五月2015 - 畢老師寫作裁縫室

現在請發揮你的構想，假如你能夠擁有一家店，那會是一家具有何種特色的店呢？為什麼你會想要開一家這樣的店？你希望前來上門的客人能藉由你的店得到 ... 2015年5月18日星期一 給學生自評機會的作法/畢仙蓉老師    不知道國文老師是否擔心辛苦閱卷的結果，學生卻是草草看完即收入抽屜？是否想過讓學生透過自評與互評的機會，反思各人作品的缺失，以及他人作品的優點？今以一零三年第二學期惠文高中之國中部一年級第二次定期評量作文題為例，讓學生依據老師列出的方向作自評的活動。

這些方向其實就是老師給全班的總評──一班學生可能忽略的寫作方向。

作文題目：假如我有一家店 命題：林老師（尊重命題老師不具名） 【說明】：一家店，有時不只是金錢的往來。

有些店是老闆對理想的堅持，有些則反映出社會所欠缺的東西等等。

小說《解憂雜貨店》描述一家在靜僻街道旁的雜貨店。

只要將寫了煩惱的信丟進鐵捲門的投遞口，無論是惡作劇還是真正為了煩惱，老闆都會努力想出答案來回信，希望能給予對方幫助。

漫畫《深夜食堂》描述夜深人靜時，主人從一道道料理中，帶出與客人之間生命故事的交流，進而共嘗人生滋味。

這兩家店都有各自獨樹一格的特色。

現在請發揮你的構想，假如你能夠擁有一家店，那會是一家具有何種特色的店呢？為什麼你會想要開一家這樣的店？你希望前來上門的客人能藉由你的店得到什麼呢？ 【教師閱卷法】 第一遍閱卷，先給分數。

第二遍，挑出錯別字+標點符號正確使用+句子通順與否+給予特殊文章重要建議。

第三遍即是學生自評。

第四遍，依據學生自評內容對照其原文，若發現自評內容並未說出文章重要缺失，教師即再補充評語。

自評方向 畢仙蓉老師提供 一、你開的這家店有特色嗎？ 二、開店的理由與提供顧客的服務，何者又更重要？ 三、你的這家店，提供顧客哪些服務？這些服務是店裡的特色，還是僅一般店也會有     的服務？ 四、你覺得這家店僅提供吃、喝、玩、樂，卻不具任何意義，是否會使讀者心生感動？     請根據上述提示，為自己的作品寫下適當評語（或給自己一些建議）。

【學生自評】範例（紅字是閱卷老師加評）                         範文欣賞（正在收集各班優良作品） 假如我有一家店/108游雨珊 　　不論何時，每條街上總有店家在營業，每家店的招牌、裝潢可能很獨特，也可能像我們隨時都可以看到的店一樣，普普通通。

如果我也能擁有一家店，那麼我希望我這家店能受到每個人的讚賞。

　　魔法裁縫店是矗立在高樓大廈中，一間不起眼、裝潢也不怎麼樣的店。

雖然它開在車水馬龍、人來人往的大馬路上，但推開門後，店內就像是有股魔力般，可以讓你暫時拋開所有煩惱，冷靜的說出自己的需求。

　　魔法裁縫店不是一般的裁縫店，它所做出來的衣服，不論是洋裝、禮服等，在穿上之後都可以給你一股勇氣與自信，讓你去完成夢想，或者去完成生命中的大事。

　　在一個下著大雨的傍晚，一位長髮披肩的女孩推開了木製的深色把鎖，她希望我能替她裁出一件舞衣，因為後天是女孩要去舞團參加徵選的日子；我跟她約好後天清晨，就可來領回舞衣，女孩點點頭就走了。

