閱讀的價值不是學知識，而在於引領精神成長

陳錢林 說家教(11)

引導孩子閱讀非常重要，這幾乎是教育者的共識。

但是許多家長認為，閱讀是語文學科的事，等著語文老師布置閱讀作業，這就不對了。

實際上，閱讀遠不只為了語文學科這麼簡單。

閱讀的最大價值在於，通過觸動心靈而引領精神成長。

教育界有句名言：「一個人的閱讀史，就是一個人的精神成長史。

」教育的本質不是學知識，而是通過學習引領精神成長。

閱讀，是最貼近教育本質的教育方法。

那麼，從引領精神的角度看，到底該讀哪些書？

幼兒期、學齡初期，以讀兒童文學類與科普類書籍為好。

兒童文學，比如童話，比如兒童詩，童言童語自然貼近童心。

科普類，現在書店有很多少兒科普讀物，都適合閱讀。

兒童文學，偏重人文精神；科普書籍，偏重科學精神；而科學與人文，正是精神成長的兩條腿。

小學高段、初中階段，我特別看重國學經典與報紙閱讀。

國學經典，是中華文化最寶貴的精神財富。

我曾在我老家浙江瑞安當了十年校長，當時我們學校的國學經典做得相當出色，我孩子曾在這兒就讀，受益匪淺。

兒子後來到美國讀數學專業的博士，還常常研讀《論語別裁》、《老子他說》、《道德經》等，那是發自內心的喜歡。

碧桂園泮浦灣學校，目前已全面開設國學誦讀課程，我相信會讓孩子們受益。

我孩子小學高段開始，就讀報紙。

我家訂了報紙，都放在客廳，孩子可以隨便翻翻；每當孩子對我說報紙上的事時，不管說什麼，我幾乎都表揚。

我也常問「最近報紙上有什麼特別的事？」孩子就喜歡說，有時還評論一番。

我感覺，讀報紙不比讀名著差。

國學，偏向於歷史；而報紙，偏向於社會；歷史與社會，都是飽含人文精神的巨大寶藏。

中學階段，是性格定型的關鍵期，需要讀名著、名家名篇，因為名著、名篇是經過歷史積澱而形成的厚重精神文化的載體。

目前，中學生因應試教育的過重學業負擔，少有時間讀名著，這是當前教育最對不起孩子的地方。

如何讓閱讀更好地引領精神，關鍵在於是否有心靈觸動。

有兩種比較好的閱讀方式：

一是泛讀。

即廣泛地閱讀，如蜜蜂采蜜。

許多家長千方百計弄個書目，逼著孩子一本一本地閱讀，這種帶有任務性的閱讀，是很折磨人的，結果容易適得其反。

特別是逼著讀，孩子內心反感，心靈上都排斥了，何以觸動心靈？

在我們家，嘗試「自由閱讀+對話」的方法。

家裡備有大量書籍，至於孩子閱讀什麼，完全自由選擇。

我有空時，問問孩子讀了什麼書，談談讀書體會。

不管孩子講什麼體會，基本上都得到表揚，孩子就更喜歡閱讀，也更喜歡與我對話。

對話，最利於心靈互動。

二是精讀。

發現特別有意義的書籍或者名篇，推薦給孩子精讀。

家長如果也有閱讀習慣那是最好的，既為孩子做榜樣，也有可能幫助孩子發現精品。

讓孩子多讀勵志類的書籍，比如一些名人傳記，更利於觸動心靈。

一些名家名作，也往往很激勵精神。

我喜歡看些美文，不時推薦給孩子讀。

我感覺，小學生以自由閱讀為好，自由才會喜歡，喜歡才有成長。

我曾在學校創新了「1+X」閱讀方式，「1」為師生共讀的書，有系統書目；「X」則為自由閱讀。

這種閱讀方式，既關注學習規律的「有意義」，也關注孩子內心的「有意思」，是比較好的教育經驗。

中學生因為時間寶貴，以精讀為好。

中學生正處於價值觀形成的關鍵年齡段，是否有精品的閱讀，有可能成為引領孩子人生走向的重要因素。

大學生，也應該多讀些專業外的雜書，文理兼修，會使內心精神更加強大。

我深信，一個人閱讀的廣度，能影響一個人精神的飽滿度，往往能決定一個人優秀的程度。