【學好寫作】109年第一次國中會考模擬考--國文寫作測驗解析
文章推薦指數: 80 %
關鍵字:台北閱讀教育/國中會考/國文寫作測驗/國文/作文/會考模擬考. 字數:3769. 【前情提要】. 距離110國中會考期限愈近,(倒數48天).
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2021-03-27
【學好寫作】109年第一次國中會考模擬考--國文寫作測驗解析
【學好寫作】109年第一次國中會考模擬考--國文寫作測驗解析
主編/石廷宇
撰文/學好閱讀教學團隊
日期/2021/3/27
關鍵字:台北閱讀教育/國中會考/國文寫作測驗/國文/作文/會考模擬考
字數:3769
【前情提要】
距離110國中會考期限愈近,(倒數48天)
同學對於寫作分析的催促也越急迫!
(不要臨時抱佛腳啦!)
因為前一次的寫作分析
「109年第三次國中會考模擬考國文寫作分析」
在網路上大受同學和各界學校老師歡迎(哪呢?!)
學好閱讀的教學團隊就趕緊磨刀霍霍
推出「109年第一次國中會考模擬考國文寫作分析」
希望能利用最後階段,讓準考生、家長、國中前線國文老師
能用更輕鬆和便利的方式
補強「會考國文寫作」養分!
【註】
如果讀者是用手機閱讀,
也可利用如廁時間閱讀喔!
(還是,其實你現在根本就坐在馬桶上吧?!)
【註】
言歸正傳,
看來,近年應該都還是會以
「漫畫圖說題型」為熱門出題傾向吧!
關於這類型題目,大概的分析(切入)方式有三:
1.不看內容,直接看引文,然後根據題目寫
2.看題目要求(是否需要和漫畫互動),再調整寫作方針
3.看漫畫(和人物對話、意向),根據內容延伸思考
學好閱讀教學團隊將針對本次寫作練習──
109年第一次國中會考模擬考國文寫作測驗
從以下三點切入分析,包括:
1.題型(漫畫人物意向)分析
2.題型(引文內容)分析
3.國中會考寫作題型書寫分析
希望以下的國中會考寫作分析,
能更給予同學更適當的引導和刺激。
【註】
不厭其煩,
學好閱讀的教師團隊在總時間50分鐘的寫作測驗中,
設定「讀題」含「設定方向」
約抓差不多「5分鐘」時間(包括延伸「書寫視角」)
確認方向、層次、表達的整體性、想法的延展性後,
才開始下筆,寫起來會相對流暢與完整。
同學現在在前半段的分析花得時間越多,讀得越細緻、越投入,
實戰會考時的反應也才會越有效率
所以,前對分析過程的努力不可省!
以免偷雞不著,拾把米。
怎麼看老師分析起來感覺都很順,
到了真正要自己下筆時,
卻是看著稿紙徬徨狐疑、不知所措
【老規矩】
本範文比較像是老師的火力展示
僅供參考,不必為文造情或無病呻吟
不同的題型,不同的風格的老師
書寫的內容也會有劇烈的差異
請挑選適合自己風格的內容進行仿擬
【題目說明】
109年第一次國中會考模擬考國文寫作題目
屬於為「省思題型」+「漫畫表現」
共有三個人物:(歸納重點)
A:玩網路遊戲可以得到成就感、紓解壓力
B:玩拼圖可以提高專注度、樂高滿足創意,回饋學業
C:玩桌遊可以手腦並用,促進感情
※分析:「玩遊戲」在漫畫中的立場,是屬於「正面意義」
(一)引文分析
首先是開頭是「成長過程中遊戲扮演的角色」,偏好的重點關鍵是文章中的「轉折」:
1.不只是打發時間的娛樂
2.未必會耽誤課業
引文中提及的幾個引導寫作的提問,包括:
1.遊戲扮演的角色
2.遊戲對自己的重要意義/理由
【題目設計瑕疵】
就學好閱讀教學團隊來說,這個題目,
說實話,
應該給學生的父母和師長寫才對嘛!