　　一星期後，女孩沮喪的推開門，在她什麼話都沒說出口前，兩顆滾大的淚珠早已不爭氣的從她臉上慢慢滑落下來。

她雖然淚流滿面，卻一聲都沒有哭出來。

等她發洩完情緒，她開始訴說有關她的一切。

　　「在我五歲大的時候，我就曾經要求媽媽讓我學舞蹈，但那個時候家裡很貧困，連繳學費都有困難，就被媽媽拒絕了。

那時的我因為只是看到了一張穿著粉紅色舞衣的舞者，就開始想要學舞蹈。

後來過了十年我去參加比賽，我以為能獲獎。

因為獲獎，我覺得媽媽才能認同我，但……。

」女孩開始哽咽了起來，這時我給了她一句話：「精誠所至，金石為開，只要肯努力、不放棄，不怕失敗，媽媽總有一天會看到你的努力。

」 　　於是我帶領著女孩走進另一個房間，房間裡放著一件純白色且看起來優雅的禮服，女孩終於破涕為笑。

穿上魔法裁縫店特製舞衣的女孩後來得獎了，她把衣服裡蘊藏的勇氣與自信，全都展現在表演臺上，贏得滿堂彩！ 假如我有一家店      109 李亭頤       在喧鬧、繁華的都市內，有家花店隱身在巷弄裡，被藤蔓纏繞的牆壁、牽牛花攀爬的招牌、以及擺放著幾株滿天星的入口，看似不起眼的花店在植物的襯托下，顯得朝氣蓬勃──假如我有一家店。

      我將這家花店的名字取為「花‧語」，就如店內每朵盛開的花朵一樣，都有自己想訴說的「花」語。

每天凌晨三點我就起床，開始整理店內環境、照料花朵，一到四點便準備開門，但由於「花‧語」位置隱密，所以生意通常不太好，除了熟客或偶爾闖入的學生外，很少有人發現。

開店以後我會坐在店門口，享受輕拂而過的微風，及植物所帶來的無限活力。

     每當到了五、六點時，隔壁的王太太會上門光顧，她習慣性的買了一束包裝精美的百合後，坐在窗邊開始和我天南地北的聊著。

和王太太一樣的顧客並不少，他們常跑來店裡和我聊天，偶爾遇到客人情緒低落時，我通常只是靜靜的聽著，然後默默地拿了幾朵和他們心情相仿的花朵送給他們，用花朵撫慰他們的心靈。

     將「花‧語」開在巷弄內，是為了保住這座城市少許的人情味，不讓緊湊的步調帶走了屬於花朵們最純真的姿態，因為我想賺取的，並非充滿銅臭味的錢，而是人們臉上最珍貴、單純的笑顏。

    「花‧語」雖不起眼，卻是我心中最美的桃花源，藉由一朵朵嬌美的花朵，我想帶給上門的顧客最溫暖的力量，讓花朵串起每顆純樸、善良的心，綻放出這世上最耀眼的美。

  假如我有一家店           103蕭心媃          一家店,不只是生意上的往來。

有些店家是因為要維持生活上的經濟,而有些店家是因為自己的興趣,或者是夢想......。

         如果我有店可以經營,我選擇賣書,而且是一家無店員,只有書的書店。

裡面有小椅子、小沙發和最重要的小信箱。

小信箱是可以寫今天看了哪本書?是科幻、歷史小說、偵探、武俠……，而顧客必須寫下我這樣設計的優缺點。

不要嫌麻煩，因為我還會設計帶給他們驚喜的「奇幻箱」。

顧客看到哪本書跟自己的奇遇很相似，就可以把經驗投至這個箱子裡，隔日我會展示於店裡的一個「驚喜牆」。

        這一家書店,我會布置得很溫馨,讓第一次來此地的人,轉成最熟悉的陌生人──感覺我這家店,像是一個以前從沒有來過的「家」。

這家書店,是間木屋,而且是間抓地力極強大,風怎麼吹也吹不走的「神奇木屋」!裡面充滿著一股神奇的力量──別人看書,也會跟著一起看書的魔力,而且是享受、沉迷在書中的感覺。

      「神奇木屋」還有一神奇處：屋裡有穿越時空的設計。

天下無難事,只怕有心人。

只要喜歡書中哪個場景，三天內為你設計出來。

但是為了避免我這個「有心人」太忙碌，我設計幸運籤──當日抽到的才有機會。

真的可以創造這家神奇木屋或書屋的店嗎？假如我有這家店,我一定會讓它永續經營!      想開這家店,是因為我喜歡看科幻小說。

"尊重原著版權,未經授權請勿抄襲、轉載及講稿使用" 張貼者： 試在畢得 於 凌晨12:22 沒有留言: 以電子郵件傳送這篇文章BlogThis！分享至Twitter分享至Facebook分享到Pinterest 2015年5月16日星期六 從國中教育會考作文題看平日須有的寫作訓練/畢仙蓉老師 國中教育會考104/5/16下午考寫作測驗 題目：捨不得 說明：搬家時，送出陪伴自己多年的玩具，告別每天相處的朋友；畢業時，離開熟悉的校園，向無怨付出的老師說再見……，這些時候我們總覺得依依難捨。

