、學生需求與新課綱，進行永續性與延續性的校本課程檢視、微調與發展，讓十二年國教的校訂課程與九年一貫課程的學校本位課程能無縫接軌。

學校可因應生活環境、學校願景、師資專長、社區資源、教育新興議題等，並考量學生資質、能力、經驗、學習速度、家庭背景、城鄉差距、文化族群（如原住民、新住民）等的差異，並依據參照總綱的規範，透過學校課程發展委員會的討論，發展規劃統整性主題／專題／議題探究、社團活動、技藝課程、服務學習、自主學習、補救教學等合宜的校訂課程方案，或辦理全校性、全年級、班群或學生自由選修的學習活動，以提升學生學習興趣並鼓勵適性發展。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第11頁 潘文忠（主編）（2014）。

十二年國民基本教育課程發展建議書。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第28頁 Q20：學校總體課程如何整合部定課程、校訂課程？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A20：壹、學校總體課程設計與發展，宜先檢視實施課程發展要素：包含學校的教育願景和課程特色、校長的課程領導理念、教師的專業背景、家長的最待、學生的學習圖像與需求、社區的相關資源、縣市政府的教育政策等，規劃最適切全體親師生的總體課程。

貳、學校課程發展應將部定課程與校訂課程納入整體系統中思考，並重視不同領域／科目間的橫向統整，以及各教育階段間之縱向銜接。

參、課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題，必要時由學校於校訂課程中進行規劃。

肆、在遵照教學正常化規範下，得彈性調整進行跨領域的統整及協同教學。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第31-32頁 Q21：課程領導與學習社群如何凝聚新課綱實施的共識？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A21：壹、逐步凝聚共識 校長、主任、教師可以領導學校成員組成課程發展的核心團隊，或是召集多數教師，透過一段時間的對話溝通、課綱研討、輔以學校參觀、講座邀請等方式，針對學校教育願景、學生學習圖像進行討論，並提交學校課程發展委員會，以凝聚出學校課程發展主軸的共識。

貳、彈性調整組織 學校得彈性調整學校組織架構，設置學校課程與教學研究發展之專責單位，並應予以專業培育，使之在學校課程與教學研發及推動、教師專業成長等相關工作中，發揮統籌、規劃、協調與溝通等功能。

參、提供專業支持 鼓勵教師成立並參與課程與教學相關專業學習社群，透過協同探究持續精進課程與教學專業知能。

學校應提供適當的社群運作時間與相關資源，支持教師專業學習社群的學習，進行以促進學生學習之課程實施與教學精進為核心的專業發展。

此外，規劃多元的專業發展活動，如辦理課程發表、從事課堂教學研究、教學觀摩、教學創新與運用分享、並鼓勵進行跨領域／科目社群的教師協作等。

參考資料： 洪詠善、范信賢（主編）（2015）。

同行：走進十二年國民基本教育課程綱要總綱。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第43頁 潘文忠（主編）（2014）。

十二年國民基本教育課程發展建議書。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第67，70頁 Q22：如何規劃統整課程？如何排課與實施？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A22：統整課程應視教育階段、學習內容性質、教學策略之不同彈性實施，課程的發展與設計應循具體而抽象、整體而分化、簡單到困難的原則進行，統整課程並非要完全取代分科課程，若不同的知識之間缺乏邏輯連結關係，或是教材、教學屬性差異性大時，則不必勉強統整。

統整可以以合科形式為之，但統整之道，未必一定要以合科教學的方式進行，分科教學亦有統整之道，不必勉強為統整而統整。

壹、統整課程的規劃模式 各教育階段的學生身心發展與知識專精分化情況有所差異，故可根據學習內容彈性地實施課程統整。

不同的教育階段可以採不同的課程統整模式，以培養不同教育階段學生統整的學習經驗。

一、跨領域或跨科的課程統整模式：各教育階段學校教師可視學習內容性質或教師之專長，採行跨不同領域或科目的課程統整模式；或者不同授課專長的教師之間，也可視學習內容性質或學生興趣，進行跨不同領域或科目的協同教學設計，以進一步統整學生的學習經驗。

