【學好閱讀】我的孩子還是不喜歡閱讀，怎麼辦？

學好閱讀，專精於培養閱讀理解能力的教育機構理解力，是成長的根本能力！成績好壞，關鍵常取決於理解力的強弱；學好閱讀坐落於天母、石牌、蘭雅交界， ... 學好觀點 X關閉 SEARCHBTN SEARCHBTN SEARCHBTN 學好理念 關於學好 學好什麼 學好班級 開班時段 收費方式 師資專區 學好環境 聯絡我們 2020-02-05 【學好閱讀】我的孩子還是不喜歡閱讀，怎麼辦？ 學好視覺設計：SINYILIN/類型：攝影（這次拍得也太醜了！！！）   撰文/郭靜如 分類：台北閱讀教育 對象：學齡前／國小/國中 地區：台北市/士林/天母/新莊/大安 字數：4239   　　最近不知怎麼，比起以往，又更常聽到家長反應「我的孩子有閱讀障礙．．．」或是「我的孩子不喜歡閱讀，怎麼辦？」、「我的孩子都會定期去語言治療」等等的反應。

雖然明知自己本身作為學好閱讀的教學主任，在從事閱讀理解教育工作時，頻繁地接觸到這些孩子與家長所反應的學習情況實屬正常，但或許正因為專注於閱讀教育，並跨足台北市的信義區、大安區、士林區，也曾經接觸新莊、板橋等地的學生與家長，加上自己也是兩個寶妹女兒的媽媽，反而真心更難回答這類有關於閱讀教育的大哉問。

　　尤其，其中部分孩子還可能經過學校輔導室／醫院醫師診斷「認證」（或雙重認證）。

　　所以．．．．轉介孩子去學習不需要閱讀的專長吧？（話能這麼說嗎？） 　　 　　面對「閱讀」以及可能衍生的諸多學習（教育）困擾，家長們、學校老師們普遍都知道「很重要」，也因著教育政策或話題風向而加強力道，偏偏部分孩子不是極度排斥或者不適，就是反應不佳，又或是，閱讀教育的過程所要操作的細節太過細緻，學校內的團體教育可能根本難以顧及。

怎麼辦？       今天，就讓筆者為正受到這類困擾所苦的家長，提供幾個可能的思考與做法吧！   在問孩子為什麼不喜歡閱讀之前 身為家長與老師，我們又真的愛閱讀了嗎？   　　隨著教育部推出108課綱，和「所謂的閱讀素養」（對，就是＂所謂的閱讀素養＂）的提倡，越來越多家長和老師似乎「開始意識」到養成平時閱讀慣習的重要性，也都急切地詢問與研擬－－「關於閱讀，該怎麼教才好？」這個原本似乎並不存在或並不那麼重要的問題。

（真的）   「我的孩子非常不喜歡閱讀，甚至一說到『閱讀』（無論是課內或課外）就反感／排斥／逃避，到底該怎麼辦?」   　　而網路上各種「讓孩子喜歡上閱讀」的撇步與方法，幾乎很難 在尋求這個問題的解決之道前，我們或許可以從「孩子為什麼不喜歡閱讀?」「孩子為什麼不想閱讀?」的問題面上，轉個想法去思考「他們不喜歡閱讀什麼？」甚至是「他們喜歡閱讀什麼？」。

因為唯有理解（掌握）孩子學習過程中真正的困境和需求，才能給予他們適切的協助。

不是嗎？   　　而在實戰的閱讀教育現場上，歸納造成孩子們不喜歡「閱讀」（這件事）的原因，大概有：   一、是否沒有適當的閱讀環境？   　　倘若孩子本來就「對閱讀無感」，那麼想要引導孩子萌發「閱讀興趣」，無異於緣木求魚。

　　又或者，父母親本來就沒有閱讀的習慣、對手機的黏著度偏高、師長給予過高的閱讀壓力與回饋期待，閱讀對於孩子來說，與其說是享受，似乎更像是一份責任或壓力。

那麼，自然很難啟動孩子心中的閱讀引擎。

  Ans：是身教，也是境教，身歷其境最重要 　　這裡提到的----特別關注且經營適合孩子的閱讀氛圍及環境，絕非只是提供他們一個安靜的空間（身旁的親人卻都埋首手機）、提供他們一長串推薦書單、各個名家經典名著，也絕非隔絕各種外界環境干擾（諸如：電子產品、電視、冰箱、噪音.....etc.），而是「建立起一個完整的閱讀氛圍」包括：閱讀的情境、閱讀的模範、閱讀的觸媒，如此一來，才能夠從「硬性閱讀規範」逐步導引成為「軟性閱讀習慣」。

