智力測驗- 教育百科

美國心理測驗學家魏克斯勒(D. Wechsler)捨棄了傳統的年齡量表法，而以點量表法(point scale)設計了分別適用於兒童和成人的幾種智力測驗組合，分別在一九四九年、一九五五年 ... 跳到主要內容 ::: 智力測驗-教育百科 詞條檢索 全文檢索 音讀檢索 切換漢語拼音鍵盤 切換注音小鍵盤 關閉 小提醒：請務必輸入聲調做結束 輸入完畢後請點選 音讀檢索 進行搜尋 聲母 韻母 × 上傳圖片 分析結果： 取消 確定 × 錄製聲音  開始錄製  停止錄製 分析結果： 取消 確定 智 ㄓ ˋ 力 ㄌ ㄧ ˋ 測 ㄘ ㄜ ˋ 驗 ㄧ ㄢ ˋ zhìlìcèyàn 字體放大 切換辭典 ToggleDropdown 教育部國語辭典簡編本教育部重編國語辭典修訂本教育部教育Wiki國家教育研究院辭書會員投稿&教育Wiki 教育部國語辭典簡編本 教育部重編國語辭典修訂本 國家教育研究院辭書 會員投稿&教育Wiki 教育部國語辭典簡編本 注音： ㄓ ㄌㄧ ㄘㄜ ㄧㄢ 漢語拼音： zhìlìcèyàn 解釋： 心理學上指一類用以衡量個人智力高低的標準化測量工具。

為西元1906年法國人皮奈（AlfredBinet）及西門（TheodoreSimon）所發明。

測驗項目包括語文測驗及作業測驗二部分，內容涵蓋常識、字彙、閱讀理解、圖形拼合、空間概念等。

【例】學校將在明天為新生舉辦智力測驗，以作為教學的參考。

心理學上指一類用以衡量個人智力高低的標準化測量工具。

為西元1906年法國人皮奈（AlfredBinet）及西門（TheodoreSimon）所發明。

測驗項目包括語文測驗及作業測驗二部分，內容涵蓋常識、字彙、閱讀理解、圖形拼合、空間概念等。

【例】學校將在明天為新生舉辦智力測驗，以作為教學的參考。

資料來源： 教育部國語辭典簡編本_智力測驗 授權資訊： 資料採「創用CC-姓名標示-禁止改作臺灣3.0版授權條款」釋出 教育部重編國語辭典修訂本 注音： ㄓ ㄌㄧ ㄘㄜ ㄧㄢ 漢語拼音： zhìlìcèyàn 解釋： 一種測量智力高下的測驗。

為西元一九○六年法國人皮奈（AlfredBinet）及西門（TheodoreSimon）二氏所發明。

測驗內容包括語文測驗及作業測驗等二部分，涵蓋常識、字彙、閱讀理解、圖形拼合、空間概念等。

一種測量智力高下的測驗。

為西元一九○六年法國人皮奈（AlfredBinet）及西門（TheodoreSimon）二氏所發明。

測驗內容包括語文測驗及作業測驗等二部分，涵蓋常識、字彙、閱讀理解、圖形拼合、空間概念等。

資料來源： 教育部重編國語辭典修訂本_智力測驗 授權資訊： 資料採「創用CC-姓名標示-禁止改作臺灣3.0版授權條款」釋出 國家教育研究院辭書 基本資料 英文： IntelligenceTest 作者： 陳嘉陽 日期： 2000年12月 出處： 教育大辭書 辭書內容 名詞解釋： 　　「智力測驗」是一種用以衡鑑個人智力高低的標準化測量工具。

由於其所測量的是個人的一般性向，即個人觀察、記憶、思考、推理等基本能力的綜合，故智力測驗又稱普通能力測驗。

　　智力測驗的發展可分為下列幾個階段：　　1.生理計量階段：十九世紀英國生物學家高爾頓(F.Galton)研究人類行為的個別差異，他以人的感官敏銳度為指標，以視覺、聽覺的判斷為試題，從而測量並推估智力的高低，可以說是智力測驗研究的開始。

　　2.心理年齡階段：一九○五年，法國心理學家比奈(A.Binet)和西蒙(T.Simon)應政府之聘，編製一套智力量表，並以測驗的結果去甄試弱智兒童以接受特別教育。

這是著名的比西量表(Binet-SimonScale)第一次出現。

後經一九○八年、一九一一年兩次修訂，該量表建立心理年齡，試題難度以及標準化等幾個重要觀念。

　　3.比率智商階段：比西量表傳至美國後有三個修訂本，其中以史坦福大學教授推孟(L.M.Terman)於一九一六年所修訂的量表最著名，應用最廣泛。

推孟將比西量表譯成英文，修訂成適合美國文化背景的智力量表，並建立常模，此即史坦福修訂比西智力量表(StanfordRevisionofTheBinet-SimonIntelligenceScale)，也就是後來斯比智力量表(Stanford-BinetIntelligenceScale)的藍本。

