學生總忘記帶作業，找家長都沒用，老師一招就管用 - 今天頭條

因為寫作業的主體是孩子，忘記帶作業是他自己的責任（三年級以上的孩子，有能力自己整理 ... 於是，我讓她一點點回憶上周五放學回家都做了什麼？ 首頁 游游談教育 學生總忘記帶作業，找家長都沒用，老師一招就管用 2019-12-19  游游談教育 學生交不上家庭作業就會說「忘帶了」，這樣的事想必老師們都會經常遇到吧？對於這個問題，一般的處理方式不外乎以下3種：1．給家長打電話，讓家長把作業送到學校來；2．讓學生在課間把作業補上；3．懲罰學生把作業多抄幾遍。

第一種方法顯然不好。

因為寫作業的主體是孩子，忘記帶作業是他自己的責任（三年級以上的孩子，有能力自己整理書包），如果讓家長把作業送到學校來，一是耽誤家長上班的時間，二是學生自己也體會不到沒交作業的「後果」，所以不可取；第二種方法還可以，通過課間補作業讓學生記住，下次別再忘記帶作業了。

但如果忘記帶的是練習冊或試卷，就得讓學生抄著寫，這樣，課間的時間很可能不夠用，作業也就補不完。

若學生真的是寫完忘記帶了，再讓他重新抄一遍，他不但不情願並且會帶著怨氣抄寫，效果也不好；第三種方法帶有懲罰性，細細想來可操作性也不強。

一是抄寫作業得有時間，每天把所有的課間時間加起來也不過1小時，再加上下午放學後的一段時間，頂多兩個小時。

如果遇到基礎差反應慢的，讓他抄完一遍都困難更別說多抄幾遍了。

再說機械地抄寫作業也沒有多大的積極意義。

對此，我深有感觸。

如果沒有任何處罰，只是說下午把作業帶來，有的孩子下午會記得帶來，有的還會繼續忘帶。

並且每天始終還會有幾個孩子總是「忘帶作業。

」如何才能使孩子們改掉總是「忘帶作業」的毛病呢？其實，這些忘帶作業的孩子裡有的可能是沒寫怕挨罵就說「忘帶了」，而有的確實是寫完忘記帶了。

所以，我得給他們一個機會，既能保護孩子自尊心又能幫助他們改掉丟三落四的壞毛病。

於是，我跟學生們約定：以後只要忘帶作業了，就得請他到老師辦公室，描述一下從前一晚寫家庭作業開始一直到晚上睡覺，再到第二天上學來學校的一段時間都做了些什麼，一五一十地回憶，直到想起作業放在哪兒為止。

這個辦法還挺奏效。

周一，小涵忘記帶作業了，一開口便說：「老師，我作業沒帶，不知道放在哪兒了。

」於是，我讓她一點點回憶上周五放學回家都做了什麼？周六、周日又做了什麼？在「記憶回放」的過程中，我發現小涵的學習習慣問題很多： 首先，她周五晚上在書房寫完數學作業和語文的兩張小卷子，就放在書桌上了，沒有及時放進書包里。

其次，周六、周日兩次寫作業都是在媽媽催促下才寫的，並且是在客廳完成的，至於為什麼會在客廳寫作業，小涵的解釋是客廳里有玩具。

再次，周日晚上媽媽讓小涵檢查寫完的作業，要求她把作業收進書包，小涵只檢查了在客廳完成的作業，把書房桌子上的作業忘得一乾二淨。

最後，小涵周一來交作業，竟然忘記作業放在哪兒了。

針對以上問題，我一一跟小涵進行了交流：寫作業就在書房寫，別去客廳，更別邊玩玩具別寫作業；完成作業是自己的事情，別讓媽媽老是催促自己寫，要自覺主動地安排好時間，儘量前緊後松；每寫完一門功課的作業就立刻檢查，然後放進書包，以免又忘記帶。

通過一些「忘帶作業」的孩子的敘述，我不僅了解了孩子們在家裡寫作業的情況，還及時給他們提出了建議和改正方向，並把具有共性的問題放在課堂上強調，提醒孩子們如何避免。

假如一個孩子每天都「忘帶作業」，那麼就讓他每天在我跟前敘述回憶寫作業的過程，如果有說謊的，在每天的敘述中你會容易發現，並且他每天編起故事來也會很費勁，當他發現「編故事」比寫作業還費勁的時候，他就會好好寫作業了。

如果孩子真的是忘帶了，讓他敘述過程有助於他在回憶的過程中提高記憶力。

這樣做，能保護孩子的自尊心，給他們一個「緩衝」的地帶（沒寫作業的可以中午回家補上），又能幫助他們改掉丟三落四的壞毛病。

不過，得需要老師花費時間耐心傾聽。

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