且看葉聖陶如何給孩子批改作文 - 夏小強的世界

且看葉聖陶如何給孩子批改作文| 上世紀六十年代，北京、西安、延安等地的中小學校裡，流行過一本叫做《作文批改二十例》的小冊子。

Home且看葉聖陶如何給孩子批改作文文學藝術且看葉聖陶如何給孩子批改作文2021年9月17日2022年1月23日FacebookTwitterLinkedInPinterestStumbleuponEmailShare文：言九林 上世紀六十年代，北京、西安、延安等地的中小學校裡，流行過一本叫做《作文批改二十例》的小冊子。

這些小冊子不是正規出版物，它的印刷者是「北京教師進修學院教師之家」、「西安鐵路局教育處」、「延安專署文教局」等機構。

小冊子選入的二十篇作文，來自1963年舉行的一場叫做「北京市少年兒童習作徵文」的活動，作者主要是小學生（五、六年級）和初中生。

作文的批改者，是著名的教育家葉聖陶。

《作文批改二十例》封面從1907年做小學教員算起，在如何給孩子批改作文這件事情上，葉聖陶積累了數十年的經驗。

這些經驗，被盡可能地落實在了這本充滿了時代特徵的小冊子之中。

比如，葉聖陶很反對教師在學生的作文上玩打圈、劃勾的把戲。

他說：「有些國文教師看學生所寫的文章，只覺得它不通，勾掉愈多，愈感覺滿意。

這種觀念發展到極點，於是整段勾掉的也有，全篇不要的也有。

勾掉之後，按照自己的意思在行間寫上一些文字，就把練習本發還學生。

為什麼原文要不得？為什麼一定要照改本那樣說才對？都沒有說明。

……有些國文教師看學生所寫的文章，不問那個地方須用句號，或須用讀號，都打一個圈。

表示眼光並沒有在任何地方跳過，圈子圈到完畢，事情也完畢。

」葉說，這些把戲除了表達教師「自己的意思」，以及顯示教師「眼光並沒有在任何地方跳過」之外，對學生的成長是毫無幫助的。

學生見到這種缺乏交流誠意的作文批改，只會瞄一眼後就把作文本「塞進抽斗裡去」。

下圖是葉聖陶對一位小學五年級學生作文的批改。

他通讀了全文，確認了文章所寫之事的發生時間，然後將開篇的「那是一個夜晚」，改為了更妥當的「去年冬天的一個夜晚」。

他去掉「全身鬆軟得好像棉桃一樣」這個比喻，是因為「棉桃」並非一種人人皆知的事物，以「棉桃」做比喻無助於讓表達更具象。

這些批改有的放矢，非是隨意打圈、劃勾所能比。

作文批改二十例》內文葉聖陶還主張，給學生作文留的批語一定要具體，切不可使用那些籠統、空洞的詞彙。

他尤其反感用「好」、「美」、「流利」、「明徹」、「雅潔高古」、「氣完神足」這類詞語來讚揚文章（批評類也一樣）。

因為這類評語背後的邏輯是：「為什麼好？因為它是好。

你讀了之後，不覺得它好嗎？為什麼美？因為它是美。

你讀了之後，不覺得它美嗎？」在葉看來，這類評語不過是「空空洞洞地加幾個大字」，對學生沒有什麼意義，他們偶爾或許能體會到一點點東西，大多數時候則「只落得個莫名其妙」。

所以呢，「不如實事求是，在橫頭加上一些小批語，指出學生作文中的優點或毛病。

對全篇有可說的就加批語。

……如果沒有什麼可說，就可以不說」。

下圖是葉聖陶對一位初中三年級學生作文留下的評語。

這篇作文的內容和主旨帶有強烈的時代特徵，但葉的評語仍圍繞著文章本身的表達是否清晰、完整、合乎邏輯而展開。

他先用一段文字說了文章的優點，然後以一種建議性的方式，指出文章裡提到的「星期六回來總要拿出（媽媽的）筆記本來看」這件事，或許還需要一些前提條件才能符合日常的生活邏輯（由這一含蓄的建議，也能窺見葉聖陶對當時流行的不講邏輯的模式化作文是不認同的）。

《作文批改二十例》內文「批改不是挑剔，要多鼓勵」，也是葉聖陶主張的作文批改標準。

上圖就是一個很好的例子。

葉面對的是一篇並無多少可取之處的模式化作文，但他在提出批評之前，仍努力從文章中找出了一些閃光點，先表揚了一番學生對日記內容的選擇比較到位，然後才以一種建議性的方式對文章提出批評。