斯比量表最大的改變是將原來的心理年齡觀念，以智力商數來表示智力。

此量表經一九三七年、一九六○年、一九七二年、一九八六年等四次修訂，使適用年齡放寬，下限起自兩歲，上限延長至成人，並增編測驗複本，施測時可交替使用。

　　4.離差智商階段：一九三○年代末期，智力測驗的發展又產生了突破性的演進。

美國心理測驗學家魏克斯勒(D.Wechsler)捨棄了傳統的年齡量表法，而以點量表法(pointscale)設計了分別適用於兒童和成人的幾種智力測驗組合，分別在一九四九年、一九五五年、和一九六七年出版了魏氏兒童智力量表(WISC-R)、魏氏成人智力量表(WAIS-R)、和魏氏學前兒童智力量表(WPPSI)。

魏氏更創用了離差智商的計量方法來判定個人智力的高低。

　　智力測驗的編製，除以智力理論為依據外，另須具備以下三個基本條件：　　1.標準化與常模。

（參見「標準化」、「常模」）　　2.信度與效度。

（參見「信度」、「效度」）　　3.實施程序興計分方法：智力測驗的實施程序，是指施測時必須按手冊內的指導語對受試者講解，據規定分發試卷，說明作答方式等。

測驗的計分，是在施測之後，必須在手冊內註明將測得的原始分數(rawscore)加以換算（如換算為智力商數）等，都須詳加說明。

　　智力測驗歷經多年使用與研究，發現具有一定的預測效度：　　1.與學業成就的相關：智力測驗分數和學業成就的相關很高，至少在小學、中學是如此。

隨著教育程度的提高，其相關逐漸減低。

　　2.團體差異：當群體中的某群人成為研究對象時，常會出現平均表現的差異。

例如，來自高所得家庭的孩子得分較貧窮家庭孩子來得高。

以父母職業，教育程度或所得來分類，某些弱勢團體的成員，如黑人、拉丁裔美國人、印第安人等，比起白人也具有測驗得分較低的傾向。

　　近幾十年來，智力測驗在性質及功能上，產生了多方面的改變。

很多心理學家嘗試將智力測驗的題目包括更多的層面：　　1.受智力理論的影響，將單一普通能力測驗，改變為多種能力綜合測驗。

　　2.由只適用個人的個別智力測驗，增編為同時可測量多人的團體智力測驗。

　　3.以語文為主的文字智力測驗，增編非文字智力測驗，以減少語文背景的影響。

　　4.由早期只以兒童為對象的智力測驗，增編了適用於成年人的智力測驗。

　　5.身心兩方面是不可分的，應將身體運作功能及社會適應能力也視之為智力。

　　6.智力測驗應建立不同的常模，以便不同種族及社會背景者可在公平標準之下比較智力的高低。

　　根據上述理念所嘗試編製的智力測驗如梅賽爾(J.R.Mercer,1979)的多元文化多維智力評鑑(SystemofMulti-culturalPluralisticAssessment,SOMPA)、考夫曼等人(A.S.KaufmanandN.L.Kaufman,1983)所編的考夫曼兒童智力綜合測驗(KaufmanAssessmentBatteryforChidren,KABC)。

　　常用的智力測驗，參見「團體智力測驗」及「個別智力測驗」。

　　「智力測驗」是一種用以衡鑑個人智力高低的標準化測量工具。

由於其所測量的是個人的一般性向，即個人觀察、記憶、思考、推理等基本能力的綜合，故智力測驗又稱普通能力測驗。

　　智力測驗的發展可分為下列幾個階段：　　1.生理計量階段：十九世紀英國生物學家高爾頓(F.Galton)研究人類行為的個別差異，他以人的感官敏銳度為指標，以視覺、聽覺的判斷為試題，從而測量並推估智力的高低，可以說是智力測驗研究的開始。

　　2.心理年齡階段：一九○五年，法國心理學家比奈(A.Binet)和西蒙(T.Simon)應政府之聘，編製一套智力量表，並以測驗的結果去甄試弱智兒童以接受特別教育。