給學生寫不是很奇怪嗎?
要是學生,根本不用加上「原來」,而應該是:
〈遊戲本來就有意義〉
「根本是爸爸、媽媽、老師們都不接受和認同吧!」
怎麼會讓學生寫這個題目呢?
(底下省略2千字murmur…)
(二)引文分析
承繼上文(不是瑕疵的部分),既然是強調「(原來)」,
就表示「傳統認知上,遊戲被貼上了負面的標籤」
(還不是家長和老師們貼的!!!!!!!!跺腳)
所以,在書寫方法上同學們就必須稍微做一點設計:
1.原本遊戲被用什麼角度認知(被誰?)
──他們為會這麼認知?
2.遊戲的種類(背後的正面意義)
──如何說服家長和老師這些遊戲有意義
(註:平常同學們爭取到爛了!家長和老師哪裡有在乎過?現在卻要我們寫這種文章?這不是自欺欺人嗎?)
3.關於遊戲正面意義與負面意義的拉扯和平衡
──如何取得平衡?如何爭取認同?
(三)切入角度
1.不同的遊戲,有不同的正面意義
2.集中書寫「特定遊戲」特定的訓練結果──正面
3.遊戲可能的負面觀感或認知/背後的原因
4.中間需要進行的「說服/翻轉/重新定義」的論述
(四)書寫說明(題目盲點)
題目設定:
有些同學會被引文漫畫中的例子所囿限,
以為一定要線上遊戲、拼圖、樂高、桌遊,才稱得上「遊戲」
事實上:
書寫者隨時都能夠根據需求,靈活定義「遊戲的內涵」
例如:
a.小學時候最常玩的「鬼抓人」
b.同學們看電影必玩的「投籃機」
c.甚至是各種溜滑梯、團體跳繩、撲克牌等等
【題目釋疑】
修但幾咧!!(每次都要修但幾咧?)
雖說,只要具有「遊戲性質」(寫作者能自圓其說)
都能夠被拿來作為例證
但這次書寫,
有同學拿了球類運動來當例子,
並且宣稱「籃球比賽」在英文中叫做「GAME」,
但實際上,這種解讀算是比較「生硬」了
因為運動,固然有其遊戲性,
更強調的卻是其中的「競賽性質」
就好像:線上遊戲也有「電競」
不過,「電競的競賽性」肯定和「手遊的遊戲性」
不是同一個層次的事,
為避免因為自己遊走在定義邊緣
而造成書寫困擾:
既造成自己書寫上的模糊地帶,
也給閱卷老師可以過度詮釋的空間,
想到這裡,
就覺得沒有必要非淌這個渾水不可!
別忘了!
戳到題目設計的致命傷,硬要寫題目的模糊地帶
就等於把分數的不確定性交給閱卷老師了!
『還是零分』
『因為,容易被判定為「太跳」』
所以,本次範文的提示,煩請讀者自行斟酌參考!
【註】
國中會考中,這類「省思題型」的切入手法/書寫題目設定的情境,
多容易和閱卷批改老師的口味(意向)衝突(實話),
學好閱讀的教師團隊僅能根據臨場讀完題目的解讀與延伸,
給予針對性、獨特性(屬於老師個人)的書寫,
所以,同學們閱讀本篇的解析和範文的重點,
應該落在思考「老師如何分析和選擇書寫的切入點」
最重要的看點,
則在於能夠表現出「具個人的風格與觀點」的書寫內容
至於「是否能夠符合閱卷老師口味」?
這真的不是我們考慮的重點!(請注意)
【109年第一次國中會考模擬考-國文寫作-教師範文】
【原來遊戲也有意義】(字數:738)
真的!說真的,哪個遊戲會連一點「意義」也沒有?就算是孩提時後單純的「堆疊積木」,也可以訓練自己的手眼協調、結構感,甚至是想像力,何況是近年來因為手機的發達,而出現的各種琳瑯滿目的「遊戲」呢!