二、議題融入模式：對於無排定固定學習節數的重大議題或新興議題，可採取融入的方式實施於各領域／科目課程當中。

各領域／科目課程可配合教材或教學單元，設計某一議題融入之單元或發展為學校活動，將重大議題或新興議題於課程實施中加以落實。

三、專題設計或專題製作模式：如果要進行跨越不同領域／科目課程的知識統整，可以藉由「專題」來進行，學生們可從不同科目的觀點來探討相同的現象。

四、主題式課程統整模式：可以以某個概念、事件或問題為焦點，發展以某個主題為核心的課程統整模式。

主題的來源可以是師生感興趣的主題、教科書中的某個主題、結合當前事件的主題、結合地方民俗慶典的主題等，主題的選擇可經由師生的共同討論後決定之。

貳、統整課程的排課與實施事項說明 一、在符合教育部教學正常化之相關規定及領域學習節數之原則下，學校得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數，實施各種學習型式的跨領域統整課程。

跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一，其學習節數得分開計入相關學習領域，並可進行協同教學。

二、彈性學習課程可以跨領域／科目或結合各項議題，發展「統整性主題／專題／議題探究課程」，強化知能整合與生活運用能力。

三、學校在規劃課程時可參酌十二年國民基本教育網http://12basic.edu.tw/、愛學網http://stv.moe.edu.tw/、國民教育社群網http://teach.eje.edu.tw/等資源。

參考資料： 潘文忠（主編）（2014）。

十二年國民基本教育課程發展建議書。

新北市：國家教育研究院。

◎請參照第23-24頁 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第11頁 Q23：如果學校對於十二年國教試辦有興趣，可如何加入試辦的行列？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A23：歡迎加入國教署辦理的十二年國民基本教育課程綱要前導學校，其相關資料請參酌「十二年國民基本教育課程綱要前導學校暨機構作業要點」。

此外，國教院對於十二年國教課綱的試辦設有研究合作學校，若有興趣，建議洽詢國教院。

參考資料： 十二年國民基本教育課程綱要前導學校暨機構作業要點（民104年7月23日） Q24：在十二年國教課綱中，將彈性學習課程明列跨領域／科目或結合各項議題，以發展「統整性主題／專題／議題探究課程」，如何因應培養教師具備跨領域課程設計教學知能？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A24：在「以學生為主體」與「建構論」為基礎的教學理念下，｢主題探索｣、｢專題研究｣及「議題探究」的跨領域學習是引導學生主動學習的教學策略，也是各國教育發展的趨勢。

讓學生快樂地自我探索，化被動為主動學習，強調的是學習過程、方法和態度的引導，奠定「全人教育」的學習基礎。

在十二年國教課綱中，將彈性學習課程明列可以跨領域／科目或結合各項議題，發展「統整性主題／專題／議題探究課程」，強化知能整合與生活運用能力。

其師資由校內各領域／科目授課專長教師擔任，可透過協同教學或教師專業發展，提升教師自身專業知能與學生學習成效。

教師若有專業成長需求，可參見上題提供之管道。

參考資料： 教育部（2003）。

國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。

臺北市：作者。

教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第11頁。

Q25：十二年國教如何進行議題融入教育呢？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A25：議題多來自於生活事件或社會現象，具時代性、脈絡性、變動性、討論性與跨領域等特性。

總綱實施要點明列性別平等、人權、環境……與原住民族教育等議題，學校與教師可透過正式課程、非正式課程或潛在課程實施議題教育，以培養學生批判思考及解決問題的能力，提升面對議題的責任感與行動力，實踐「尊重多元、同理關懷、公平正罳、永續發展」等核心價值。

教師在設計議題融入課程，可思考領域之「學習重點」與議題「學習主題和實質內涵」兩者呼應關係，並透過連結、延伸、統整與轉化等方式，發展學習目標，設計適切的課程內容，彰顯總綱及領綱之核心素養。