這是著名的比西量表(Binet-SimonScale)第一次出現。

後經一九○八年、一九一一年兩次修訂，該量表建立心理年齡，試題難度以及標準化等幾個重要觀念。

　　3.比率智商階段：比西量表傳至美國後有三個修訂本，其中以史坦福大學教授推孟(L.M.Terman)於一九一六年所修訂的量表最著名，應用最廣泛。

推孟將比西量表譯成英文，修訂成適合美國文化背景的智力量表，並建立常模，此即史坦福修訂比西智力量表(StanfordRevisionofTheBinet-SimonIntelligenceScale)，也就是後來斯比智力量表(Stanford-BinetIntelligenceScale)的藍本。

斯比量表最大的改變是將原來的心理年齡觀念，以智力商數來表示智力。

此量表經一九三七年、一九六○年、一九七二年、一九八六年等四次修訂，使適用年齡放寬，下限起自兩歲，上限延長至成人，並增編測驗複本，施測時可交替使用。

　　4.離差智商階段：一九三○年代末期，智力測驗的發展又產生了突破性的演進。

美國心理測驗學家魏克斯勒(D.Wechsler)捨棄了傳統的年齡量表法，而以點量表法(pointscale)設計了分別適用於兒童和成人的幾種智力測驗組合，分別在一九四九年、一九五五年、和一九六七年出版了魏氏兒童智力量表(WISC-R)、魏氏成人智力量表(WAIS-R)、和魏氏學前兒童智力量表(WPPSI)。

魏氏更創用了離差智商的計量方法來判定個人智力的高低。

　　智力測驗的編製，除以智力理論為依據外，另須具備以下三個基本條件：　　1.標準化與常模。

（參見「標準化」、「常模」）　　2.信度與效度。

（參見「信度」、「效度」）　　3.實施程序興計分方法：智力測驗的實施程序，是指施測時必須按手冊內的指導語對受試者講解，據規定分發試卷，說明作答方式等。

測驗的計分，是在施測之後，必須在手冊內註明將測得的原始分數(rawscore)加以換算（如換算為智力商數）等，都須詳加說明。

　　智力測驗歷經多年使用與研究，發現具有一定的預測效度：　　1.與學業成就的相關：智力測驗分數和學業成就的相關很高，至少在小學、中學是如此。

隨著教育程度的提高，其相關逐漸減低。

　　2.團體差異：當群體中的某群人成為研究對象時，常會出現平均表現的差異。

例如，來自高所得家庭的孩子得分較貧窮家庭孩子來得高。

以父母職業，教育程度或所得來分類，某些弱勢團體的成員，如黑人、拉丁裔美國人、印第安人等，比起白人也具有測驗得分較低的傾向。

　　近幾十年來，智力測驗在性質及功能上，產生了多方面的改變。

很多心理學家嘗試將智力測驗的題目包括更多的層面：　　1.受智力理論的影響，將單一普通能力測驗，改變為多種能力綜合測驗。

　　2.由只適用個人的個別智力測驗，增編為同時可測量多人的團體智力測驗。

　　3.以語文為主的文字智力測驗，增編非文字智力測驗，以減少語文背景的影響。

　　4.由早期只以兒童為對象的智力測驗，增編了適用於成年人的智力測驗。

　　5.身心兩方面是不可分的，應將身體運作功能及社會適應能力也視之為智力。

　　6.智力測驗應建立不同的常模，以便不同種族及社會背景者可在公平標準之下比較智力的高低。

　　根據上述理念所嘗試編製的智力測驗如梅賽爾(J.R.Mercer,1979)的多元文化多維智力評鑑(SystemofMulti-culturalPluralisticAssessment,SOMPA)、考夫曼等人(A.S.KaufmanandN.L.Kaufman,1983)所編的考夫曼兒童智力綜合測驗(KaufmanAssessmentBatteryforChidren,KABC)。

　　常用的智力測驗，參見「團體智力測驗」及「個別智力測驗」。

資料來源： 國家教育研究院_智力測驗 授權資訊： 資料採「創用CC-姓名標示-禁止改作臺灣3.0版授權條款」釋出 會員投稿&教育Wiki 教育Wiki 時間 版本內容 投稿者 2014年 查看 教育Wiki 會員投稿 您查詢的詞條還尚未有會員貢獻內容，若您有注音、釋義或圖片，歡迎透過會員上傳分享給教育百科， 我們將審查上架您貢獻的詞條，供其他使用者參閱。

詞條功能 轉寄詞條 錯誤通報 友善列印 推薦關聯詞 × 轉寄詞條 請輸入您想要寄送的對象Email,如果1人以上,請使用,分隔 取消 送出 × 錯誤通報 請輸入錯誤原因,我們會送相關人士審核,感謝您的參與 取消 送出 × 推薦關聯詞 請推薦與本項詞條之意義相同但名稱有差異的詞條 取消 送出 關閉