讓閱讀成為你的需求

提升中學生語文素養，我們揚州中學是這麼做的。

2016年的高考語文全國卷二，作文題的材料指出「語文素養的提升途徑之一是課外的大量閱讀」。

身為語文教師，筆者不禁感慨：中學生語文素養的提升，已經到了需要用高考作文題來引導和提醒的地步了嗎？

針對2014年入學的這屆高中學生，我們揚州中學的閱讀工程已經進行了兩年。

兩年前，剛開學的時候，在學校的大力支持下，語文組的教師們「自作主張」制定了閱讀書目，並懷揣一個夢想，希望閱讀能夠成為同學們真正的內在需求。

一開始，同學們總帶著點抗拒的情緒——每學期（連假期）精讀五六本書，還要做讀書筆記、寫讀後感——讀書是自己的事，幹嘛非得有種種規限呢？然而，我們還是得相信書本和求知的魅力，閱讀工程的實施便如古人吃甘蔗，漸入佳境。

兩年以來，一些小小的記憶片段總讓我欣喜。

我看到各種漂亮如手帳的讀書筆記，我更看到這樣的讀書筆記真正成為閱讀的習慣。

剛開始指導同學們讀書的時候，要求從摘抄、批註、隨感逐漸發展到整篇的讀後感和文學評論。

相當一部分同學對這種方式是排斥的，難道憑喜好看不行嗎？讀書不是怎麼舒服怎麼看嗎？做筆記的意義在哪裡呢？直到最近，張禕同學告訴我，看一本書，不做筆記已經不舒服了！因為筆記不是簡單的摘錄，更是思維的過程；所記所想既是閱讀的證明，又內化為自己思考的一部分。

也許在下一學年，我不用再刻意布置讀書筆記的作業了？

我看到青春的讀者和經典文本之間令人激動的對話。

與書本對話意味著，對書上的內容並非亦步亦趨，而是以一個和作者、和文本處於對等地位的身份，隨時疑問、思考並激發出新的內容，如此經典才能常讀常新！鄭又菲同學在讀《瓦爾登湖》的時候，一連給梭羅寫了十六封信，漂亮的信紙，熱切的語言，每一封既是對散文文本的閱讀體會，亦是對自己青春人生的思考感嘆，這是多麼值得稱賞的閱讀成果！

我還看到書衍生出了新的書。

閱讀工程的書單儘管在各個領域（文史哲為主）採擷，但數量總有限，也不能滿足所有層次同學的閱讀需求。

很多同學到了高二以後，因為閱讀習慣的養成，因為閱讀興趣的明確，已經由這份書目，對自己的閱讀進行了延伸和拓展。

劉珂然同學高二以來讀完《蘇菲的世界》和《理想國》，近日又告訴我，完成《人間詞話》以後想讀《談美》。

自己制定書單，比老師給的計劃更貼合自己的興趣和實際，更讓語文學習成為一種可持續發展的過程。

他們讀完魯迅和老舍的散文以後，我想起了書架上久久擱置的那本黃全愈的《素質教育在美國》，我忽然想，為什麼不讓學生試試論文寫作呢？畢竟，美國的小學生從低年級起就開始學寫論文了啊！於是我又推薦了民國時期的一批散文作者，試著讓他們求同尋異、歸納整理，在單篇閱讀積累的基礎上，逐步形成對一個作者風格的整體認知，乃至形成對不同作者風格的比較和研究。

讀的作品織成了網，再加上科研文獻使用方法和論文形式規範的初步介紹，同學們寫成了自己的期末論文，稚嫩、新鮮、可貴，他們自己設計的封面，知性又美麗。

他們閱讀，他們思考，他們記錄，他們尋覓。

他們打開新的門窗，往外面看一看，語文的天空除了考試和練習，還有什麼顏色。

語文素養的提升，在書頁的翻動中慢慢地實現，這不是為了紙面目標的單調訓練和痛苦歷程，這是熔鑄了生命內在需求的自我學習。

閱讀，何妨從手邊的這一頁開始呢？

（作者為揚州中學語文教師）