又或者，捨不得叫醒必須上大夜班的母親，捨不得花錢，捨不得放手，捨不得先吃蛋糕上的草莓……，這些情況都讓人感到猶豫掙扎。

面對難以割捨的事物，你有什麼體會？請以「捨不得」為題，寫下你的經驗、感受或想法。

從國中教育會考作文題看平日須有的寫作訓練/畢仙蓉老師 您亦可從以下閱讀  http://ppt.cc/DtOf7 一、反思能力的訓練    倘若還有學生懶於思考與表達，恐怕就是把自己遠遠地丟在教育新時代的後頭。

因此老師隨時於課堂拋出問題詢問學生對事情的看法（「論點」寫作訓練）──這是國語文必要的教學方式──是老師的責任；學生對於老師授予的知識，能隨時進行思考與理解，甚至反觀自身的生活──這是學習的智慧。

至於如何說出發人深省的論點──這是平日應該訓練的能力。

~面對國中教育會考必須具備的寫作能力/畢仙蓉老師  http://ppt.cc/GRyC 以「捨不得」為例，「面對難以割捨的事物，你有什麼體會？」這「體會」即是需要平日反思能力的訓練。

二、賦予事件意義     一般作文考試不是希望考生說完故事就好，畢竟大部分學生的功力，與那些能寫出經典故事的文人相較，差距甚遠；若不在故事之後說明意義，老師怎知學生的思想深度？看不到深度思想的作品，很難被肯定是佳作。

~淺題深作--如何提高故事的價值/畢仙蓉老師  http://ppt.cc/dM8jF 以「捨不得」為例，捨不得，又該怎麼做？總不能一味說「捨不得」吧！若真「捨不得」，除了說明自己捨不得的理由，是不是也想為對方做些什麼？ 三、敘事有重心且有精采處    想學好作文，就得先學會說故事，但故事裡沒有重點，沒有精彩處，聽故事的人，很可能未聽完就睡著了，又或者心裡想著：「這故事什麼時候才結束？」、「這故事到底要說什麼？」、「能不能別再說了？」何謂「重點」？何謂「精彩處」？二者有何差別？所謂「重點」指的就是最能呼應題旨的地方，也就是從它便可聯想文章題目想要傳達的道理。

至於「精彩處」，是指全文最能抓住讀者注意力，最會牽動讀者閱讀情緒的地方。

說到「精彩處」，也千萬記得兩個寫作原則： 一、「精彩處」的故事情節必須配合文章主旨來發展，而不是瑣碎的記事。

二、為使情節精彩生動，情節宜避免落於俗套（這與宋代流行的「說書」是一樣的原則）。

~誰是說故事高手/畢仙蓉老師http://ppt.cc/9yKY 104年國中教育會考作文「捨不得」，其中【說明】有這麼一句：「讓人感到猶豫掙扎」──關於這句的由來（即引發「捨不得」這心情的情景）與心理狀況的描繪，應是全文精采處，宜善加鋪陳。

四、善於從事件中省思    「捨不得」（104年國中教育會考作文題）之後，該省思的是什麼？許多學生把重心放在「捨不得」三個字的意義上──不斷解釋它，卻忘記【說明】中有這麼一句：面對難以割捨的事物，你有什麼體會？這「體會」即是需要發揮的地方。

~〈如果能重來〉作文分析暨作品欣賞/畢仙蓉  http://ppt.cc/aw4uu 五、能敘事也能說理    文章若只有作者真誠的情感，而無理性的思維，便會流於作者個人主觀情感的發洩（一發不可收拾，而又失去重心──無法切中要旨）；讀者若缺乏與作者相同的經歷，便難以體會作者的情感，勢必無法產生共鳴。

因此必須有理性的思維來引導讀者省思，使讀者融入其中。

反之，文章若只有理性的思維，而筆鋒未帶感情，便無法令讀者動容，更難以令人深思反省，自然也無法達到說服的目的（成功的作品是要讓讀者認同作者的想法，甚至想起而力行），更無法叫人再三回味。

~什麼樣的文章是好文章/畢仙蓉  http://ppt.cc/L8z6R 六、敘事與說理多寡的分配恰到好處    「心得」才是最能夠呈現你們思想的地方，也是老師評分的關鍵，可惜仍有同學將這部分精簡甚至省略。