　　既然我們都希望孩子們能細細品嘗書籍蘊含的滋味，為什麼不試著提供他們合適的空間，同時以身作則，陪伴孩子（不必真的他們讀什麼，家長就跟著讀，而是建立＂閱讀的模範＂），共同打造並融入閱讀氛圍，培養閱讀共同感。

　　一旦親子師生之間養成了「閱讀共同感」，閱讀，自然不再「只是孩子的責任與壓力」，而是孩子與家長、師長維繫情感與價值的重要媒介了。

  二、是否限制了孩子的閱讀主題與類別   　　許多家長因為擔心孩子有「閱讀偏食」的問題，或受制於「課外閱讀必須輔助課內學習」，因此要求孩子必須摒棄強有吸引力的手機遊戲、線上影音平台、還要他們割捨既有的閱讀喜好和習慣，並訂定孩子不感興趣或不擅長的，甚至是家長或師長才喜歡的閱讀素材，同時，通常還想藉機補強孩子「閱讀弱點」（也就是逼他們面對自己的難題）。

這多重打擊下來，任誰都無法真心喜歡閱讀吧？ 　　筆者理解家長與師長的出發點多是求好心切，但這樣的作法往往會讓孩子對閱讀產生厭惡感和排斥感，反而讓原本鼓勵閱讀的美意變成了壓力。

一旦孩子抗拒，原本求好心切，最後反而可能只是換來家長們的「切心」（台語：心碎之意）。

  　　所以，與其認定孩子有閱讀偏食的問題，不如誠心接受，這其實是孩子們的「閱讀口味的選擇」或許更能輕鬆地找到協助孩子提升閱讀興趣的切入點，不是嗎？   Ans：建立親子間的閱讀共同感與理解默契 　　先觀察孩子的閱讀讀喜好，不經意地在談話時「投其所好」，引發興趣，建立價值共識與閱讀共同感，再藉由「互相協作」的階段性步驟，一同尋找適合的主題與領域，並且在閱讀過程中培養討論與溝通機制，除了增強他們對於書籍的黏著度（家長自然也必須付出一定心力），也能另外拓展除了生活起居瑣事之餘，更富意義且能長期維繫的親子交流模式。

  三、有漸進式提升孩子的閱讀耐受度嗎？   （一）孩子大量接受影音聲光的干擾，以至於無法集中注意力閱讀靜態文字   　　在3Ｃ產品充斥孩子生活周遭的今日，孩子接受訊息的管道和媒介也從靜態的報章、書籍，轉變成為以動態聲光效果為主的影音閱讀模式。

     當孩子習慣了動態的接收資訊方式，一旦希望他們回歸以靜態文字傳遞訊息的閱讀模式時，自然容易發生「覺得文字無趣、吸引力不足」以及「閱讀專注力不足」的現象。

  Ans：與其強迫靜下心來，不如切割時間區塊進行      如果身邊的孩子出現類似的問題（注意力時間過短、無法專注聆聽、閱讀文字的穩定度不足），一開始，不妨先從孩子喜歡的書籍下手（無論是繪本、漫畫、圖文書、畫冊、圖集），先習慣「靜態閱讀」這件事，其次才開始逐漸轉移到注重「閱讀什麼」，以及慢慢增加閱讀時數。

  （二）文字力(形音義)基礎普遍偏弱，影響閱讀連貫性   　　很多時候，孩子不喜歡閱讀，是因為對於字／詞的認識貧乏，之所以有上述情形，多半肇因於「閱聽影音資訊時，多是以聽覺為主，視覺為輔，就算輔以字幕，通常也是一閃即逝」，因而容易發生訊息不連貫、閱讀理解斷裂的情況。

（也就是馬虎看過去，以為自己懂了，其實多半是腦補的閱讀盲點。

）   　　同樣，在動態閱讀時，倘若已經習慣接收零散、不完整的訊息（並且覺得無所謂、不以為意），等到轉型進入靜態閱讀時，已經建立起來的不正確的閱讀模式，自然會影響孩子理解文意時的方法、反應－－那些原本就比較需要花費時間感受的部分，例如：文字調性、情節鋪陳、邏輯陳述，甚而是情緒設計、氣氛起伏，也因此在理解的層次上打了折扣。

