學生讀書方法：思維強化閱讀

古羅馬皇帝哈德良手下有一位將軍，覺得自己應該得到提升，便以他的服役時間長為理由，在皇帝面前提到這件事:「我應該升到更重要的領導崗位，因為我的經驗豐富，參加過10次重要戰役。

」

哈德良皇帝是一個對人才有著不同尋常的判斷力的人，他並不認為這位將軍有能力擔任更高的職務，於是他隨意指著綁在周圍的戰馬說:「親愛的將軍，好好看一看這些馬，它們至少參加過20次戰役，可仍然是馬。

因為它們沒有思維和創造的大腦，所以只能從事簡單的工作，更談不上自己有所作為了。

」將軍聽到後感到十分慚愧，也意識到自己確實還無法勝任更高的職務，更重要的一點是，他太缺少填密的思維能力了。

思維是人的高級認識活動，通過思維，人們可以感知到不能直接反映的事物，通過現象看到本質，掌握事情之間的規律。

閱讀過程在某種程度上就是一個思維的過程，是對閱讀內容的分析理解，通過內容了解作者想要表達的意思，從而形成個人獨特的認識，得出不同於其他讀者的結論。

讀書要想取得良好的效果，讀者的思維一定要活躍。

人的思維不會像其他事物那樣可以明顯地表露出來，有時它要藉助視覺、聽覺以及手的動作等表現出來。

比如看書的時候眼球的轉動、手托著下巴等動作，就是思維的表現。

思維的最大特點就是有很大的能動性，這主要表現在三方面:

一是主動地推理聯想。

以已知的知識與體驗為基礎，通過推理、演繹得出新的認識與結論。

二是形成假設。

思維一旦形成假設，就能對人們的活動提供指導，減少盲目性，取得新的發明創造成果。

最後是思維可以有效地控制大腦。

思維雖然是大腦的產物，但思維在大腦中不是處於消極被動的地位，而是起著積極主動的控制作用。

許多人在閱讀時，在不同程度上所固有的最嚴重的干擾是思維的惰性。

冥思苦想對很多人來說是件傷腦筋的事。

例如，在書中遇到比較抽象的句子，為了把作者所表達的意思具體化，就必須仔細思考一番，這有時是很費勁的，我們「懶得」費勁，文中的那些內容對我們也就等於白費了。

或者我們在書中遇到了不懂的地方，為了把它弄明白，應當集中全部精力和思想，有時也許只要稍微努力一下就行了，但我們「不想」花這種精力就往下讀了。

當作者作論證的時候，我們應該分析他的論據，但是為此要求思維處於一定的緊張狀態，於是我們很快就滑到下面不需要作這種努力的地方去了。

用最低限度的努力使思維處於最低的緊張狀態，這是一種常見的閱讀傾向。

然而它正是閱讀的最大阻力。

例如，有的人能夠最大限度地集中注意力，毫無困難地計算和抄寫龐大的數字表格，但只要稍一涉及到思維，他就無能為力了。

為了防止思維的惰性，一方面固然要養成良好的閱讀習慣，掌握正確的讀書方法；另一方面，隨時隨地對思維能力進行培養訓練也是必不可少的。

1.對思維進行「記錄」

大腦是思維的器官，每時每刻都不會停止思維，如果能把每天自己思維中的點點滴滴記錄下來，這其中包括對某個問題的思考過程，解決某一問題的體會，讀書、學習、聊天時心中的感想，那麼這種對「思維的記錄」會幫助你總結以往的思維，從而使自己對問題有更清楚的認識，能夠更準確地找到下一步的思考路線。

有時候，我們在記錄過程中還會出現靈感，有一種豁然開朗的感覺，引起新的有價值的思維結果。

2.記錄他人的「思維聲音」

課堂上老師講課，或是某個演講會演講者發言，實際上就是老師或演講者在用語言把自己的思維過程表達出來。

尤其是不少的老師，他們在課堂上善於把自己思考問題、解決問題的過程表達出來，這對於聽者來講，是十分寶貴的。

在記錄這種「出聲的思維」的時候，不僅要學習說者講的知識，更重要的是學習對方的思維方法。

3.對自己的思維提出質疑

許多閱讀速度快的人，往往會很麻利地把一本書讀完，內容上似乎沒有什麼不明的。

其實，這樣的讀書並不見得是最有效的。

要培養思維能力，就要勇於向自我的思維能力挑戰，經常質問自己:「這句話我懂了嗎?」「我閱讀後得出的結論為什麼會和別人的大相逕庭?」「這個問題可不可以換個角度看一看?」這種讀書中的自我質疑精神會幫助我們開拓思維能力，學懂更多的知識。