當然過猶不及，有一種寫法也不好，那就是故事僅兩三行說完，讀者還未進入情況，同學就開始洋洋灑灑談自己的想法。

~文章不要沒頭或沒尾/畢仙蓉  http://ppt.cc/VO27E 七、題意清楚在文中卻不顯累贅       文章結尾如果不能巧妙的放入題目，以再次提醒讀者關於它的重要性，那麼又何必要以它為題呢？可惜很多學生就是喜歡擅自更改題目──我不是指直接將題目畫去，而是全文從頭至尾不讓讀者看出他寫的是哪一道題目，又或者讓讀者誤以為他寫的是某一道題目──但偏偏這些都不是規定的題目！因為捨不得離別，而領悟人生就該「珍惜當下」；因為捨不得放手，而提醒自己「學會放下」：因為曾經捨不得將努力來的收穫分贈給人，卻得到他人的分贈，最終領悟「分享」的可貴──這些領悟都很好。

倘若寫著寫著，似乎全文很難看到「捨不得」這個題意，而使讀者誤以為題目是「珍惜當下」、「學會放下」或是「分享」，這會不會被視為偏題呢？很有可能喔！又如「有一分熱，發一分光」，雖然它談的就是關懷、付出、奉獻、造福……等相關道理，但學生就是不提及「有一分熱，發一分光」。

讀者即聽眾，他們是用眼睛聽作者內心的聲音。

其實作文和演說有許多相似處，最大的相似處是：要讓讀者（或說「聽眾」）從頭至尾清楚地知道說話者（作者或演說者）今天跟大家談的主題是什麼。

當然我不是說文章從頭至尾的每一段都要出現題目以提醒讀者（因為過猶不及，頻繁地強調題目，會使文章顯得呆板），但是每一段的材料都要與題意密切相關，特別是結論更應該讓文章有完整結束的感覺。

所謂「完整的結束」，就是強調主題，讓讀者清楚地知道你今天談的重點，也明白為什麼要舉那些例子的原因了。

在這方面，演說與作文有點兒不同：建議演說者在開頭、本論與結尾都各強調一次題目。

為什麼？消極地說，是以免聽眾注意力不集中而誤以為你偏離主題；積極地說，是讓聽眾覺得你思路清晰，每處都不離主題。

作文不這麼強調，是因為「文無定法」之外，也是因為避免文章僵化。

~就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師  http://bcrtw72.blogspot.tw/2014/10/blog-post_70.html "尊重原著版權,未經授權請勿抄襲、轉載及講稿使用" 張貼者： 試在畢得 於 清晨5:01 沒有留言: 以電子郵件傳送這篇文章BlogThis！分享至Twitter分享至Facebook分享到Pinterest 2015年5月2日星期六 閱讀與寫作設計（一）/畢仙蓉老師 南投玉山文學獎得主與埔里鎮圖的駐館作家──邵鳳蘭老師（筆名邵子）         我一直希望學生寫出的作品，既含美麗的辭彙，又含動人的情思。

後者對我來說，似乎較好培養與訓練；前者，我自己即使能看懂一些在作文上屬於五、六級分的詞彙，卻不見得容易記得它們，更別談使用它們了。

我們的學生呢？長年在考「注釋記憶」，而不考「詞彙記憶」的環境下，他們也跟我這個一樣那種考試制度教出來的老師沒兩樣。

2015/5/3始，《畢老師寫作裁縫室》有一個新單元──經散文家邵鳳蘭老師首肯，藉由她的大作，設計閱讀與寫作的題目──讓學生從閱讀中發現與思考，然後藉由【小組討論】與【個人分析】這個過程，記憶與累積，日後可在適當題目下發揮。

感謝這位大學時期即蟬聯四屆中興湖文學獎首獎，又是南投玉山文學獎得主與埔里鎮圖的駐館作家──邵鳳蘭老師（筆名邵子），爽快答應，讓我藉由她篇篇【既含優美辭彙，又含深刻經歷與情感，更含一般人鮮有的詼諧筆法】，讓中小學生以及像我這樣的老師，寫出更具價值的篇章。

       首先登場的是＜天使來唱歌＞。

文末有供班級進行小組討論與發表的題目。

建議第5.題不要讓學生討論，而是自行思考與筆試（以免部分學生依賴小組答案而失去反思與創作的機會）。

 ＜天使來唱歌＞文本閱讀請見閱讀與寫作設計之後 作者：邵鳳蘭 閱讀與寫作設計：畢仙蓉 1.         作者改變一般我們使用的句子形式，這些改變的句子，各表達什 麼意思？請就下列五個例子依據文本說明 （1）  似鼓勵、似打氣、似，疼惜，好像我是他的，細漢仔。