問題是,遊戲有沒有意義,從來都不是孩子說了算,而是父母親呀!礙於他們以往對於各種遊戲的經驗、成見,再加上孩子們成長過程中的種種環境變因:才藝課程、能力課程、學業課程,每個星期密密麻麻的學習安排,已經將我們的自由時間壓縮的密不透風了,真要把握時間玩遊戲,恐怕只是等著聽到:「原來你還有時間玩遊戲?還不趕快去讀書!」家長哪還有心情和耐性,聽我們娓娓道來不同遊戲的不同意義呢?還妄想他們要接受我們的觀點?這無疑是天方夜譚!
但,這不過是家長們對於「學習模式」的刻板印象罷了──一定要乖乖坐在椅子上才會認真學習、一定要每次都隨堂考才能驗證學到了沒有、一定要關在教室裡才叫做讀書、一定要看書才算是學習。
種種對於學習成長的傳統經驗,讓家長們很容易便對於「遊戲」與「玩樂」、「怠惰」、「偷懶」、「不務正業」等負面詞彙畫上等號,使得他們「逢遊戲必反」,連帶封閉了所有可以透過玩樂學習的機會。
因為在他們的經驗世界裡,這種事,根本不存在!
但實際上,只要專注投入,有哪個遊戲會完全沒有一點收穫和啟發呢?哪怕是最無聊的「翻牌猜猜看」(翻找出兩張花色一樣的牌),都能夠訓練孩子的專注度與記憶力,又怎麼會有一個遊戲被發明出來,是全然沒有意義的呢?(如果真的,那他大概也很快便會被淘汰了吧!)
所以,遊戲,一直都專屬於它的目的,根據不同的遊戲屬性、玩法、內容、複雜度,擁有深淺有別的存在價值,端視參與者對它的看法與心態而定,只不過,對於現在孩子來說,往往參與者是孩子,規範者卻是家長,才會出現「遊戲沒有意義」這種觀念吧!
【書寫說明】
首先,老樣子說明:這一段書寫說明,是在老師限時寫作(比同學的書寫時間再少20分鐘)之後,再回頭來後設分析的,並不是在下筆之前就先擬好的,所以請不要誤會,但因為老師用打字的,相對輕鬆,所以多寫了些,讓學生可以參考。
希望能透過這種後設分析,更好地幫助同學釐清書寫「雞湯型寫作」的基本邏輯和文法脈絡
【書寫分析】
老師本篇的切入點,特別集中在「沒有人說遊戲沒意義」這個視角,
也就是「遊戲其實本來就有意義」,來製造「題目的反差效果」:
「不是遊戲沒意義,是家長的觀念限制了遊戲的可能性」
加上「大人對孩子學習的既定觀念」
「孩子如何利用自己的時間」的認知,
重點,便不是「遊戲有沒有意義」
而是相對於學生的本務──好好學習
遊戲被汙名化了
翻轉遊戲的觀念後,下一步,就是繼續深化觀點:
「遊戲的意義」竟然不是由玩遊戲的人(孩子)決定,
而是被家長、師長這些旁觀者(認定)
所以,真正喪失遊戲童心的,到底是孩子,還是家長?
覺得遊戲沒意義的人,究竟是家長,還是孩子?
然後點出本文的核心衝突:但是,說了「遊戲有意義」
師長們會接受嗎?會認同嗎?
如果師長們沒有從觀念上接受並且認同
孩子們再怎麼覺得遊戲有意義,又有什麼意義呢?
【註】
記得,這篇題目的引文,很目標性地建立在「遊戲有意義」這個命題上,身為寫作者,你當然可以大膽羅列各種你覺得有意義(有哪些意義)的遊戲,但是,當你羅列出一些遊戲後,別忘了,不要只停留在「狀況羅列」,還要記得「整合提升」,將你所條列的「遊戲的意義」做一次整合性的說明,統整它們在概念上的異同,才會有明顯的書寫識別度喔!