給學生作文寫批語時，葉聖陶有兩個原則。

一是要多稱讚少批評，但稱讚和批評都要有根有據。

二是批語要講究修辭，要有鼓勵性而非打擊性。

批評的話要從正面去鼓勵，不要從反面去否定。

比如，他不建議責備學生的作文「在細節描寫方面還不夠，影響了故事的生動性」，而建議將之改成「如果在細節描寫方面多下些功夫，故事會更生動些」。

再比如，葉在給前文提到的小學五年級學生作文《我總想念著一位叔叔》寫評語時，也是先表揚文章的長處，再說文章的不足；說不足時，也非否定式的批評，而是鼓勵性的建議。

批語原文如下：「只把當夜聽見的話記下來，已經夠了，能叫人想見那位叔叔的高貴品質了。

假如加寫一些說明的話，說那位叔叔熱心幫助別人而不要報酬怎樣了不起，也沒有什麼不可以。

不過讀的人會覺得把話說盡了，味道反而淡薄了。

」葉聖陶批改後的二十篇文章，收錄在該書之中。

該書只收錄了文章和評語，未收錄批改手稿。

葉聖陶還有一種主張，是希望教師在批改作文時，能夠去體察、尊重學生的寫作和說話習慣，而非強迫學生來適應教師。

他說：「學生作文裡有任何—點可取的地方，都應該找出來，肯定他的想法和寫法。

如果有不妥當的地方，幫他改好，盡量保留他的原話。

可改可不改的地方，寧可不改。

這樣能鞏固他的學習所得，加強他的信心，鼓舞他的興趣。

教師不宜只顧著自己的思路，按照自己的說話習慣去改。

」葉在1963年批改二十篇中小學生作文時，秉持的正是這種理念。

用他自己的話說就是：「皆就其原意，易其未安者，刪其繁贅者，而不為增添其內容」。

葉聖陶最後，也是最重要的一種主張，葉聖陶希望教師在批改作文時，「但為詞句的修正，不為情意之增損」。

意即教師不但要尊重學生寫作和說話的習慣，還要尊重學生情感和思想的表達。

在葉看來，教師批改作文的目的，是「幫助學生提高運用文字的能力，提高運用文字如實地表達自己所見所聞聽感所思的能力」。

基於這種理念，葉聖陶不喜歡教師出手將學生的作文改得辭藻華麗，他一貫的意見是「字句已通順而尚欠凝煉高古者，不必為其改」，只要意思表達清楚了，句子通順了，辭藻不華麗是不要緊的。

他更不喜歡教師去干涉學生作文的情感和思想表達，如果學生上完作文課之後，喪失瞭如實表達自己的見聞與感想的能力，那這種作文課就失敗了。

教師在批改作文時，真正要做的是：「揣摩學生到底想說些什麼，不要把自己的意思強加給學生，要根據學生想要說的意思去修改，修改那些表達得不清楚的地方，不確切的地方，不順當的地方，不連貫的地方，還有遺漏的和累贅的地方。

」不能干涉學生在作文中的情感與思想表達，並不意味著教師在這方面沒有作為的空間。

早在1919年，葉就意識到了學生作文的「意義」（也就是文章主旨）如何，主要緣於兩個方面，一是學生的「識力」，也就是人生閱歷；一是學生的「推理」，也就是邏輯思維能力。

教師不能把自己的人生閱歷摻到學生的作文裡，即便灌輸給了學生，讓他們寫進作文，若干年後他們長大了，也很大可能會不認同。

所以，這種「意義不完」（也就是文章主旨不怎麼樣）是不必干涉的。

真正需要教師提供幫助的，是糾正「推理之謬誤」，也就是作文裡那些因錯誤的思維邏輯而導致的錯誤認知。

1981年，在一本教學生如何作文的圖書的序言裡，葉聖陶說過這樣一句話：「我看過一些中學生的作文本，留下了這樣一個印象：不少老師在批改的時候只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。

」這句話，和葉聖陶主張的那些給孩子批改作文的原則，在今天與未來，都不會過時。

圖：常州金壇某校教師對一位五年級小學生（已辭世）的作文所做的批改參考資料①葉聖陶，《作文批改二十例》，北京教師進修學院教師之家複製。

②董菊初，《葉聖陶語文教育思想概論》，開明出版社，1998年。

③《葉聖陶甪直文集》，人民教育出版社，2017年。

④葉聖陶，《「中學作文指導實例」序》。

⑤王尊政，《兩位老專家教我改作文》。

⑥《我和姐姐爭冠軍》，北京出版社，1963年。

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