十二年國教進行議題融入，可引導學生覺知生活中的議題，並從不同領域／科目角度對議題加以探究、分析與思考，從而培養學生對生活情境問題的分析與解決能力，使學生從各領域所獲得的學習內容更為通透完整，進而習得所需技能、建立開放與追求共好的價值，並展現具體的行動。

此外，議題具有跨領域／科目性質，可藉由跨領域統整課程突顯議題教育的特色，拓展學生學習視角，期使對生活現象獲致較豐富多元與完整的認識，裨益核心素養的陶養。

有關議題融入的具體作法可參考各領域課程手冊與「議題融入說明手冊」。

圖40-1議題的教與學 資料來源： 國家教育研究院（2017）。

議題融入說明手冊初稿（更新二版）（2頁）。

註：有關議題融入的相關資訊，請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／課綱實施支持資源／各課程手冊初稿查詢http://12cur.naer.edu.tw/category/post/365 參考資料： 國家教育研究院（2017）。

議題融入說明手冊初稿（更新二版）。

取自http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/185528144.pdf Q26：彈性學習課程中的「技藝課程」與目前「技藝教育」的做法是否衝突？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A26：彈性學習課程中的「技藝課程」可開設由學生選修，以促進手眼身心等感官統合、習得生活所需實用技能、培養勞動神聖精神、探索人與科技及工作世界的關係之課程為主，例如可開設作物栽種，運用機具、材料和資料進行創意設計與製作課程，或開設與技術型高級中等學校各群科技能領域專業與實習科目銜接的技藝課程等，讓學生依照興趣與性向自由選修。

依據國民中學技藝教育實施辦法，國民中學得於九年級彈性調整領域學習節數及彈性學習節數開設技藝教育課程，並由學校課程發展委員會參與規劃技藝教育課程之相關事宜。

另依總綱附則，國民中學實施技藝教育時，應依相關辦法規定實施，得彈性調整學習總節數，開設技藝課程。

綜上，「技藝課程」與「技藝教育」可同時並存，應無衝突之疑慮。

參考資料： 國民中學技藝教育實施辦法（民104年12月16日） 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第11頁。

Q27：總綱中彈性學習課程的運作有明確的規範，請問是否有完整架構以及發展目標的案例可供參酌？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A27：壹、教育部在104年7月23日頒布「十二年國民基本教育課程綱要前導學校暨機構作業要點」，已有眾多學校加入前導學校，在105學年度國中小階段前導學校將於專案輔導團隊的協助下，產出彈性學習課程實施手冊，屆時將有較完整的案例可供參考。

貳、國教院「協力同行－走進十二年國教課程綱要」之課綱實施支持資源－學校新課綱轉化實施中列有國民小學、國民中學、普通型高級中等學校、實驗與原住民族實驗教育等不同學習階段的合作學校案例與影片可供參酌。

如：邁向十二年國教新課綱：學生學習與學校本位課程發展─國小與國中篇，有關學校案例，請見本手冊第三部份課程架構之Q3。

註： 相關影片請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／十二年國教課綱學校轉化實踐案例查詢http://12cur.naer.edu.tw/category/post/347 有關彈性學習課程實施手冊，請至國教署十二年國教前導學校網頁查詢http://140.130.211.182/eweb/tea1041012 參考資料： 十二年國民基本教育課程綱要前導學校暨機構作業要點（民104年7月23日） Q28：彈性學習領域能不能做某主要科目的教學？如果實施英語的補救教學是否可行？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A28：在總綱中明確說明「校訂課程」的意罳與內涵，「校訂課程」係由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。

在國民小學及國民中學為「彈性學習課程」，包含跨領域統整性主題／專題／議題探究課程，社團活動與技藝課程，特殊需求領域課程，以及本土語文／新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流、自治活動、班級輔導、學生自主學習、領域補救教學等其他類課程。

換言之，它強調跨域、適性、選修，不得為部定課程單一科目的重複學習。

教育部國民小學及國民中學補救教學資源平臺，明確指出補救教學目標：『補救教學政策，以提升低成就學生學習能力與效果為目標，透過「弱勢優先」、「公平公正」及「個別輔導」之實施原則，發揚「教育有愛、學習無礙」之精神，達到「有教無類、因材施教」的教育願景。