（2）  這個班，完全沒有「升學壓力」，只要讓他們「乖乖」上課，       會讓我有足夠的時間，準備研究所考試，的時候。

（3）  我催著阿來仔走快點，走快點，我餓了，天要黑了，天要全       黑了，走、快、點-------- （4）  我開始明白他為何總是壞壞地、賊賊地，笑著。

（5）  第二年，我離開恆春......會偕未婚妻先到美國進修一段時間，       等等，等等。

2.   請說明文中那些句子比一般口語的說法更令你有感覺，並形容給你什麼樣的感覺。

如：流淌的歡笑聲，讓我簡直虛榮到暈眩！與一般句子：環繞耳邊的歡笑聲......除了比較這兩個句子，請再找出文本中其他句子與一般說法作比較。

3.   試依據對話內容分析文中幾位人物的性格以及他們當下說那些話的心情。

4.   試推想作者為什麼將題目訂為＜天使來唱歌＞？請依文本內容分析 5.  文中哪一部分給你感觸最深？請說明你的感受。

敘述時，請勿再抄寫文本句子，試以表達感受的同時，讓讀者明白你寫的是哪一部分。

【教學時數】120分鐘 1.     第一節課：個人閱讀與小組討論（不含第5題） 2.     ◎如欲一節課完成，建議第2題由教師講述，於第三節課進行測驗（測驗方式，請見3.） 3.     第二節課：發表問答題與短文寫作 4.     第三節課測驗（時間僅20分鐘）：將四級分句子改成六級分句子（第二節課須講解並要求學生畫記文本中的詞句，如：委頓如一幢霉透的草蓆/汗水淋漓/憂心忡忡/荒腔走板/輾轉難眠/眾目睽睽/丟盔棄甲，不戰而降……） 測驗題目（測驗詞句於第二節課結束，要求學生利用課餘記憶） 請將下列句子利用與文本意思相同的詞句，修改成六級分程度。

例如： 「生命裡曾有的兇惡與恐怖，如今都已遠去……。

」修改成「生命裡曾有的猙獰與悸怖，如今都已遠去……。

」為了使句子流暢，可在不影響原來意思的條件下增減字詞。

（1）我已經累得無力，根本無法做事。

修改成： （2）運動過後，滿身大汗的感覺，還挺暢快！ 修改成： （3）一想起哥哥的成績，母親總是滿臉憂愁。

修改成： （4）國小時期乖巧的小明，到了國中，竟然變得不像樣，令父母     難以接受。

修改成： （4）他一整晚都睡不著覺，只因太掛念遠行的孩子。

修改成： （5）大家都看著他，他還敢翻牆出校外買零食！ 修改成： （6）在困難面前，他害怕得不得了，最後放棄比賽。

修改成：  天使來唱歌             邵子 作者本名:邵鳳蘭 現任教於南投縣埔里國中 當班長氣急敗壞地跑到教師宿舍，破舊木門如同戰鼓般擂起時，我才剛從恆春醫院回校靜養，住了三天醫院，查不出病因的高燒、暈眩、嘔吐、胃痙攣，來探病的同事們都笑著說，這是「最佳新人獎」，專門頒授給初執教鞭的生手： 「誰沒被學生氣病過啦？吼！是沒聽過天蠶變嗎？脫層皮，從這裡出去後，功力馬上給它增加一甲子的啦！」同是第一年任教的原民籍的阿良，好心寬慰。

我委頓如一床霉透的草蓆，對著這不知是安慰還是預告的話語，無力回應。

窗外，恆春的豔陽嬌炙，可我的心，黑黑的，冰冰的，很滄桑。

擂門聲沒有停止的意思，看來，情況似乎很緊急。

我掙扎起身，用手指略略耙梳了油垢的髮，門才剛拉開一條縫，班長便迫不及待地撞了進來： 老師，我們班輪到出雙十節壁報，沒有人會畫啦！有一半排灣族血統的班長，汗水淋漓，語音嗚咽，擦眼淚的袖角，一片汙漬： 超過出刊日期，校長正在我們班破口大罵！嗚嗚嗚嗚，怎麼辦？ 叫阿來仔畫啊！我虛弱的大腦，浮現班上唯一一個堪稱「會畫畫」的男生的名字。