　　加上無論是資訊型內容或感悟型內容，本來或多或少就多半會融入「需要抽象思考的部分」，然而因為不良的閱讀習慣使然（一種隱而不顯的學習狀況），使得孩子養成一種「接收不完整的訊息也無所謂」的錯誤心態。

（因為他們其實也不知道問題出在哪）   Ans：如有需要，不要害怕從最基礎開始 　　如果孩子有上述狀況，家長可以先挑選文句較簡易，且有標音輔助的書籍，陪著孩子先以「誦讀」的方式進行閱讀，讓孩子優先培養初步語感，理解到：「文意」並不是由斷裂、分散的「字」和「詞彙」所組成的，而是以「文句」、「段落」、「篇章」的方式所構成。

（等於是必須回到最根本的閱讀基礎）   （三）無法理解內容，連帶影響閱讀興趣   　　誠如上述情況，孩子們除了遇到「形音義基礎薄弱」的問題外，常見的困擾還有：「每個字都會念，也知道意思，可是組合起來成為句子或段落，卻反而不知道意思」的窘境。

由於文本閱讀必須倚靠大量已知字詞來建構主題情節和畫面，因此一旦他們無法理解內容意思、無法準確掌握訊息、理解重點，自然也會大大地影響閱讀的動機和喜好。

（這就像聽笑話一樣，無法掌握笑話的脈絡或情境，當然覺得笑話並不好笑。

）   Ans：不用讀得細，但要讀得到 　　家長可以透過「相互分享」閱讀心得的過程中，請孩子講述書籍大意，並從孩子講述內容中尋找疑問點（可以從「聽不懂孩子陳述的是什麼？」、「還想知道更多有趣內容」、「前後訊息接起來怎麼有些怪怪的？」部分依此偷偷記下筆記，而不需要即時反問，增加互動壓力），而是直接提出想法的分析，並鼓勵孩子透過反問的方式，重新回想、審視甚至質疑內容，藉此再次釐清思緒和陳述方式，將訊息拼湊的更益完整。

  四、「閱讀」背後夾帶的，是喜悅，還是負擔   　有些時候，不是孩子不喜歡閱讀，而是「閱讀」不再是純粹的喜好和興趣，不是自發性的行為，而是被學校、被老師、被家長所「指派」的「一項功課」，而這項功課總是被迫以「閱讀心得、大意整理、名言摘錄」等琳琅滿目的形式呈現，不同科別的老師、家長懷著不同出發點與目的地的教育想像，累積成為「各種天馬行空的閱讀訓練」。

　　這些積累而成的「愛」，對孩子來說往往不是「精神糧食」，而是「精神負擔」－－老師有老師想要孩子讀到的重點，家長有家長期待孩子的反應，於是乎，閱讀所帶來的觸發和感動已經不再是重點，如何「寫出漂亮、豐富且具有深度與啟發的閱讀報告」才是這些訓練的首要目標，不是嗎？ 　　從國小、國中到高中，這些需要質化訓練與生命經驗沉澱的閱讀體驗，被具體化成為日復一日無期限的痛苦輪迴，反倒讓孩子們越來越排斥閱讀。

  Ans：量身規劃閱讀口味與建立閱讀軌跡 　　要想讓孩子尋回純粹閱讀的樂趣，讓閱讀體驗所帶來的反饋成為成長動力，或許不該包裝成「以愛為名的作業」取向，而該逐一針對每個孩子的口味與興趣，量身規劃閱讀的對象與協助他們建立閱讀軌跡，或許才是長久之計。

然而，為了應付不同的評鑑，為了更大程度「做出可感的訓練成績與成果」，又有誰能真正為了孩子的閱讀理解能力著想？其間發生的衝突與適應困難，又有誰能真正協助孩子轉化與跨越？   或許，我們的孩子不是不愛閱讀   　　每位不喜歡閱讀、不擅閱讀、逃避閱讀的孩子，理由都各不相同，師長們在集中火力「檢討」孩子究竟為什麼不（愛）閱讀的當下，是否真正掌握了孩子的「閱讀現況」、理解孩子們所遇到的學習困境？ 　　還是，我們仍然就「結果論」的角度在思考： 　　成績不好，因為不會閱讀？ 　　作文寫不出來，因為平常沒閱讀？ 　　問他們重點都說不出來？ 　　他們看完書也不知所云？ 　　身為家長或師長的我們其實也該反求諸己，捫心自省，自己是否也是位「享受閱讀」的學習前行者？ 　　又或者，說穿了，我們也常常用： 　　「媽媽今天已經上一天班了，很累了！」 　　「媽媽每天在公司都看很多書了，所以回家不用看了！」 　　「因為媽媽已經是大人了，所以不用再看那麼多書了」．．．． 　　嗯？如果沒有，那．．．．．． 　　那好不好，請先從改變自己做起，以實際行動陪伴孩子一同「學習閱讀」吧！ 學好視覺設計：SINYILIN/類型：攝影（這次拍得也太醜了！！！）   撰文/郭靜如 分類：台北閱讀教育 對象：學齡前／國小/國中 地區：台北市/士林/天母/新莊/大安 字數：4239   　　最近不知怎麼，比起以往，又更常聽到家長反應「我的孩子有閱讀障礙．．．」或是「我的孩子不喜歡閱讀，怎麼辦？」、「我的孩子都會定期去語言治療」等等的反應。