好了,以上針對本次109年第一次會考模擬考的國語文寫作能力測驗的說明與範文,就到這邊結束了,希望對正在準備國中會考(最後倒數),苦於國文作文的你(妳)有幫助喔!
【學好寫作】109年第一次國中會考模擬考--國文寫作測驗解析
主編/石廷宇
撰文/學好閱讀教學團隊
日期/2021/3/27
關鍵字:台北閱讀教育/國中會考/國文寫作測驗/國文/作文/會考模擬考
字數:3769
【前情提要】
距離110國中會考期限愈近,(倒數48天)
同學對於寫作分析的催促也越急迫!
(不要臨時抱佛腳啦!)
因為前一次的寫作分析
109年第三次國中會考模擬考
國文寫作測驗分析
在網路上大受同學和各界學校老師歡迎
(哪呢?!)
學好閱讀的教學團隊就趕緊磨刀霍霍
統整之後推出
109年第一次國中會考模擬考
國文寫作分析
希望能利用最後階段,
讓準考生、家長、國中前線國文老師
能用更輕鬆和便利的方式
補強「會考國文寫作」養分!
【註】
如果讀者是用手機閱讀,
也可利用如廁時間閱讀喔!
(其實你現在根本就坐在馬桶上?)
【註】
言歸正傳,
看來,近年應該都還是會以
「漫畫圖說題型」為熱門出題傾向吧!
關於這類型題目,
大概的分析(切入)方式有三:
1.不看內容,直接看引文,根據題目書寫
2.看題目要求(是否需要和漫畫互動),
調整寫作方針
3.看漫畫(和人物對話、意向),
根據內容延伸思考
學好閱讀教學團隊將針對本次寫作練習
109年第一次國中會考模擬考國文寫作測驗
從以下三點切入分析,包括:
1.題型(漫畫人物意向)分析
2.題型(引文內容)分析
3.國中會考寫作題型書寫分析
希望以下的國中會考寫作分析,
能更給予同學更適當的引導和刺激。
【註】
不厭其煩,
學好閱讀教學團隊在50分鐘內,
設定「讀題」含「設定方向」
約抓差不多「5分鐘」時間
(包括延伸「書寫視角」)
確認方向、層次、表達整體性、
以及想法延展性後,
才開始下筆,
寫起來會相對流暢與完整。
同學現在在前半段的分析花得時間越多,
讀得越細緻、越投入,
實戰會考時的反應也才會越有效率
所以,前對分析過程的努力不可省!
以免偷雞不著,拾把米。
怎麼看老師分析起來感覺都很順,
到了真正要自己下筆時,
卻是看著稿紙徬徨狐疑、不知所措
【老規矩】
本範文比較像是老師的火力展示
僅供參考,不必為文造情或無病呻吟
不同的題型,不同的風格的老師
書寫的內容也會有劇烈的差異
請挑選適合自己風格的內容進行仿擬
【題目說明】
109年第一次國中會考模考國文寫作
屬於為「省思題型」+「漫畫表現」
共有三個人物:(歸納重點)
A:網路遊戲可得到成就感、紓解壓力
B:拼圖提高專注度、樂高滿足創意,回饋學業
C:玩桌遊可以手腦並用,促進感情
※分析:
「玩遊戲」在漫畫中的立場,
屬於「正面意義」
(一)引文分析
首先是開頭是「成長過程中遊戲扮演的角色」,偏好的重點關鍵是文章中的「轉折」:
1.不只是打發時間的娛樂
2.未必會耽誤課業
引文中提及的幾個引導寫作的提問,
包括:
1.遊戲扮演的角色
2.遊戲對自己的重要意義/理由
【題目設計瑕疵】
就學好閱讀教學團隊來說,這個題目,
說實話,
應該給學生的父母和師長寫才對嘛!
給學生寫不是很奇怪嗎?
