培養自主學習能力的結題報告

一、課題背景及立項：

當今「新課程標準」的理念已是深入人心，自主學習、合作探究等新型學習方式也為大多數教師所認識，可是課堂上的一時熱鬧，並不能代表這種學習方式真的就在學生中生根發芽了。

細究一下我們當下的大多數學生，教師們布置了才做，安排了才讀，號召了才行動的現象是多麼的普遍啊。

——他們的自主學習呢？他們的學習積極性呢？離開了老師的目光，離開了老師的指導，他們的中大多數學生是無所適從的！尤其是農村的學生，很多是留守兒童，本來在思想學習上的「監護」就不夠，又大都隨著年邁的爺爺奶奶生活，「隔輩親」的觀念使這些「小公主」「小皇帝」們「嬌寵」有加，如果沒有自主學習的能力和興趣，在各種誘惑充斥的今天，哪個能主動在課餘時間去「甘守寂寞」呢？

葉聖陶先生曾說過：「教師講任何功課，『講』都是為了達到用不著『講』，換個說法，『教』是為了不『教』。

」這個觀點實際上就是要求教師教會學生學習，把學生培養成能自主學習的人，以滿足其終身發展的需要。

其實，從遠處說這既是現代人持續發展的需要，也是國家、民族、社會持續發展的需要；從眼前說這既是實現「新課標」的需要，也是實現素質教育的需要。

近年來，我在學習「杜郎口」、「洋思」及諸「名師」教學經驗的基礎上，在學習「新課標」理念及現代教學理論的過程中，反觀自己的教學實踐，認為要培養學生的自主學習能力，需在課堂上做到如下幾點：

一、整合課堂教學模式。

現階段的「小組學習」形式蓬勃於課堂，可實際上，很多的「小組學習」只是流於形式的供聽課教師觀看的「花拳繡腿」，是中看不中用的。

——學生們隨著教鞭走，就如推一推動一動的機械輪子，其中學習的「自主」性、興趣性是很難讓人恭維的。

但是如果把「激勵機制」引入到「小組學習」當中去，學生們學習的「自主性、興趣性」就會被人們天生的「好勝」心理所激發出來的。

二、營造民主和諧的課堂氣氛。

一個緊張甚至恐慌的課堂氛圍是不利於學生們思維的活躍的，只有和諧民主的環境，才能使學生精神煥發、個性張揚；也只有和諧民主的教學，才能喚醒學生的創新意識，發揮學生的最大潛能。

但這種民主和諧並不是對學生的牽就，而是嚴格要求與激勵表揚相伴的，其目的就是激發他們最大的學習自覺性。

三、改進學生課業評價。

一直以來，人們多隻注重「結果」，輕視甚至是忽視「過程」；多隻注重學習的「共性」，忽視智力的「個性」；多隻表揚「聽話」，批評「叛逆」。

可是，要想培養學生學習的「自主性」，是非得把這些顛倒過來不可的。

四、革新教學觀念，創新教學方法。

在教學中，教師們大都對學生不放心——認為自己這也得說，那也得說，唯如此學生才能掌握。

殊不知，新知總是建立在學生的「最近發展區」之上，學生跳一跳是能夠把大多數的桃子給摘到的。

教師所要做的，就是要創造條件，把課堂上70%-80%的時間讓給學生，讓他們去活動，否則就是喧賓奪主了。

果如斯，學生非唯能「自主」課堂，且能「自主」課外。

——才能說是學生具備了「自主」學習能力的。

維果茨基「最近發展區」理論認為教學應當把最近發展區轉化為現有發展水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展，皮亞傑和布魯納的「建構主義」理論也認為應注重學生的前認知，一切真理要由學生自己獲得，或者由他重新發明，至少是重建，而不是簡單地傳遞給他。

波利亞也認為學習任何知識的途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。

正是基於以上理念，為貫徹上級關於教改的指示精神，適應素質教育發展的新形勢，我通過學習別人的先進經驗並結合自己的實際及教學實踐，從人本主義出發，注重發揮學生的主體性，以培養學生的語文學習能力為目標，逐步探索並形成了「培養學生自主學習能力」的研究課題。