雖然明知自己本身作為學好閱讀的教學主任，在從事閱讀理解教育工作時，頻繁地接觸到這些孩子與家長所反應的學習情況實屬正常，但或許正因為專注於閱讀教育，並跨足台北市的信義區、大安區、士林區，也曾經接觸新莊、板橋等地的學生與家長，加上自己也是兩個寶妹女兒的媽媽，反而真心更難回答這類有關於閱讀教育的大哉問。

　　尤其，其中部分孩子還可能經過學校輔導室／醫院醫師診斷「認證」（或雙重認證）。

　　所以．．．．轉介孩子去學習不需要閱讀的專長吧？（話能這麼說嗎？） 　　 　　面對「閱讀」以及可能衍生的諸多學習（教育）困擾，家長們、學校老師們普遍都知道「很重要」，也因著教育政策或話題風向而加強力道，偏偏部分孩子不是極度排斥或者不適，就是反應不佳，又或是，閱讀教育的過程所要操作的細節太過細緻，學校內的團體教育可能根本難以顧及。

怎麼辦？       今天，就讓筆者為正受到這類困擾所苦的家長，提供幾個可能的思考與做法吧！   在問孩子為什麼不喜歡閱讀之前 身為家長與老師，我們又真的愛閱讀了嗎？   　　隨著教育部推出108課綱，和「所謂的閱讀素養」（對，就是＂所謂的閱讀素養＂）的提倡，越來越多家長和老師似乎「開始意識」到養成平時閱讀慣習的重要性，也都急切地詢問與研擬－－「關於閱讀，該怎麼教才好？」這個原本似乎並不存在或並不那麼重要的問題。

（真的）   「我的孩子非常不喜歡閱讀，甚至一說到『閱讀』（無論是課內或課外）就反感／排斥／逃避，到底該怎麼辦?」   　　而網路上各種「讓孩子喜歡上閱讀」的撇步與方法，幾乎很難 在尋求這個問題的解決之道前，我們或許可以從「孩子為什麼不喜歡閱讀?」「孩子為什麼不想閱讀?」的問題面上，轉個想法去思考「他們不喜歡閱讀什麼？」甚至是「他們喜歡閱讀什麼？」。

因為唯有理解（掌握）孩子學習過程中真正的困境和需求，才能給予他們適切的協助。

不是嗎？   　　而在實戰的閱讀教育現場上，歸納造成孩子們不喜歡「閱讀」（這件事）的原因，大概有：   一、是否沒有適當的閱讀環境？   　　倘若孩子本來就「對閱讀無感」，那麼想要引導孩子萌發「閱讀興趣」，無異於緣木求魚。

　　又或者，父母親本來就沒有閱讀的習慣、對手機的黏著度偏高、師長給予過高的閱讀壓力與回饋期待，閱讀對於孩子來說，與其說是享受，似乎更像是一份責任或壓力。

那麼，自然很難啟動孩子心中的閱讀引擎。

  Ans：是身教，也是境教，身歷其境最重要 　　這裡提到的----特別關注且經營適合孩子的閱讀氛圍及環境，絕非只是提供他們一個安靜的空間（身旁的親人卻都埋首手機）、提供他們一長串推薦書單、各個名家經典名著，也絕非隔絕各種外界環境干擾（諸如：電子產品、電視、冰箱、噪音.....etc.），而是「建立起一個完整的閱讀氛圍」包括：閱讀的情境、閱讀的模範、閱讀的觸媒，如此一來，才能夠從「硬性閱讀規範」逐步導引成為「軟性閱讀習慣」。

　　既然我們都希望孩子們能細細品嘗書籍蘊含的滋味，為什麼不試著提供他們合適的空間，同時以身作則，陪伴孩子（不必真的他們讀什麼，家長就跟著讀，而是建立＂閱讀的模範＂），共同打造並融入閱讀氛圍，培養閱讀共同感。