並藉由客觀性評量，篩選學習低成就學生，施以補救教學，藉此提高學生學力，確保教育品質，期以真正落實教育機會均等理想，實現社會公平正罳。

』，英語的補救教學由第二學習階段開始實施，若需進行補救教學也應是在課程實施後，依據評量結果方能制定適宜學生學習的補救教學。

若需於彈性學習課程實施補救教學，應依國教署補救教學辦法，另需妥善規劃不需補救教學者之學習。

註： 有關補救教學的詳細資訊，請至國民小學及國民中學補救教學資源平臺查詢http://priori.moe.gov.tw/ 參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第8頁。

國民小學及國民中學補救教學資源平臺（無日期）。

方案目標。

2017年２月１日，取自http://priori.moe.gov.tw/index.php?mod=about/index/content/purpose Q29：社團活動隔週實施兩節課，如何呈現課程計畫？需要發展社團活動的教案嗎？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A29：學習活動應有完整的架構與課程計畫，若需隔周實施課程，則需在實施時間或課表中敘明。

建議課程計畫中可敘明社團活動的課程架構、教學活動與內容。

茲提供協力同行網頁104年合作學校中的案例如下 壹、花蓮縣平和國中已發展：諸事會社、單車學習社二社團，在案例分享中有社團運作理念與課程實踐可供參酌。

貳、新竹市光武國中提出理想社團課程應具備的條件。

一、多元且學生可依其興趣選擇。

二、社團規劃有一套課程地圖，可以使學習者了解參加這個社團可以學習到什麼。

三、有一套完整的評量方式，可以了解學生在社團課程中的學習成效。

四、教師能力決定課程的質量，成立社群辦理教師增能。

五、學生依其能力選擇不同級別的課程，如籃球初級、中級、高級。

建議參酌上述案例的課程實踐歷程，讓社團活動更符合學生的需求，以引導學生發展興趣專長。

註： 相關合作學校案例，請至協力同行－走進十二年國教課程綱要網站／十二年國教課綱學校轉化實踐案例查詢http://12cur.naer.edu.tw/category/post/347 參考資料： 花蓮縣立平和國民中學（2015）。

邁向十二年國民基本教育課程綱要第一哩路104年度國教院研究合作學校實踐經驗與反思。

取自http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/89/102998300.pdf 新竹縣立光武國民中學（2015）。

邁向十二年國民基本教育課程綱要第一哩路104年度國教院研究合作學校實踐經驗與反思。

取自http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/89/167815826.pdf Q30：學校校本課程有兩個發展主題，如何安排在彈性學習課程中實施？未來課程計畫如何呈現？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A30：在「協力同行－走進十二年國教課程綱要」網頁中有104年～106年研究合作學校案例中，有很多國民小學、國民中學、普通型高級中等學校、實驗與原住民族教育等不同學習階段的學校案例可供參酌。

以臺南市保東國小為例，其校本課程以「活化教學」、「閱讀教育」、「藝文教育」、「戶外教育」為學校主要課程與教學主軸，課程計畫的撰寫可參酌其課程實踐歷程，配合各校學生需求與在地化特色以發展各校適切的學校本位課程。

參考資料： 臺南市保東國民小學（2015）。

邁向十二年國民基本教育課程綱要第一哩路104年度國教院研究合作學校實踐經驗與反思。

取自http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/89/738887572.pdf 協力同行－走進十二年國教課程綱要總綱網站（2015）。

十二年國教課綱學校轉化實踐案例。

2017年２月１日，取自http://12cur.naer.edu.tw/category/post/347 Q31：如何真正落實「適性揚才、終身學習」理念之學校課程？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A31：十二年國民基本教育課程綱要總綱的基本理念提到，十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意罳，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。

圖46-1總綱的理念與目標 資料來源： 教育部學前及國民教育署（2017年9月）。

十二年國民基本教育課程總綱宣講（國民中小學階段公播版－完整篇）（頁17）。

臺北市：作者。

總綱中提及，課程綱要以「成就每一個孩子－適性揚才、終身學習」為願景，兼顧個別特殊需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，以開展生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。