二、課題簡介

葉聖陶先生曾說過：「教師講任何功課，『講』都是為了達到用不著『講』，換個說法，『教』是為了不『教』。

」這個觀點實際上就是要求教師教會學生學習，把學生培養成能自主學習的人，以滿足其終身發展的需要。

其實，從遠處說這既是現代人持續發展的需要，也是國家、民族、社會持續發展的需要；從眼前說這既是實現「新課標」的需要，也是實現素質教育的需要。

所謂「培養自主學習能力」就是整合課堂教學模式，以課堂教學改革為切入點，以新的教育思想為先導，力求突破傳統的課堂教學模式，建立真正的「以人為本」的課堂教學模式。

不僅在知識的層面上建構課堂教學，還從人文的角度研究課堂教學，真正做到突出學生的主體地位，還時間於學生，真正促進學生的自主發展。

在課外，把課堂上建立起來的濃厚的學習興趣，培養起來的主動學習的習慣，充分發揮，以促進學生的全面發展。

三、課題理論支撐

1、羅傑斯認為人人都有固有的學習動機，都能確定自己的學習需要，之所以不能這樣，是受到了學校（社會）的束縛。

在非指導性教學中，教師扮演的是一個促進者的角色，他與學生建立起個人關係並指導學生的成長和發展。

我們教師要想成功扮演一個促進者的角色，要想激發學生的固有動機，就必須整合課堂教學，注重學生自主學習能力的培養。

2、維果茨基的「最近發展區」理論認為「教學應當是在發展的前面」，「教學創造著最近發展區」。

教學只有從「現有發展水平」與「最近發展區」這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展，即讓學生「跳一跳」才能「摘到桃子」。

3、建構主義學習理論認為，學習是知識的建構，學習不是簡單地由教師把知識傳遞給學生，而是學習者在一定的社會文化背景下藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過學習者意義建構的方式來獲得的。

建構主義理論認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調將自身經驗帶進學習過程，是積極的意義建構者和問題解決者。

它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。

他認為：教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

4、以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質上是一種操作性行為，它是基於外部獎賞和懲罰而作出的一種應答性反應。

自主學習包含三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。

5、人本主義自主學習理論可以追溯到羅傑斯「以學生為中心」的教學和學習思想。

羅傑斯認為，教學的目的在於培養「全面發展的人」。

他主張以學生為中心組織教學，促進學生自我學習、自我實現，培養學生的獨立性、自主性和創造性。

他強調隨意教學，和諧師生情感，創造豐富多彩的教學情景，促進學生身心的全面發展。

羅傑斯認為，教學方法就是促進學生學習的方法

德國教育家第多斯惠《德國教師培養指南》：「不稱職的教師強迫學生接受真知，優秀的教師則教學生主動尋求真知。

」朱熹也說：「讀書是自家讀書，為學是自家為學，不干別人一線事，別人助自家不得。

」因此，基於以上理論，從人本主義出發，我根據學生的「最近發展區」和已有的經驗世界，從培養學生的自主學習能力出發，反覆研究和探索，形成了自主學習基本的體系和模式，取得了良好的教學效果。

四、課題操作過程：

在培養學生的自主學習能力的過程中，我本著《基礎教育改革綱要（試行）》指出的那樣：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手……。

（一）具體體現在課堂，我是這樣操作的：

首先建立小組合作探究式的課堂教學結構模式，把小組間的競爭機制引入到課堂中來，在小組競爭的大環境下，用組與組之間的競爭，小組內部組員的競爭，來激發學生們的潛在的好勝心，激發他們學習的自主性、自覺性。

組內成員分工要明確。

要注意發揮每個學生在探究活動中的積極性，不能由少數學生包辦代替。

這樣使每個學生得到機會均等的全面練習，體現工作中的分工與協作，增強學生學習的自主性。

其次是營造融洽的課堂氣氛，使師生感情和諧。

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放鬆地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。

