教育心理學-2-知識百科-三民輔考

(二)多維取向的智力理論（以心理測驗為根據，以因素分析為方法） 1.多元智力論（MI） ... 智力測驗建立不同常模，以便不同種族、社會可在公平標準下比較。

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二、語言發展的理論 (一)皮亞傑（JeanPiaget）的語言發展論：傾向認知 1.先認知發展，才有語言：語言的發展，有賴於先前思考能力的發展為基礎。

2.語言發展的二階段。

(1)   自我中心語言。

(2)   社會化語言。

(二)維果斯基（L.Vygotsky）的語言發展論：語言兩者是個自獨立、平行發展。

(三)詹姆斯基(Chomsky)的衍生轉換語法理論：重視天賦能力的先天決定論。

(四)鎮森（Jensen）的語言發展論：強調語言學習的後天決定論，行為論觀點。

三、語言的發展模式 (一)牙牙學語期：4~9個月，簡單母音，利用聲音和手勢溝通。

(二)單詞期：9~18個月，語言發展的關鍵期。

1歲至1歲半是關鍵期。

(三)二字期：18~24個月，稱呼時期、電報語期。

(四)造句期：2歲至3歲半，文法期。

會使用代名詞（你、我、他）。

4~6歲大至能表達完整句子。

貳、認知發展 一、認知發展：指個體出生後，在適應環境的活動中，對事物的認識及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而逐漸改變的歷程。

二、認知發展的涵意：狹義-智力；廣義－思考能力、推理能力。

三、認知發展的理論 (一)皮亞傑（Piaget）的認知發展理論又稱階段論：其理論帶有生物學色彩 1.「發生知識論者」創始人。

2.個體智能的發展，是個體在環境中生活適應的歷程。

3.智能的發展，不是僅知識在量的增加，思維方式也發生質的改變。

4.皮亞傑把兒童學習經驗分為物理知識，數理邏輯知識和社會知識三部分。

5.在教育上的意義：皮亞傑的理論對教育的啟示大於實用性。

(二)新皮亞傑學派(Neo–Piagetian)的認知發展研究 1.重視社會環境文化對認知的影響。

2.加入訊息處理取向觀點。

(三)維果茨基（情境論）：強調社會文化是影響兒童認知發展的重要因素 1.被稱為「心理學的莫札特」。

2.語言功能發展三階段 (四)布魯納（J.Bruner）的認知表徵論 1.何謂認知表徵（或稱知識表徵）：個體對其環境中周遭事物，經知覺而將外在物體或事件轉換為內在心理事件的過程。