要是學生,根本不用加上「原來」,
而應該是:〈遊戲本來就有意義〉
「根本是爸爸、媽媽、老師們
都不接受和認同吧!」
怎麼會讓學生寫這個題目呢?
(底下省略2千字murmur…)
(二)引文分析
承繼上文(不是瑕疵的部分),
既然是強調「(原來)」,
就表示:
傳統認知上,遊戲被貼上了負面標籤
(還不是家長和老師們貼的!跺腳)
所以,在書寫方法上
同學們就必須稍微做一點設計:
1.原本遊戲被用什麼角度認知(被誰?)
──他們為會這麼認知?
2.遊戲的種類(背後的正面意義)
──如何說服家長和老師這些遊戲有意義
平常同學們爭取到爛了!
家長和老師哪裡有在乎過?
現在卻要我們寫這種文章?
這不是自欺欺人嗎?
3.遊戲正面意義與負面意義的拉扯和平衡
──如何取得平衡?如何爭取認同?
(三)切入角度
1.不同的遊戲,有不同的正面意義
2.集中「特定遊戲」的訓練結果─正面
3.遊戲的負面觀感或認知/背後原因
4.中間需進行的「說服/翻轉」論述
(四)書寫說明(題目盲點)
題目設定:
有些同學會被引文漫畫中的例子所囿限,
以為一定要線上遊戲、拼圖、樂高、桌遊,才稱得上「遊戲」
事實上:
書寫者隨時都能夠根據需求,靈活定義「遊戲的內涵」
例如:
a.小學時候最常玩的「鬼抓人」
b.同學們看電影必玩的「投籃機」
c.甚至溜滑梯、跳繩、撲克牌等等
【題目釋疑】
修但幾咧!!(每次都要修但幾咧?)
雖說,只要具有「遊戲性質」
(寫作者能自圓其說)
都能夠被拿來作為例證
但這次書寫,
有同學拿了球類運動來當例子,
並且宣稱「籃球比賽」
在英文中叫做「GAME」,
但實際上,
這種解讀算是比較「生硬」了
因為運動,固然有其遊戲性,
更強調的卻是其中的「競賽性質」
就好像:線上遊戲也有「電競」
不過,
「電競的競賽性」和「手遊的遊戲性」
肯定不是同一個層次的事,
為避免因為自己遊走在定義邊緣
而造成書寫困擾:
既造成自己書寫上的模糊地帶,
也給閱卷老師可以過度詮釋的空間,
想到這裡,
就覺得沒有必要非淌這個渾水不可!
別忘了!
戳到題目設計的致命傷,
硬要寫題目的模糊地帶
等於把分數的不確定性交給閱卷老師!
『還是零分』
『因為,容易被判定為「太跳」』
所以,
本次範文的提示,煩請讀者自行斟酌參考!
【註】
國中會考中,這類「省思題型」的切入手法/書寫題目設定的情境,多容易和閱卷批改老師的口味(意向)衝突(實話),學好閱讀的教師團隊僅能根據臨場讀完題目的解讀與延伸,給予針對性、獨特性(屬於老師個人)的書寫,
所以,同學們閱讀本篇的解析和範文的重點,應該落在思考「老師如何分析和選擇書寫的切入點」最重要的看點,則在於能夠表現出「具個人的風格與觀點」的書寫內容,至於「是否能夠符合閱卷老師口味」?這真的不是我們考慮的重點!(請注意)
109年第一次國中會考模擬考
國文寫作測驗-教師範文
【原來遊戲也有意義】
(字數:738)
真的!說真的,哪個遊戲會連一點「意義」也沒有?就算是孩提時後單純的「堆疊積木」,也可以訓練自己的手眼協調、結構感,甚至是想像力,何況是近年來因為手機的發達,而出現的各種琳瑯滿目的「遊戲」呢!