各校應以總綱的課程理念與目標，發展學校願景及學生圖像，擘畫學校本位課程，落實素養導向，俾能落實總綱「成就每一個孩子－適性揚才、終身學習」的願景。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第1-2頁。

教育部學前及國民教育署（2017年9月）。

十二年國民基本教育課程總綱宣講（國民中小學階段公播版－完整篇）。

臺北市：作者。

Q32：未來開放重整領域節數或領域內統整節數在定期評量該如何處理？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A32：壹、學校需依照各領域及彈性學習的學習節數進行課程規劃。

各校得視課程實施及學生學習進度之需求，經學校課程發展委員會通過後，彈性調節每節分鐘數與年級、班級之組合。

貳、每週僅實施1節課的領域/科目（如第二學習階段的英語文與本土語文／新住民語文）除了可以每週上課1節外，經學校課程發展委員會通過後，可以隔週上課２節、隔學期對開各2節課的方式彈性調整。

參、學校課程計畫至少包含總體架構、彈性學習及校訂課程規劃（含特色課程）、各領域／群科／學程／科目之教學重點、評量方式及進度等。

在遵照教學正常化規範下，得彈性調整進行跨領域的統整及協同教學。

肆、依據目前國民小學及國民中學學生成績評量準則，國民中小學學生成績評量時機，分為定期評量及平時評量二種。

學習領域評量應兼顧定期評量及平時評量，惟定期評量中紙筆測驗之次數，每學期至多三次。

國民中小學學生成績評量，各學習領域由授課教師評量，且須於每學期初向學生及家長說明評量計畫。

伍、有關部定及校訂課程教學與評量之規劃，應依據國民小學及國民中學學生成績評量準則及各主管機關訂定之評量準則相關補充規定辦理，於開學前完成並送交學校課發會通過後實施。

參考資料： 國民小學及國民中學學生成績評量準則（民104年1月7日） 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第11頁。

Q33：學校如何擬定課程評鑑的計畫？如何實施課程評鑑呢？（資料來源：國民及學前教育署，106.12） A33：評鑑最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。

學校應有學校課程發展委員會應掌握學校教育願景，發展學校本位課程，並負責審議學校課程計畫、審查全年級或全校且全學期使用之自編教材及進行課程評鑑等。

課程評鑑結果不作評比、不公布排名，而是做為課程政策規劃與整體教學環境改善之重要依據。

整體課程發展的評鑑包括形成性評鑑與總結性評鑑，形成性評鑑在課程發展過程中進行檢核，隨時回饋調整課程發展的歷程；總結性評鑑則是在實施後檢核是否達成課程目標，做為修正計畫方案與重新研究規劃設計實施的參考依據。

十二年國民教育課程評鑑於總綱「柒.實施要點」中有相關規範，敬請參考。

另為落實十二年國教課程綱要精神，各地方政府應確實檢討修正現行之運作方式，以建立符合十二年國教課綱精神之評鑑機制後推動。

國教署亦將針對十二年國民基本教育國民中小學階段課程評鑑實施模式研擬相關參考規範。

參考資料： 教育部（2014）。

十二年國民基本教育課程綱要總綱。

臺北市：作者。

◎請參照第31-32頁。

蔡清田（2005）。

課程評鑑之規劃取向與學校課程評鑑之途徑。

教育研究與發展期刊，1（1），79~106。

◎請參照第100頁。

Stufflebeam,D.L.（1983）.TheCIPPmodelforprogramevaluation.InG.F.Madaus,M.S.Scriven,D.L.Stufflebeam（Eds.）.Evaluationmodels（pp.117-142）.MA：Kluwer-NijhoffPublishing. 轉寄 *您的姓名： 您的姓名： *您的Email： 您的Email： *好友的Email： 好友的Email： *給好友的話： 給好友的話： *驗證碼： 驗證碼： 分享 TOP 快速連結 注意事項 CIRN網站提供「會員於本站進行註冊」，或採「教育雲帳號」登入。

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