文 顏絹純老師 - 私立及人小學

國語文教學分享 文◎顏絹純老師. 低、中、高三個年段的「國語文教學」，針對不同年齡孩子的認知發展和心理特徵，必須採行合宜的策略與方法，才能達到教學目標。

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分享個人教學經驗如下： ●低年級「遊戲式」教學 　　低年級的國語文教學是以識字、寫字為重點，並養成良好的學習習慣，以奠定國語文基礎。

一、遊戲設計 　　低年級孩子活潑好動，可塑性強；但注意力維持時間不長，欠缺抽象思維能力。

因此教師要營造趣味性高的上課氣氛，儘量讓孩子學得興趣盎然。

教學時要運用具象的教學方式，如安排猜謎、角色扮演、唱遊、故事等活動，以遊戲形式進行教學，創設豐富多元的有趣情境，使孩子對國語文的學習充滿期待。

二、適時應用 　　低年級孩子學習需要他人協助，在遊戲中進行「概述、回憶、上下文猜測、重讀或回頭看、分段閱讀」，並加強字與字的對應關係，教師需要掌握教材，適時轉換教學內容，結合教學目標，設計系列遊戲，將孩子所學的知識與遊戲有效結合，即時給予表揚鼓勵，讓孩子獲得成功的喜悅。

●中年級「體驗式」教學 　　中年級孩子逐漸有自我意識，開始能主動思考、判斷是非，並會考量他人對自己的評價。

體驗式教學法就是在教學過程中引入、營造與教學內容相應的場景或氛圍，幫助孩子迅速而正確的理解教學內容。

一、創設情境 　　教學中須透過對生活場景生動的描述，或利用多媒體展示聲音、圖片、文字材料，引導孩子進入學習情境之中，讓孩子無形中獲得感動、喜愛或悲傷、憎恨的情感體驗，進而深化發展語文能力。

二、問題探究 　　教師要充分利用文本資源，結合具體情境，設計導向情感體驗的問題，引導孩子進行合作交流、相互評價，培養萃取文本核心與語言資訊的能力。

三、鞏固拓展 　　教學也要帶領孩子運用筆記、推論、問答、文章結構與心智圖繪製等方法，結合其先備知識，以培育主動學習與自主思考能力，進而適應進入高年級後的自主發展。

●高年級「引導式」教學 　　引導式教學法是孩子在教師指導下，以課前預習、課堂討論、教師指導、回饋總結的互動合作教學法。

一、課前預習 　　教師在授課前，讓孩子根據課程內容進行預習，使孩子獲得對新知識的初步瞭解，提高自主學習的能力。

課前預習要以孩子的學習能力與認知發展為出發點，特別要照顧到學習困難的孩子，讓每個孩子都有成功的機會。

二、課程探究 　　上課時，全班孩子分成小組進行，各組孩子圍繞預習時的引導提問，各抒己見，展開充分討論。

在此基礎上，收集資訊、集中思考、提出質疑、分析判斷，尋找合適的答案。

最後由各組代表進行報告，其他同學進行補充或質疑，讓每個孩子都有發言的機會，並培養團結合作的精神。

三、互動昇華 　　針對孩子在自學和討論過程中，遇到深奧難懂的知識或疑問，教師應給予適當的啟發與提示。

對於孩子理解不夠深入的問題，教師應引導孩子再次交流進行分析與研討。

教師還要根據孩子在學習過程中已獲得的情感體驗，做更進一步的引導，讓學習深化融合。

　　孩子在不同年段，應透過適當的教學方法，協助他們適應多元學習情境，並成功跨越學習階段。

教師真摯、嚴謹的教學，不僅豐富孩子多采多姿的小學生活；同時，課程融匯理出的思維習慣與價值觀，將會影響孩子一生。

個人有幸擔任這屆六年級孩子低、中、高三個年段的導師，和孩子們一起循序漸進、螺旋上升成長；這段難得的緣分，是身為教師難得的經驗與殊榮。

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