他說他不會畫總統的臉啦！ 班長的哭泣聲中，多了憤怒！ 一直罵一直罵，他自己是多棒？校長了不起喔？會讀書了不起喔？罵我們是笨蛋，是白痴，他自己咧？他兒子連籃球都不會打，還不是他教的？他咧？自己辦公室的垃圾都亂丟，檳榔汁亂吐，茶杯也不會洗，茶葉也不會倒，還要我們幫他弄，他自己才是白痴，白痴中的白痴---- 「你不要亂講話，」我雖然腦袋一片混亂，但「小心隔牆有耳」的警覺，還是有的，更何況，校長一家人，就住在隔音效果極差的樓上：「校長不會吃檳榔啦！那是家長吐的。

」 屁啦！他企嘴喔？是不會吐準一點喔？每天像哮狗一樣，亂罵我們，亂打我們，妳還衛他？班長開始臉紅脖粗：妳───妳是不是很討厭我們班？ 因為不知道如何管理午餐打飯菜的秩序，人人嬉鬧，菜餚湯汁潑灑一地，我呆立一旁，只會傻笑，校長曾多次衝進我們班大罵：「餓死鬼投胎」，後來，乾脆把我們班的教室，換到校長室隔壁，打掃區域就是校長室，以便「就近協助管理」，訓導人員出身的校長，據說是全台最年輕的國中校長，他那屬於中文系的溫文，記憶底，只出現過一次，那就是，遠赴恆春面試時，他一再保證，這個班，完全沒有「升學壓力」，只要讓他們「乖乖」上課，會讓我有足夠的時間，準備研究所考試，的時候。

國三自願不升學班？好友為我餞行時，憂心忡忡，這誰也沒聽過的、顛覆我們的智力與理解的古怪名詞，會不會是一場有去無回的悲涼戰役？ KTV裡，姜育恆的「驛動的心」，唱得我們心都碎了！ 事實證明，戰役沒那麼悲涼，卻是荒腔走板到令人跳腳，看見班上屢因調皮、頑劣、偷竊、對師長無禮、破壞公物之「惡性重大」份子，被「送進」校長室，然後跛行回班上時，菜鳥如我，竟多少有些，感激，與，竊喜，面對日日失控「走鐘」的教學窘境，而搥胸頓足，而憤恨抑鬱，校長的協助管理，代為管教，某種程度來說，也不算亂打吧？我曾阿Q地替自己的無能為力，找了一個堂皇的藉口。

　 「他叫我們脫鞋子，打腳板！」常客阿來仔，被處罰後，還一臉嬉笑，貌似挑釁，更讓我氣炸！ 「很痛吧？誰叫你們不乖！」我也曾刻意用關心的口吻，試圖拉近我與孩子們不是冰點就是沸點的尷尬距離。

「打多了，就不痛啦！起碼，比妳打的，有水準！」眾人呵呵怪笑，戲謔與輕蔑中，明顯透露出「妳跟我們不同國」的敵意。

「切----，怎麼可以說老師沒水準？」向來盡責的班長，竟也火上加油：「要說，肉腳，打不準！」　　　　　　　　　　　　　 我想起這群明明腦袋靈光，伶牙俐齒，卻大字不識幾個，連「聖」字的耳朵擺在右邊還是左邊都分不清楚的孩子，深深嘆了口氣。

掙扎起身，蹣跚地走進教室，本來圍成一堆的孩子們，竟自動讓出一條路，青春而桀驁的臉上，多了一層罕見的肅穆，我看見阿來仔雙手烏漆，滿臉油彩，惱怒地蹲在全開大的壁報版前，頻頻拭汗。

「幹！啥曉壁報，糟蹋我們沒上過美術課喔！」阿來仔賊溜溜地看見我一臉陰沈，馬上改口：「阿娘喂，我是說，『看』啦！」 開學不久我就得知，他們因課堂上老是出包，惹得任課老師惱怒到無法上課，除了我上的國文課之外，大部分的課程，都是全班頂著南台灣的豔陽，在辦公室外罰站，美術課沒碰過畫具、音樂課沒翻過樂譜、童軍課沒摸過帳棚，甚至連他們最愛的體育課，都用來勞動服務，以儆效尤。

他們越曬越黝黑健壯的肌膚，對照原本堅持陪著罰站，以示負責到底，幾天後就進了醫院掛急診的我來說，無疑是個諷刺。

肉腳肉腳！輾轉難眠的夜晚，這樣的嘲弄聲，真實地在腦中一遍又一遍地掀騰。

我接過阿來仔手中蘸滿鮮彩的畫筆，突然腦如雷殛： 滿懷期待的睽睽眾目，正是我扭轉僵化師生關係的契機，可是，天哪！我從小到大，美術最高只拿過乙，更從沒畫過壁報，這下子，怎麼辦？總不能讓孩子們再笑我肉腳啦！ 我故做鎮定地要孩子們拿來公民與歷史課本，並以專心繪製、怕受干擾為由，支開所有孩子，只留阿來仔當助手。

