自閉／亞斯兒強化動機治療手冊：透過核心反應訓練，讓孩子在 ...

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在學校只有快要下課或是快要吃午餐時，他才有辦法利用短暫的時間做些像是閱讀、寫字、算數學等等各種跟學習有關的行為，除此之外，幾乎不可能要求他用另外的時間完成回家作業、練習算數學習題，或是在日記中寫些東西。

在他求學的過程中大多是採取一般教育與特殊教育的融合學習模式，但目前學校想要減少他在一般班級的學習時間，因為校方覺得他在普通班並沒有什麼進步。

學校邀請我們到校觀察這位孩子，並進行相關的諮詢；因為崔維斯的家人認為校方不應該讓他遠離一般正常發展的同儕。

 崔維斯的狀況其實是常見的，有自閉症特質的孩子經常無法如一般發展的孩子一樣，對於學校功課有較佳的投入程度，反而在過程中會出現許多干擾行為（disruptivebehavior），使得老師最終只能降低標準，讓孩子完成最簡單的課業內容即可。

另外有些自閉症孩童雖然可以安靜坐著並完成功課，但他其實並沒學到半點東西。

面對這樣的狀況，過去便有許多治療師為了能讓孩子在學業上有更專心的表現，花上許多時間尋找適當的增強物，甚至會因為孩子在學習中出現分心或干擾行為，考慮給予適度的處罰，但效果似乎很有限；這樣的結果，也引發我們將治療重點放在誘發孩子的動機之上。

我們花了很多的心力，盡了最大的可能，希望這些孩子能學會與他人交談，甚至進一步讓他們學會算術、閱讀、書寫等等能力。

我們幾乎嘗遍所有方法，但在一開始只獲得粗略的結果。

事實上，鮑伯（亦即本書作者之一的柯格爾）曾經在自己的治療診所中開玩笑說：「孩子們最有動機做的事情，大概就是逃離治療吧。

」我們對於這樣的說法不禁莞爾一笑，但隨即也在思考，這些孩子其實很聰明，因為他們得運用一些有效的方法才能讓治療暫停。

而且雖然大部分的人都會覺得自閉症孩童缺乏社交能力，但是實際上，他們仍然有敏銳的一面，就像是他們可以在大人一不注意的時候，就立刻把原本拿來當獎勵的糖果抓走並快速吃掉，而能夠注意到大人如此細微的行為改變，其實代表了他們擁有社會互動中觀察的能力。

同時我們也注意到，一些幾乎沒有口語能力的孩子在少數情境下能主動說出一些單字。

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