這種狀態學習效率最高，最易產生靈感，見解最易獨到。

有了這樣的氛圍，學生學習語文的興趣就會大大提高，也能建立良好的師生關係，使學生熱愛教師，聽從教師的教誨，為學生自主學習打下堅實的基礎。

再次是教師在教學過程中設計簡要而又難度適宜的問題，以培養學生自主學習中的問題意識。

教育家蘇霍姆林斯基說：「使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。

」朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑。

」在自主課堂中，我還依據語文學科的特點，用各種原始材料有意識的創設問題情境使學生將所學的語文知識運用到生活中去，很好地激發了學生們自主學習的熱情。

最後還要在課堂上注重學習信息的反饋，這是幫助學生自主學習的手段。

我們只有了解了學生的學習信息，才能給予學生必要性的點撥，才能幫助學生自主學習，自主發展。

下面我就以《黑信》為例來具體談談「培養自主學習能力」的方法過程：

1、在導入之後，我安排學生自讀，並提出了以下幾個問題：

（1）用一句話概述內容。

（2）積累自己喜歡的佳詞妙句，並說出喜歡的理由。

（3）比較《黑信》與《皇帝新裝》並填表：

名字	國名	人物	語言	神態	心理	性格	命運	矛頭所向	人物共同點
		國王
		局長
		皇帝
		大臣

對上述問題，根據學生情況，「第一問」學生可以自主完成，「第二問」是半自主半合作的。

之所以這樣設計，主要是考慮後進生欣賞精彩詞句的能力有所不夠，他們往往知道什麼地方寫得好，但為什麼好，卻往往不知其所以然。

這樣的問題如果不合作，對後進生的自主學習熱情無疑是一個無情的打擊，同時，對融洽課堂氣氛的形成也是無益的。

「填表比較」對學生們來說，是「跳一跳」就能足夠摘到「桃子」的。

這是對學生課堂信息的必要反饋。

在學生的「自主填表」中，教師在巡視中了解學生學習掌握的信息後，才能給予後進的學生必要性的點撥，從而幫助學生自主學習，自主發展。

（二）學生在課內有了自主學習的能力後，還要把這種自主自覺的能力用於課外，以發展興趣，培養特長。

具體做法如下：

1、為了把這種自主學習的習慣及興趣固定下來，我還指導學生制定了課外閱讀的學習計劃。

（具體見附表1）

2、為了使課外閱讀收穫的最大化，我還指導學生寫「讀書筆記」、「改編課本劇」等活動。

在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養學生的積極情感與態度，從而培養了學生自主學習的能力。

（見附表2）

3、為了更好地培養學生的自主學習能力，檢驗自主學習效果，我還制定了「預習八步法」，讓學生從中一窺各文體閱讀學習的規律，為自主學習提供了有益的指導。

（見附表3）

4、學生作文寫作往往沒有一個標準可衡量，為了規範學生的作文，在規範中創新，在規範領悟，我還為學生的互改作文制定了一個標準。

（具體見附表4）

五、此模式的優點及需注意之處：

1、培養學生的自主學習能力有如下優點：

（1）培養學生自主學習能力，教師們就能改變過去那種以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛鍊，心理始終處於消極的等待中的弊端。

課內課外教師們把學習的時間還給了學生，把學習的權利還給了學生——學生才有時間和精力去讀書積累，感悟賞析，反思練筆。

在教給學生學會學習的過程中，培養了學生學習的能力即思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）。

從而實現了我們多年來所提倡的素質教育。

（2）發揮學生學習的主體作用，讓原來的後進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心，使學生不斷體驗到成功的樂趣。

這種樂趣在後繼的學習中，又轉化成他們進步的直接動力，進而達到發展全體學生的目的。

（3）自主學習要求教師在課堂上要給學生預留出大量的時間，這無論對優等生還是後進生都是一個不可估量的自主學習的空間。

在這個空間裡，教師可以把學生分成若干個自學指導小組，既讓每個學生都能參與到學習的全過程，又保證了每個人都能「吃得可口」、「吃得飽」，保證有限時間內學生髮展的最大化。

（4）自主學習有利於培養學生們的主動探索和進取精神，激發學生們積極的學習熱情，對培養他們的責任感、價值觀特別是為學生們的終身學習、主動學習打下良好的基礎。

（5）自主學習能力的培養有利於學生自我組織規劃能力的養成，計劃性是自主學習的保證，在自主學習中，教師教育學生主動培養自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。

在這個學習過程中，培養了學生的自律能力，學生們為了保證計劃的實施，學會了對自己的學習行為、情感進行控制和調節，即培養學生識別—規劃—管理—評價—修改的能力。

孟子曰：「君子深造之以道，欲其自得之也。

自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。

故君子欲其自得之也 。

」在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上資訊時代的步伐，自學能力的培養是關鍵，這是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。

2、不過，培養自主學習能力，教師需要注意以下幾點：

首先教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切慾望；③創設情境。

這就需要教師在備課時，根據文本的特點及重難點，運用靈活高效的教學方法，思考讓學生「學什麼」和「怎麼學」的問題，為學生的自主學習做好鋪墊。

其次要把課堂還給學生，讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

教師要相信學生們通過自學和合作，是能夠把百分之八十甚至更多的內容學會學懂的。

在這其間教師要做的就是檢查、發現、鼓勵、表揚。

再次要加強學法指導，充分發揮學生的主體作用。

做到「三講」即：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講。

在加強學法指導的同時，加強學習方法的指導，就是教學生學會學習即會閱讀、會思考、會檢索、會調控。

總之，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，使之養成自主學習的習慣，推進語文課堂教學改革，實施素質教育。