管他的，好歹比他們多念了幾年書，沒吃過豬肉，總看過豬走路吧！ 我趴在地上，用心描摹課本上的總統照片，加上美術課本、音樂課本、童軍課本上的圖案，滾水煮一鍋，大雜膾加自以為的創意，我幾乎使盡全力，額汗涔涔，雙手微顫，架勢看起來十足，虛怯的內心，其實真想丟盔棄甲，不戰而降。

阿來仔突然笑了起來。

「老師，看不出來，有兩下子喔！」他招呼在教室外探頭探腦的一群人，全擠到我身旁，喳呼、簇擁、讚嘆、七手八腳地搶著上色、黏貼，當我在壁報紙下端，恭恭敬敬地用毛筆寫上「三年六班製」時，流淌的歡笑聲，讓我簡直虛榮到暈眩！ 原來，這就是，在一起，同一國！ 幾天後，壁報放在中走廊正中央，班上的孩子們，每節下課都聚集在這裡，昂首闊步，驕傲非常： 「阮導仔-----技術指導的啦！」我屢屢聽見孩子們對旁觀的學生高聲宣告，彷彿長期被邊緣、被漠視的怨氣，藉此盡出。

阿來仔笑著對我說，昨天校長也來看，沒怎麼讚美，卻是頻頻點頭微笑說： 唯一的缺點，就是那個毛筆字，很醜！ 我與阿來仔相視大笑，又不是中文系的都會寫書法，我紅著臉辯稱：校長自己念中文的，應該知道啊！當年上書法課，我可是很認真的，就是，沒天份啦！至少，我有努力過！ 要不是被逼急了，我怎肯讓自己那筆向來羞澀的狗爬字，攤在大庭廣眾下見人？！我心想。

阿來仔若有所思地收起向來嬉笑的面容，高我兩個頭的他，竟然拍了拍我的肩膀，似鼓勵、似打氣、似，疼惜，好像我是他的，細漢仔。

學校旁糖廠的煙囪，正將甘蔗的香甜，轉化飄散到周圍空氣的每一粒分子中，浸潤在如是甘甜的恩澤裡，再枯乾的魂魄，也會帶著喜氣，逐漸活轉過來吧！ 我突然覺得有些餓，卻又感到向來千瘡百孔的胃，此刻有著陣陣暖意。

要求阿來仔陪我到操場走走時，暮色已悄然掩至，打球的學生們已散得差不多了，只剩零星幾個住在附近的老人，低著頭，站在大樹底下，用力甩動雙手，多皺鬆垮的肌肉，微微輕顫。

沁甜的氛圍，並沒能改變我對天幾乎全暗的侷促，我催著阿來仔走快點，走快點，我餓了，天要黑了，天要全黑了，走、快、點-------- 老師，妳怕黑啊？他笑著，黝黑的面容，只見白牙一閃。

小時候，只要爸媽外出工作，總是將我反鎖在屋內，覺得這樣安全，午覺醒來，面對空無一人的幽暗房間，聲嘶力竭哭喊到天黑的慘狀，至今餘悸猶存，怕黑啊，怎不怕？！ 我不一樣喔，他說，我喜歡晚上，喜歡暗暗的，家裡有一個很暗很暗的小房間，阿公阿嬤上吊死在那裡，我媽後來喝農藥，也死在那裡，可是我都沒在怕的，每次只要心情不好，我就去躲在那裡，感覺阿公阿嬤還有我媽在那裡關心我一樣，沒騙妳，上次我的腳被排煙管燙到，都快爛了，我躲進小房間，哭著叫喚他們來幫我，吼，真的沒「毫小」，後來就好了啦，真的啦！ 屁啦！我不顧形象，脫口而出： 那次，你還說咧，那是我看你沒來學校，找去你家，你躲在小房間，你爸根本不知道，還一直說，親眼看見你騎著機車上學的，是我硬把你載去醫院的好不好？ 他窸窸窣窣從闃黑腐臭的小屋中走出，潰爛的小腿上，胡亂塞了一些污黃棉花，血水和著額汗涔涔滴落的悲傷模樣，至今歷歷，阿來仔桀驁的眼神中，常有著一種莫名的頑強，原來，這是少年阿來仔，自悲切生命中捶鑄出的屬於他的挺立與勇敢。