2.「表徵」的概念：是一種媒介，人們透過不同的媒介，將新經驗融合於內在的認知結構裡。

3.三種不同的表徵方式與學習階段（別懷疑，布魯納的年級畫分的比皮亞傑小） (1)   動作表徵期（0-3）：靠身體動作接觸外界事物以獲得具體的經驗。

(2)   形象表徵期（3-5）：能靠照片、圖形或留在記憶裡的心象而獲得知識。

(3)   符號表徵期（5UP）：用文字、符號等獲得經驗與知識。

4.與皮亞傑理論的差異：皮亞傑的階段是依序發生，布魯納是同時進行。

參、智力的發展 一、智力理論 (一)心理計量取向：藉由心理測驗、統計來瞭解智力活動的結果。

1.智力二因論 (1)   代表人物：斯皮曼(Spearman)。

(2)   理論要點：智力的高低在G因素的多寡。

A.   普通因素（G）：大部分智力測驗所能測得因素，是一種抽象思考與關係認知的能力。

B.   特殊因素（S）：性向測驗所測得，為學習專門智能所依據的特殊能力。

2.智力群因論（七因素論） (1)   代表人物：塞斯通Thurstone。

(2)   理論要點：智力的內涵是一些基本心理能力（VWNSAPR，文詞數空想知一）。

A.   語文理解（V）：理解語文涵義的能力。

B.   語詞流暢（W）：語言迅速反應的能力。

C.   數字運算（N）：迅速正確計算的能力。

D.   空間關係（S）：方位辨別及空間關係判斷的能力。

E.   聯想記憶（A）：兩事件相關聯的機械式記憶。

F.   知覺速度（P）：憑視覺迅速辨別事物異同的能力。

G.   一般推理（R）：根據經驗做出歸納推理的能力。

(3)   桑戴克（Thorndike）：智力是由數個獨立群聚但彼此關聯的心智能力所構成，即智力是由許多特殊能力的總合。

3.智力結構論 (1)   代表人物：吉爾福（Guilfor）。

(2)   理論要點：智力是複雜的思維表現，共有三向度，並得到180種不同的智力。

A.   思維內容(自變項)：思維的材料，決定思維的內容，如：視覺、聽覺、符號、語意、行動（聽、視—符號內語意，然後行動）。

B.   思維運作（中介變項）：思維的活動，決定思維的運作，共有六類不同的思維運作方式，評價、聚歛思維、擴散思維、記憶保存、記憶收錄、認知（思維運作要靠記憶、思考、評價）。

C.   思維產物（依變項）：整理思維的結果，獲致思維的產物，如單元、類別、關係、系統、轉換、涵意（單元產物要轉換關係才能成為類別系統）。

(3)   關係圖 4.智力形態論（Gf-Gc理論） (1)   代表人物：卡泰爾（Cattell）、何恩（Horn）。

(2)   理論要點： 5.智力階層論（三層） (1)   代表人物：默隆（Vernon）、葛斯塔夫森（Gustafsson）。

(2)   理論要點：「二因論」與「群因論」的綜合。

(二)多維取向的智力理論（以心理測驗為根據，以因素分析為方法） 1.多元智力論（MI） (1)   代表人物：葛敦納（Gardner），著《心智的架構》。

(2)   對傳統智力測驗的批評：偏重知識的測量，窄化、曲解人類的智力。

(3)   對智力的定義：某一文化價值標準下，個體解決問題或製造產品的能力。

即解決問題的能力、創作的能力。

(4)   理論要點：八種不同的智力，每人對每種智力的程度均不相同，如同光譜。

A.   語文智力（傳統智力測驗可測得）。

B.   數理智力（傳統智力測驗可測得）。

C.   空間智力（傳統智力測驗可測得）。

D.   音樂智力。

E.   肢體運動智力。

F.   人際智力。

G.   內省能力。

H.   自然觀察能力。

(5)   對教學的啟示： A.   人類的智力應是多元的，非單一結構。

B.   人類具有學習的潛能。

C.   學習必須透過滿足多樣智能發展。

D.   智力應是運思與認知的工具。

E.   肯定學習能力間的差異與智力的價值中立性。

F.   任何人無法完全精通所有學科知識和技能，所以應視個別狀況給予發展建議。

G.   教學應注重個別特質給予輔導，協助發揮個人潛能。

H.   善用多元智力教學以提高學生學習動機。

2.智力三維論：訊息處理論 (1)   代表人物：史坦伯格(Sternberg)，著有《IQ不等於智力》。

(2)   理論要點： A.   智力的差異，來自個體面對刺激情境時，個人對訊息處理的能力不同使然。

B.   智力的構成可分為三維 組合取向（成份）＝分析能力／經驗取向＝創造能力／情境取向（脈絡）＝實用能力。

(3)   對學校教育的義涵： A.   擴大智力的內涵：智商不能代表智力。

B.   教育的歷程應積極的創造經驗。

C.   擴大學習範圍，讓學生獲有接觸現實生活與吸收經驗的機會，從而培養適應環境與創造新經驗的能力。

D.   經由教導可促進智力的成長。

  3.情緒智力與其它 (1)   情緒商數EQ（與Gardner的人際、內省智力十分相似） A.   提出者：丹尼爾．高曼(DanielGoleman)。

B.   EQ五大類：認識自己、管理自己、激勵自己、認識他人、人際關係。

C.   情緒智力四種成分：接受、了解、管理、整合。

(2)   創造力商數CQ A.   CQ核心理念OIC：開放（Open）+創新（Innovation）+創造（Creation）。

B.   人類的三大能力：3Q＝IQ、EQ、CQ。

(3)   逆境商數AQ A.   提出者：史托茲（Stoltz）。

B.   逆境反應四要素CO2RE：控制（Control）、起源與責任歸屬（Origin及Ownership）、影響（Reach）、持續性（Endurance）。

二、智力測驗的發展 (一)智力測驗的早期發展 1.生理計量階段：提出者：高爾頓（Galton）。

2.心理年齡階段： (1)   提出者：比奈（Binet）、西蒙（Simon）（編了第1個智力測驗「比西量表」）。

(2)   內容： A.   放棄生理計量，採作業法，依作業成績判定。

B.   創用心理年齡（MA），其題目難度依年齡分級。

（此觀念延用至今） (3)   貢獻：第一個智力測驗。

3.比率智商階段： (1)   提出者：推孟(Terman)，首推智商概念。

(2)   內容： A.   修改比西量表，而稱為斯比量表（斯坦福—比奈智力量表）。

B.   改變原來的心理年齡觀念，而以智商來表現智力。

C.   是心理年齡MA與實際年齡CA的比值。

IQ＝MA/CA×100。

(3)   貢獻：應用最廣最具權威的個別智力測驗。

(4)   缺點：智力測驗的結果，年紀低者偏高，年紀高者偏低。

4.離差智商階段。

5.提出者：韋克斯勒。

6.貢獻：新的斯比量表1960年後即採離差智商的方式。

(二)智力測驗的晚近發展 1.由單一普通能力的看法，轉為多因素的綜合能力。

2.由個人智力測驗轉為多人的團體智力測驗。

3.由文字為主轉為非文字的智力測驗。

4.由兒童智力測驗擴大範圍到成人智力測驗。

(三)智力測驗的新趨勢 1.擴大非語文量表，減少語言背景的影響。

2.將社會適應能力也視為智力。

3.身體運作功能也視之為智力。

4.智力測驗建立不同常模，以便不同種族、社會可在公平標準下比較。

5.依據上述理念所編製的測驗有： (1)   不同文化多維智力測驗SOMPA：增加身體功能、社會適應量表。

(2)   考夫曼兒童智力測驗K-ABC：性向測驗與成就測驗的組合。

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