　　一旦親子師生之間養成了「閱讀共同感」，閱讀，自然不再「只是孩子的責任與壓力」，而是孩子與家長、師長維繫情感與價值的重要媒介了。

  二、是否限制了孩子的閱讀主題與類別   　　許多家長因為擔心孩子有「閱讀偏食」的問題，或受制於「課外閱讀必須輔助課內學習」，因此要求孩子必須摒棄強有吸引力的手機遊戲、線上影音平台、還要他們割捨既有的閱讀喜好和習慣，並訂定孩子不感興趣或不擅長的，甚至是家長或師長才喜歡的閱讀素材，同時，通常還想藉機補強孩子「閱讀弱點」（也就是逼他們面對自己的難題）。

這多重打擊下來，任誰都無法真心喜歡閱讀吧？ 　　筆者理解家長與師長的出發點多是求好心切，但這樣的作法往往會讓孩子對閱讀產生厭惡感和排斥感，反而讓原本鼓勵閱讀的美意變成了壓力。

一旦孩子抗拒，原本求好心切，最後反而可能只是換來家長們的「切心」（台語：心碎之意）。

  　　所以，與其認定孩子有閱讀偏食的問題，不如誠心接受，這其實是孩子們的「閱讀口味的選擇」或許更能輕鬆地找到協助孩子提升閱讀興趣的切入點，不是嗎？   Ans：建立親子間的閱讀共同感與理解默契 　　先觀察孩子的閱讀讀喜好，不經意地在談話時「投其所好」，引發興趣，建立價值共識與閱讀共同感，再藉由「互相協作」的階段性步驟，一同尋找適合的主題與領域，並且在閱讀過程中培養討論與溝通機制，除了增強他們對於書籍的黏著度（家長自然也必須付出一定心力），也能另外拓展除了生活起居瑣事之餘，更富意義且能長期維繫的親子交流模式。

  三、有漸進式提升孩子的閱讀耐受度嗎？   （一）孩子大量接受影音聲光的干擾，以至於無法集中注意力閱讀靜態文字   　　在3Ｃ產品充斥孩子生活周遭的今日，孩子接受訊息的管道和媒介也從靜態的報章、書籍，轉變成為以動態聲光效果為主的影音閱讀模式。

     當孩子習慣了動態的接收資訊方式，一旦希望他們回歸以靜態文字傳遞訊息的閱讀模式時，自然容易發生「覺得文字無趣、吸引力不足」以及「閱讀專注力不足」的現象。

  Ans：與其強迫靜下心來，不如切割時間區塊進行      如果身邊的孩子出現類似的問題（注意力時間過短、無法專注聆聽、閱讀文字的穩定度不足），一開始，不妨先從孩子喜歡的書籍下手（無論是繪本、漫畫、圖文書、畫冊、圖集），先習慣「靜態閱讀」這件事，其次才開始逐漸轉移到注重「閱讀什麼」，以及慢慢增加閱讀時數。

  （二）文字力(形音義)基礎普遍偏弱，影響閱讀連貫性   　　很多時候，孩子不喜歡閱讀，是因為對於字／詞的認識貧乏，之所以有上述情形，多半肇因於「閱聽影音資訊時，多是以聽覺為主，視覺為輔，就算輔以字幕，通常也是一閃即逝」，因而容易發生訊息不連貫、閱讀理解斷裂的情況。

（也就是馬虎看過去，以為自己懂了，其實多半是腦補的閱讀盲點。

）   　　同樣，在動態閱讀時，倘若已經習慣接收零散、不完整的訊息（並且覺得無所謂、不以為意），等到轉型進入靜態閱讀時，已經建立起來的不正確的閱讀模式，自然會影響孩子理解文意時的方法、反應－－那些原本就比較需要花費時間感受的部分，例如：文字調性、情節鋪陳、邏輯陳述，甚而是情緒設計、氣氛起伏，也因此在理解的層次上打了折扣。

　　加上無論是資訊型內容或感悟型內容，本來或多或少就多半會融入「需要抽象思考的部分」，然而因為不良的閱讀習慣使然（一種隱而不顯的學習狀況），使得孩子養成一種「接收不完整的訊息也無所謂」的錯誤心態。