我開始明白他為何總是壞壞地、賊賊地，笑著。

第二年，我離開恆春，回南投任教，每年，總接到阿來仔的電話，生活起居，瑣碎平凡，我雖不曾再與他相見，卻用另外一種形式，參與了他成長過程中的許多階段，他說著三年六班同學的近況；說著考取軍校後，在小房間裡點香備燭，稟告三老時的痛哭；說著父親過世，他將家計一肩扛起，最小的弟弟明年要上大學了，恆春的房子已賣，即將北上定居，明年訂婚後，會偕未婚妻先到美國進修一段時間，等等，等等。

我最不能忘記的，是那天的操場散步，他笑著說：感覺那天，老師好小，我，好大，突然間變成一個大人了，要為自己負責，感覺好沈重------- 淚眼迷濛中，那年恆春的豔陽，糖廠不時飄散的甜香，彷彿停格在生命的深深處，生命裡曾有的猙獰與悸怖，此刻都化為天使般的動人樂音，令人神魂安泰，望向這浮花浪蕊般的人世，因而有了一種靜定的力量，去勇敢，去堅強。

＜天使來唱歌＞ 作者：邵鳳蘭 閱讀與寫作設計：畢仙蓉 1.作者改變一般我們使用的句子形式，這些改變的句子，各表達什麼意思？請就下列五個例子依據文本說明 （1）似鼓勵、似打氣、似，疼惜，好像我是他的，細漢仔。

（2）這個班，完全沒有「升學壓力」，只要讓他們「乖乖」上課，會讓我有足夠的時間，準備研究所考試，的時候。

（3）我催著阿來仔走快點，走快點，我餓了，天要黑了，天要全黑了，走、快、點-------- （4）我開始明白他為何總是壞壞地、賊賊地，笑著。

（5）第二年，我離開恆春......會偕未婚妻先到美國進修一段時間，等等，等等。

2.請說明文中那些句子比一般口語的說法更令你有感覺，並形容給你什麼樣的感覺。

如：流淌的歡笑聲，讓我簡直虛榮到暈眩！與一般句子：環繞耳邊的歡笑聲......除了比較這兩個句子，請再找出文本中其他句子與一般說法作比較。

3.試依據對話內容分析文中幾位人物的性格以及他們當下說那些話的心情。

4.試推想作者為什麼將題目訂為＜天使來唱歌＞？請依文本內容分析 5.    文中哪一部分給你感觸最深？請說明你的感受。

敘述時，請勿再抄寫文本句子，試以表達感受的同時，讓讀者明白你寫的是哪一部分。

"尊重原著版權,未經授權請勿抄襲、轉載及講稿使用" 張貼者： 試在畢得 於 晚上11:19 沒有留言: 以電子郵件傳送這篇文章BlogThis！分享至Twitter分享至Facebook分享到Pinterest 較新的文章 較舊的文章 首頁 訂閱： 文章(Atom) 著作人 Unknown 試在畢得 網誌存檔 ►  2022 (3) ►  5月 (1) ►  3月 (2) ►  2021 (6) ►  9月 (1) ►  5月 (2) ►  3月 (2) ►  1月 (1) ►  2020 (9) ►  10月 (1) ►  9月 (1) ►  5月 (3) ►  4月 (2) ►  3月 (1) ►  1月 (1) ►  2019 (7) ►  12月 (1) ►  11月 (2) ►  5月 (2) ►  3月 (2) ►  2018 (8) ►  11月 (2) ►  10月 (2) ►  5月 (1) ►  3月 (1) ►  2月 (1) ►  1月 (1) ►  2017 (9) ►  12月 (2) ►  11月 (2) ►  10月 (1) ►  9月 (1) ►  5月 (1) ►  3月 (1) ►  2月 (1) ►  2016 (13) ►  12月 (1) ►  11月 (1) ►  10月 (3) ►  5月 (2) ►  4月 (1) ►  3月 (3) ►  1月 (2) ▼  2015 (13) ►  12月 (1) ►  11月 (2) ►  10月 (1) ►  9月 (1) ►  8月 (1) ►  7月 (1) ▼  5月 (3) 給學生自評機會的作法/畢仙蓉老師 從國中教育會考作文題看平日須有的寫作訓練/畢仙蓉老師 閱讀與寫作設計（一）/畢仙蓉老師 ►  4月 (1) ►  1月 (2) ►  2014 (71) ►  12月 (1) ►  11月 (17) ►  10月 (49) ►  9月 (1) ►  8月 (1) ►  5月 (1) ►  4月 (1)