問題是,遊戲有沒有意義,從來都不是孩子說了算,而是父母親呀!礙於他們以往對於各種遊戲的經驗、成見,再加上孩子們成長過程中的種種環境變因:才藝課程、能力課程、學業課程,每個星期密密麻麻的學習安排,已經將我們的自由時間壓縮的密不透風了,真要把握時間玩遊戲,恐怕只是等著聽到:「原來你還有時間玩遊戲?還不趕快去讀書!」家長哪還有心情和耐性,聽我們娓娓道來不同遊戲的不同意義呢?還妄想他們要接受我們的觀點?這無疑是天方夜譚!
但,這不過是家長們對於「學習模式」的刻板印象罷了──一定要乖乖坐在椅子上才會認真學習、一定要每次都隨堂考才能驗證學到了沒有、一定要關在教室裡才叫做讀書、一定要看書才算是學習。
種種對於學習成長的傳統經驗,讓家長們很容易便對於「遊戲」與「玩樂」、「怠惰」、「偷懶」、「不務正業」等負面詞彙畫上等號,使得他們「逢遊戲必反」,連帶封閉了所有可以透過玩樂學習的機會。
因為在他們的經驗世界裡,這種事,根本不存在!
但實際上,只要專注投入,有哪個遊戲會完全沒有一點收穫和啟發呢?哪怕是最無聊的「翻牌猜猜看」(翻找出兩張花色一樣的牌),都能夠訓練孩子的專注度與記憶力,又怎麼會有一個遊戲被發明出來,是全然沒有意義的呢?(如果真的,那他大概也很快便會被淘汰了吧!)
所以,遊戲,一直都專屬於它的目的,根據不同的遊戲屬性、玩法、內容、複雜度,擁有深淺有別的存在價值,端視參與者對它的看法與心態而定,只不過,對於現在孩子來說,往往參與者是孩子,規範者卻是家長,才會出現「遊戲沒有意義」這種觀念吧!
【書寫說明】
首先,老樣子說明:這一段書寫說明,是在老師限時寫作(比同學的書寫時間再少20分鐘)之後,再回頭來後設分析的,並不是在下筆之前就先擬好的,所以請不要誤會,但因為老師用打字的,相對輕鬆,所以多寫了些,讓學生可以參考。
希望能透過這種後設分析,更好地幫助同學釐清書寫「雞湯型寫作」的基本邏輯和文法脈絡
【書寫分析】
老師本篇的切入點,特別集中在「沒有人說遊戲沒意義」這個視角,也就是「遊戲其實本來就有意義」,來製造「題目的反差效果」:「不是遊戲沒意義,是家長的觀念限制了遊戲的可能性」,加上「大人對孩子學習的既定觀念」「孩子如何利用自己的時間」的認知,重點,便不是「遊戲有沒有意義」,而是相對於學生的本務──好好學習,遊戲被汙名化了。
翻轉遊戲的觀念後,下一步,就是繼續深化觀點:「遊戲的意義」竟然不是由玩遊戲的人(孩子)決定,而是被家長、師長這些旁觀者(認定),所以,真正喪失遊戲童心的,到底是孩子,還是家長?覺得遊戲沒意義的人,究竟是家長,還是孩子?
然後點出本文的核心衝突:
但,說了「遊戲有意義」
師長們會接受嗎?會認同嗎?
如果師長們沒有從觀念上接受並且認同
孩子們再怎麼覺得遊戲有意義,
又有什麼意義呢?
【註】
記得,這篇題目的引文,很目標性地建立在「遊戲有意義」這個命題上,身為寫作者,你當然可以大膽羅列各種你覺得有意義(有哪些意義)的遊戲,但是,當你羅列出一些遊戲後,別忘了,不要只停留在「狀況羅列」,還要記得「整合提升」,將你所條列的「遊戲的意義」做一次整合性的說明,統整它們在概念上的異同,才會有明顯的書寫識別度喔!
好了,以上針對本次109年第一次會考模擬考的國語文寫作能力測驗的說明與範文,就到這邊結束了,希望對正在準備國中會考(最後倒數),苦於國文作文的你(妳)有幫助喔!
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