【ORID焦點討論法】夢想如何達成 - 水田麻雀

我們，都需要「學習單」。

... 〈為學一首示子姪-第三段學習單〉 ... 嘗試在觀看影片之後，運用「ORID焦點討論法 」向學生提問. 水田麻雀 跳到主文 心裡的雨下在車站外頭 催生了回家的念頭 於是有了八隻麻雀來到我的窗前 讓我期許自己成為一畝飽滿可親的水田 部落格全站分類：圖文創作 相簿 部落格 留言 名片 May26Fri201714:45 【ORID焦點討論法】夢想如何達成 下學期的第二次段考結束，進入最後一個段考範圍的課程， 靜心思考剩下的最後這段日子，我想讓學生帶走些什麼？ 貪心的、用力的刻著，想讓自己在短短一年之中，所能貢獻的， 留存在他們心中、轉化成為身體動作的一部份，不至於被時間刨到不著痕跡。

花兩節課的時間，系統地、結構地介紹如何整理筆記、畫表格， 在之後幾堂課中，呆滯、茫然，還有不知所云、放錯重點的心智圖， 學生為始終寫不出來的作業，一再編織出藉口與謊言， 也許讓自己能在老師面前華麗謝幕。

身為老師的我， 或許更要去看見學生在這些為所謂「不負責任」、「不用心」潤飾的謊言之下，著實且龐大的挫折感。

仍需要框架，老師所搭建的鷹架，不能那麼快就拆。

我們，都需要「學習單」。

經歷一番折騰，耗費將近一個多禮拜的時間，讓學生大致了解〈為學一首示子姪〉課文中，所傳達的核心價值是：「Justdoit！」 至於用影片〈不必再等四年〉作為收尾時，在片尾秀出nike勾勾logo圖樣時，學生問了我：「那是什麼？」難以解釋的囧境就先不談了 我還是想嘗試使用影片做為教學的輔助材料，只是我跟我的學生，都需要框架，一個能引導思考，並且將抽象的概念視覺化，一個結構性強的框架。

我放了兩段影片： 〈夢想．激勵人心的演說〉，尋找覺得激勵人心的句子，練習快速記下「關鍵字」。

〈[Mio微電影]我的方向(1)-夢想篇〉，作為舉例，與課文中貧僧、富僧的對話，相互對照。

〈為學一首示子姪-第三段學習單〉 〈為學一首示子姪-第三段附件〉   嘗試在觀看影片之後，運用「ORID焦點討論法」向學生提問 這是我在寒假時，參加國姓國中舉辦的「提升學生學習動機及基本能力培養」兩天研習中所認識的教學技巧。

目的是為了要讓學生對文本有感，從課內文本，到課外舉例，再回歸自身，最後能解決問題。

但在解決問題之前，除了要知道是什麼問題之外，還要先喚起對問題的「情感」。

  首先 Object客觀 我問學生：「你看到了什麼？」，「有誰？」，「有什麼東西？」 因為只是眼前所見，所以能很快的得到了答案： 「媽媽、兒子」 「環島」 「腳踏車」 再問：「你聽到了什麼？」「哪句話？」 學生們想了一下，道： 兒子跟媽媽說：「我們開車的，最怕你們騎腳踏車的」，媽媽就回他：「我們騎腳踏車的，才最怕你們開車的」。

這個是「倒裝句」！ 開放式的問句，會引學生說出最「真實」的答案，老師能更接近學生答案背後的「信念」，進而判斷學生「學到了什麼」。

於是可以針對問題做澄清： 「這不是倒裝句！倒裝句改變字詞的擺放順序，但句子整體的意思並不會改變！ 就像是「我吃飯」跟「飯吃我」，這是完全不同的意思，不能稱作「倒裝」。

」 但女王堅持反駁： 「可是我媽媽說這是倒裝句。

」 可見家庭中的各種互動，一個不經意的瞬間，一句不那麼認真的話，都在形塑學生的樣貌。

如何不批判、不否定學生將在家庭中所學習到的東西，帶進教室？ 應當視為一種學習正向的力量，而不是干擾。

『一個怪答案，會讓所有人思考什麼才是對的！』-麗山高中藍偉瑩 主任/台師大教育實習職前研習講座 要營造一個可以允許犯錯、說錯的教學情境， 如此，學生才能長出「不說謊的勇氣」！   兒子跟媽媽說：『你眼睛又不好，騎腳踏車危險』 我回應： 「『眼睛不好所以不能追求夢想』，這是在講我們課文第一段所說的『事情困難或簡單』，還是第二段的『自己本身條件、能力的聰敏昏庸』？」 （我想連結課文架構）   媽媽包水餃的時候說：「冰箱裡有水餃，吃完我應該就差不多回來了」 我追問： 「媽媽知不知道她什麼時候回來？」 （我測試學生們對這句話的理解，果然，學生回答：「媽媽不知道...」 於是再一步說明： 「媽媽大概知道自己什麼時候會回來，所以包了差不多份量的水餃，跟兒子說：吃完她差不多就回來了」） 我繼續問： 「媽媽為什麼要去環島前還包水餃給兒子？還說那句話--我這輩子也該為自己做一件事。

