教育理念

秉持以「學生為中心」的理念，學校的環境設備、情境佈置、課程研發、教學設計、教材編選、活動規劃等，均應考慮學生不同的能力、興趣和需要。

並且尊重學生的個別差異，以「 ...     教育理念   林騰雲 「教育是百年樹人的大業」，尤其國民小學階段的教育，乃是教育的紮根工作，對於兒童良好生活習慣的培養，健全人格的發展，以及奠定日後追求新知的基礎，都有深遠的影響，因此，學校教育的成敗，攸關人力素質的良窳，更影響國家未來的發展。

校長是學校組織的引航者，隨著二十一新世紀的來臨，學校校長更應建立正確的教育理念，以嶄新、前瞻、與務實的作法來辦學，強調「人本精神」，重視學生的主體性，教師的專業性，家長的參與性，行政的支持性，及社區的資源性，以提高學校教育的品質，培育新世紀優質的好國民。

學生是學校教育的主體，因此，個人一直抱持著「學生第一」、「教學為先」的理念，學校的一切教育措施與教育作為，均以學生的興趣、需要、和能力為考量，尊重學生的個別差異，重視適性化教學，讓學生能快樂學習、健康成長，讓每一個孩子都能「學會做人、學會做事、學會如何學習」，進而以生命教育為基礎，透過體驗學習、完全學習的歷程，達到全人發展的目標。

教育是具有不同目的之活動歷程，從教育的理論基礎來看，主要涵括教育學、哲學、心理學及行政學等觀點，因此，以下謹從教育觀、哲學觀、心理觀及行政觀等面 向來談個人之教育理念：     一、人文主義的教育觀： 肯定人性尊嚴，尊重人的價值，教育的目的在完成人的價值，發展人的特質，促進人的自我實現，教育內容重視潛在課程，強調課程之統整與學生實際經驗，教育方法強調因材施教，重視啟發性、創造性與探究的方法。

(一)、學生是教育活動的中心，學生人格應受到充份的尊重。

(二)、教育情境的安排，需以學生的生長與發展為著眼點。

(三)、教材的選擇與教法的運用，力求配合學生的能力、經驗、與需要。

(四)、提供各種發展機會，讓孩子從學習中獲得成功的滿足，加強其信心，增進學習興趣。

(五)、參照學生個別差異，提供符合其發展階段的教育情境，並鼓勵學生自主學習。

    二、後現代教育思潮的哲學觀： 教育近年來受到後現代教育思潮的影響，朝向鬆綁、多元、權力下放的方向發展。

(一)、強調教育鬆綁：符應社會民主化發展，但要強調自律與負責。

(二)、注重多元文化教育：不同的族群，各有其適應文化的建構體系；認知並尊重文化、種族、階級、性別、語言和特殊性在教育過程中的重要性。

(三)、尊重個別差異：尊重個人的主體性。

(四)、強調有效發揮行政效率與效能，彈性原則，縮短層級決策，簡化作業流程，並加強溝通。

    三、多元智慧理論的心理觀： 美國心理學家迦納（HowardGardner）提出多元智慧理論，打破傳統狹隘智力觀念，鼓勵以宏觀的角度來看智力，認為人類的能力至少含有以下八種智能，包括語言、邏輯數理、空間、體覺、音樂、人際、自知、自然觀察等。

(一)、每個人都具有這八種智能。

| (二)、大部分人都能將每一種智能發展到一適當的程度。

(三)、個人通常是以複雜的方式，將這些智能結合起來運用。

    四、轉型領導的行政觀： 以前瞻的眼光及個人的魅力，運用各種激勵策略，提昇工作動機及工作滿足感，以使成員更加努力工作。

(一)、運用轉型領導，營造良好的學校氣氛及學校文化，提昇學校效能。

(二)、鼓勵從事創意思考，提出各種新的想法，激發智能，協助組織進步發展。

(三)、藉由魅力與遠見與成員發展共享的願景，帶動組織革新，促進願景實現，完成組織的目標。

基於上述理論分析，以下謹以統整的觀點，簡要說明個人的教育理念如下：     一、快樂學習，專業教學 秉持以「學生為中心」的理念，學校的環境設備、情境佈置、課程研發、教學設計、教材編選、活動規劃等，均應考慮學生不同的能力、興趣和需要。

並且尊重學生的個別差異，以「多元化、適性化、個別化」的精神進行教學，維護學生受教權，開展學生多元智能，培養成就動機，建立學習自信。

尊重教師專業自主與成長，協助教師提昇專業知能，建立教師專業地位與形象。

    二、適性教育，全人發展： 教育本質與教育目的雖然眾說紛紜，但綜合各家說法，教育當不外一面在謀求個人的充分發展，一面在促進社會的和諧進步，進而形成一種良性的循環效應，以達成教育追求的終極目的。

教育的主體是人，而且是未成熟、具有發展潛力的人，所以對人的肯定與尊重，應是教育的前提，在這前提下致力促使個人的自我發展，則是學校教育的目標。

所以學校教育的實施，應以了解學生個別差異為基礎，適性教育理念為核心，依據學生不同的能力、興趣、需要給予不同的學習進路輔導，以促成全人的發展。

    三、掌握目標，五育並重 依據國家教育宗旨、教育法令、社區環境、學校特性、學生生活背景等因素，研訂學校教育目標，並以生活教育、道德教育為中心，培育德、智、體、群、美五育均衡發展的學生，養成愛讀書、守秩序、有禮貌、勤學習、有能力、會合作的好兒童。

    四、行政積極，家長參與 行政的主要精神是「支援教學」，要運用科學管理，以靈活主動的行政措施，提供師生安全的學習環境及充裕的教學設備，以提高教學效率。

因此，要以「主動、積極、服務」的精神，力行「參與管理」，並結合家長的人力、智慧及社區等外部的各項資源，共同推動校務成長，也唯有敞開心胸，共同攜手合作，才能落實「學校社區化」、「社區學校化」的理想。

    五、人性領導，關懷倡導 校長是學校行政的領導者，亦是帶領教學革新的研究者，親師之間溝通的協調者。

在校園民主化的今天，應該以「人性化領導」來經營學校，以專家權、參考權建立和諧的人際關係，提高工作士氣，以倡導關懷建立校園和諧文化，擴大參與增進教師歸屬感，引領教師目標需求與學校目標需求相結合，創造個人的自我實現與學校目標的達成。

    六、建立特色，永續發展 依據社區特性、家長期望、學生需求、教師專長與教育思潮，建立學校特色。

其特色應兼具教育性精緻性發展性之特質，以顯示學校不同之精緻文化內涵，進而建立社區家長對學校的信任與支持。

並且建立校內評鑑回饋機制，強調績效責任，不定期做行政與教學之回饋和修正，以有效促進學校校務的革新與永續發展。

    結 語 印度哲人庫斯南第曾說：「真正的教育，乃是幫助個人，使之成熟、自由，使之綻放於愛與善良之中。

」學校教育應建構學生成熟、善良的人格，培養真正懂得愛與尊重的現代兒童，因此，每一項教育措施均應以生命教育為基礎，完全學習為歷程，以全人發展為目標，讓每一位學生，在學習型學校中，確立寬廣多元的人生價值，開發無限創意的智慧潛能，充分實現自我，成就和諧社會，實現學校教育的理想。