自閉症專題：學習篇（一）特徵與策略 - 香港教育城

經過適當訓練後，部分學生能夠依次序處理信息。

不過，由於他們不容易明白較複雜的關係，因此認知上往往會出現困難。

過分執著事物的枝節. 自 ... 共融有法 共融指南 專題資源 交流分享 活動資訊 共融有法 教學策略 情緒行為管理 社交溝通 調適及輔助措施 多元發展 其他 共融指南 政策及指引 共融校園實例 觀點及分析 專題資源 特殊學習困難/讀寫困難 特殊學習困難/讀寫困難基本資訊 特殊學習困難/讀寫困難學科教材 特殊學習困難/讀寫困難輔導策略及實例 智力障礙 智力障礙基本資訊 智力障礙學科教材 智力障礙感知思維訓練 智力障礙社交溝通 智力障礙生活自理 智力障礙性教育 智力障礙職前訓練 智力障礙輔導策略及實例 注意力不足/過度活躍症 注意力不足/過度活躍症基本資訊 注意力不足/過度活躍症行為管理 自閉症/亞氏保加症 自閉症/亞氏保加症基本資訊 自閉症/亞氏保加症社交溝通 自閉症/亞氏保加症情緒行為管理 自閉症/亞氏保加症輔導策略及實例 言語障礙 言語障礙基本資訊 言語障礙言語訓練 聽覺障礙 聽覺障礙基本資訊 聽覺障礙輔導策略及實例 視覺障礙 視覺障礙基本資訊 視覺障礙輔導策略及實例 肢體傷殘 肢體傷殘基本資訊 肢體傷殘輔導策略及實例 資優教育 資優教育基本資訊 資優教育學科教材 資優教育多元培訓 非華語學生 非華語學生基本資訊 非華語學生學科教材 非華語學生自學材料 其他 交流分享 共融路上 活動資訊 活動消息 教育局培訓行事曆 共融資料館  > 專題資源  > 自閉症/亞氏保加症  > 基本資訊 自閉症專題：學習篇（一）特徵與策略 作者：教育局 最後更新：08/07/2014 上一篇：《自閉症專題：認識篇》   學習特徵 不明白事物的相關性 自閉症學生一般都不明白生活經驗背後的意義。

由於他們的世界是由許多獨立的小節組成，他們未必能將這些小節連結成有意義的概念，以致不能明白小節之間的相互關係。

經過適當訓練後，部分學生能夠依次序處理信息。

不過，由於他們不容易明白較複雜的關係，因此認知上往往會出現困難。

過分執著事物的枝節 自閉症學生往往過分執著事物的枝節，而忽略了重要的部分。

有些自閉症學生的視覺辨別能力較高，但他們會將注意力錯放在一些不重要的細節，而忽略課堂的正常學習，例如學生只會注意到牆角上有一隻小昆蟲在爬來爬去，而忽略了教師正在講授的課題。

此外，大部分自閉症學生的聽覺較敏銳，他們可能會注意到微弱的環境噪音，而忽略教師所說的內容。

專注力較差 自閉症學生的專注力一般較差。

這可能因為他們專注的事物與一般學生有別，例如對別人的說話聽而不聞，對四周環境不加理會，但對某些聲音卻異常敏感。

這些異常的反應都阻礙了他們的正常學習。

較難掌握抽象的概念 自閉症學生在處理語言符號及意思的統合可能有困難。

他們一般能夠明白具體的概念，對於抽象的概念則較難明白。

他們一般比較留意影象而忽略語言，在處理信息時通常會著眼於片面的資料，而未能全面了解事件。

較難在同一時間處理多項資料 自閉症學生對於要在同一時間分析多項資料會有困難，亦較難有次序地完成工作。

他們通常只能在特定的情況下作出某一種反應，亦較難在不同的情況下靈活運用已掌握的概念。

  教學策略 穩定而有規律的學習環境 在有規律的學習環境裡，自閉症學生能夠慢慢掌握課堂一般的規律及要求。

轉變前預告 因為自閉症學生不容易適應轉變；在作出轉變前，教師宜在事前告訴學生需要作出甚麼轉變，為什麼要有轉變及如何去處理轉變。

引導學生全面審視問題 因為自閉症學生所了解的世界是由許多獨立的小節組成，他們往往不能掌握事情的因果關係，也不能解釋事件為甚麼會發生。

故此，在幫助學生了解課題時，教師盡可能須引導學生全面審視問題。

善用多感官學習活動及學生感興趣的學習活動 由於自閉症學生感興趣的題材可能與一般學生不同，把學習信息融入學生感興趣的學習活動，可以提高他們的學習興趣及學習成效。

例子一：透過學生感興趣的圖象、音樂或者旋律學習，從而帶出主題 例子二：善用學生的固執行為，設計與行為有關連的活動，提升學生的學習動機。

假如學生對各式的交通工具很喜愛，可以利用這些交通工具作為事例，請學生作出計算 循序漸進的學習目標 教學計劃的設計應該是學生可以掌握的個別活動，讓他們可以從一個小階段循序漸進到下一個階段，逐步完成全項目標。

提供具體的例子協助講解 他們對掌握抽象的概念比較困難，如果他們不明白，可能會口頭重複一些資料。

因此，不要因為學生口頭重複這些資料而假設他們已能掌握概念，應盡可能提供具體的例子去幫助學生理解。

提供完成工作的程序 由於學生未必能掌握工作的重點，因此，教師宜為學生提供完成工作的程序。

給予單一指示 因為學生未必能在同一時間處理多項信息，教師宜每次給予學生一個信息，等他完成後，才給他另一個指示。

提供提示 為使學生容易掌握學校和課室的規則及程序，教師宜向學生提供圖象、時間、等候、程序及符號的提示。

提供即時協助 如果學生在學習上遇到問題，應立即為他提供協助，因為他們面對失敗時反應可能很大，及早提供協助，可以防止問題惡化。

運用獎勵 積極使用獎勵，強化良好的行為。

    資料來源 「融合教育自閉症篇」資料光碟：教育統籌局學校發展分部   下一篇：《自閉症專題：學習篇（二）溝通難題解答》   延伸閱讀 自閉症專題–目錄 相關機構 相關文章 雙重特殊資優生：有自閉症的資優生 探討自閉症實証治療：從理論到實踐 高功能自閉症融合生：行為類型與教學策略 不同階段不同煩惱 如何運用視覺策略幫助幼兒學習