（因為他們其實也不知道問題出在哪）   Ans：如有需要，不要害怕從最基礎開始 　　如果孩子有上述狀況，家長可以先挑選文句較簡易，且有標音輔助的書籍，陪著孩子先以「誦讀」的方式進行閱讀，讓孩子優先培養初步語感，理解到：「文意」並不是由斷裂、分散的「字」和「詞彙」所組成的，而是以「文句」、「段落」、「篇章」的方式所構成。

（等於是必須回到最根本的閱讀基礎）   （三）無法理解內容，連帶影響閱讀興趣   　　誠如上述情況，孩子們除了遇到「形音義基礎薄弱」的問題外，常見的困擾還有：「每個字都會念，也知道意思，可是組合起來成為句子或段落，卻反而不知道意思」的窘境。

由於文本閱讀必須倚靠大量已知字詞來建構主題情節和畫面，因此一旦他們無法理解內容意思、無法準確掌握訊息、理解重點，自然也會大大地影響閱讀的動機和喜好。

（這就像聽笑話一樣，無法掌握笑話的脈絡或情境，當然覺得笑話並不好笑。

）   Ans：不用讀得細，但要讀得到 　　家長可以透過「相互分享」閱讀心得的過程中，請孩子講述書籍大意，並從孩子講述內容中尋找疑問點（可以從「聽不懂孩子陳述的是什麼？」、「還想知道更多有趣內容」、「前後訊息接起來怎麼有些怪怪的？」部分依此偷偷記下筆記，而不需要即時反問，增加互動壓力），而是直接提出想法的分析，並鼓勵孩子透過反問的方式，重新回想、審視甚至質疑內容，藉此再次釐清思緒和陳述方式，將訊息拼湊的更益完整。

  四、「閱讀」背後夾帶的，是喜悅，還是負擔   　 有些時候，不是孩子不喜歡閱讀，而是「閱讀」不再是純粹的喜好和興趣，不是自發性的行為，而是被學校、被老師、被家長所「指派」的「一項功課」，而這項功課總是被迫以「閱讀心得、大意整理、名言摘錄」等琳琅滿目的形式呈現，不同科別的老師、家長懷著不同出發點與目的地的教育想像，累積成為「各種天馬行空的閱讀訓練」。

　　這些積累而成的「愛」，對孩子來說往往不是「精神糧食」，而是「精神負擔」－－老師有老師想要孩子讀到的重點，家長有家長期待孩子的反應，於是乎，閱讀所帶來的觸發和感動已經不再是重點，如何「寫出漂亮、豐富且具有深度與啟發的閱讀報告」才是這些訓練的首要目標，不是嗎？ 　　從國小、國中到高中，這些需要質化訓練與生命經驗沉澱的閱讀體驗，被具體化成為日復一日無期限的痛苦輪迴，反倒讓孩子們越來越排斥閱讀。

  Ans：量身規劃閱讀口味與建立閱讀軌跡 　　要想讓孩子尋回純粹閱讀的樂趣，讓閱讀體驗所帶來的反饋成為成長動力，或許不該包裝成「以愛為名的作業」取向，而該逐一針對每個孩子的口味與興趣，量身規劃閱讀的對象與協助他們建立閱讀軌跡，或許才是長久之計。

然而，為了應付不同的評鑑，為了更大程度「做出可感的訓練成績與成果」，又有誰能真正為了孩子的閱讀理解能力著想？其間發生的衝突與適應困難，又有誰能真正協助孩子轉化與跨越？   或許，我們的孩子不是不愛閱讀   　　每位不喜歡閱讀、不擅閱讀、逃避閱讀的孩子，理由都各不相同，師長們在集中火力「檢討」孩子究竟為什麼不（愛）閱讀的當下，是否真正掌握了孩子的「閱讀現況」、理解孩子們所遇到的學習困境？ 　　還是，我們仍然就「結果論」的角度在思考： 　　成績不好，因為不會閱讀？ 　　作文寫不出來，因為平常沒閱讀？ 　　問他們重點都說不出來？ 　　他們看完書也不知所云？ 　　身為家長或師長的我們其實也該反求諸己，捫心自省，自己是否也是位「享受閱讀」的學習前行者？ 　　又或者，說穿了，我們也常常用： 　　「媽媽今天已經上一天班了，很累了！」 　　「媽媽每天在公司都看很多書了，所以回家不用看了！」 　　「因為媽媽已經是大人了，所以不用再看那麼多書了」．．．． 　　嗯？如果沒有，那．．．．．． 　　那好不好，請先從改變自己做起，以實際行動陪伴孩子一同「學習閱讀」吧！ BACK 更了解學好 師資專區關於學好收費方式