」 （我想引領學生去看見母子的關係） Reflective反思 再來，進入「反思」的階段，對「感官」所接收到的刺激，產生「知覺」，賦予意義，稱為「感知」。

有感、有知，為此命名，才能體會這個世界帶來的美與意義。

你必須知道什麼樣的狀態，叫做「有感覺」；並且「知道」為什麼這個畫面、這個東西為什麼讓你有感覺。

我問： 「哪個畫面讓你最有感覺？」「是什麼感覺？」 我看學生們有些困惑，稍微提點： 「想一下剛剛看到哪一幕的時候，笑的特別開心，這就是一種有感覺的畫面。

」 並且進一步澄清解釋「感覺」是像「驚訝、傷心、感動、開心、生氣」這樣的形容詞。

我說： 「給我一個形容詞！」「哪一幕，讓你有這樣的感覺？」 甲蟲緩緩道出：「媽媽騎在前面，兒子開車跟在後面」，他的感覺是「奇特」。

再等待甲蟲模糊、斷續地說出：「看到有人在排隊...有人在前面...不知道發生什麼事...覺得奇特」 我要其他同學感受一下甲蟲所說的這個畫面，分享屬於「自己的」感覺。

公主說出了特別的答案：「難過」，她不好意思地笑了。

我很慶幸自己在這次對話裡，給了公主一個還算正向溫暖的回應--「咦！你這個感覺滿讓我驚訝的，我想知道這個畫面讓你聯想到什麼，讓你感到難過」 公主說：「兒子很像跟屁蟲那樣，覺得他很可憐，所以覺得難過。

」 我是先回應完甲蟲，再聽公主分享的。

但我把對甲蟲的回應，跟回饋公主的湊在一起看。

摘要甲蟲的想法，以此回饋給他： 「你的意思是，像是有人在排隊那樣，其他人會覺得好好奇，所以想看看前面到底發生什麼事」 「這讓我想到，願意努力去完成夢想的人，會跟別人不一樣，讓別人好奇想看、想跟著他。

」 「哦！你似乎是站在兒子的角度去看這個畫面喔！」 對公主的回饋是： 「你記得最後一幕『兒子也騎車跟上來了，媽媽騎在前面跟他說：快點！你怎麼這麼慢！』嗎？」 「你似乎是站在媽媽的角度，覺得兒子跟不上他，有點想嘲笑他，卻又覺得他很可憐，反過來同情他的感覺！」 最後我說：「我覺得很棒，從兩個不一樣的答案中，聽到兩種不同角度的想法！」 再來要求學生給我另一個畫面。

女王說：「兒子回家開門時，結果有東西擋在門口，怎麼推都推不開」，她笑得花枝亂顫：「覺得很好笑」。

其實這個答案，真的很難回應，所以只好發揮我自己的亮點，順勢帶著有較高程度指導性的，將對話導向「我所認為的觀點」--與我從課文中所理解的意義。

我追問： 「為什麼本來可以輕易推開家門，那天卻不行？」 學生： 「因為媽媽買了腳踏車，擺在門口。

」 我進一步詮釋： 「是不是因為媽媽為了她的夢想，做出了...『改變』。

在你追求夢想的開始，需要一點改變，這也許會讓其他人覺得『很可笑』。

」 「但真正去『做了』，反而會讓人好奇、想跟隨他，看看他到底可以做到什麼樣的地步，最後，是誰會完成夢想？」 （問到這裡，剛好連接起甲蟲與公主的對話）   Interpretive詮釋 Decisional決定 時間不夠，交代學生試著完成學習單。

沒有按部就班的去讓學生「詮釋」，似乎在一問一答與回饋中，我擅自詮釋了。

沒有去針對問題去「決定」解決問題的方案，因為一開始也沒有討論到「問題」， 這個問題是我的假定，假定學生不知道自己該如何達成夢想。

  「天下事有難易乎？為之，難者亦易矣。

」-〈為學一首示子姪〉 即便困難、即便現在我的教學能力與經驗就是菜，但不做，就沒有。

每踏一步，都是一種累積。

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